美國中小學教師培養最新動向

美國中小學教師培養最新動向

美國師范教育現在主要由綜合大學來完成，在教學中重視學生的普通文理知識及專業的學習；另外，還非常重視學生的實際教學能力的養成。這方面的情況，我國已有了比較全面的介紹。隨著時代的發展，教育的不斷改革，美國在中小學教師的教育中又呈現出以下幾個新的特點，這對我國的教師培養是很有啟發意義的�！�…
　　　一、高度重視師范生教育實習活動，不斷提高其教學水平
　　重視師范學生的實際從教能力，是美國教師教育中一個突出的特點，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓課程中大約有一個學期的時間集中用于教學實踐上。美國務州都規定教育實習活動，通常在教育課程結束的最后階段，具體時間因州而異，教育實踐活動平均為11學分，占總學分的11%。如全國優秀師范教育委員會(NCETE)和霍姆斯小組(HolmesGroup)都建議為新教師進行至少1學年（約15周）的實習訓練。實習期間，實習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個小時，完全參與學校生活，并至少有兩周全面負責其所任班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規定實習教師每周回母校1次，用2～3小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周的實習，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學之前，在某一學科完成20個學時的教學工作，50個州中有24個州對未來教師在執教之前必須完成特定的教學工作做出了規定。
　　美國的師范學生，平時也經常走進課程，與學生共同相處，這樣培養出來的教師可以很快進入教師的角色，不需要很長的一段時間適應期。如貝勒大學教育學院規定每門教育類課堂都必須有一整天的教學實踐課時，這樣學生接觸學生的機會就增多了。這不僅讓學生學到理論上的東西，更主要的是讓學生在實踐中得到了鍛煉，讓理論和實踐有機地結合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學生更多的機會，讓他們接觸孩子和中小學生，將來更能適應教師職業。”德州教師證書委員會介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關的中小學、教育機構合作，重視新設置的課程。這些措施，使教師教育發生了革命性的改變，從大學走向中小學，強化實踐特色。”
　　最后一點需指出的是，若取得教師資格證書，需經過三個階段，其中的第一個階段，師范學生進入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀察、課堂實習和為期10周的實地學習。在畢業之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學科知識和教學專業知識的考試。然后，畢業生將在專業發展學校完成一年的合作性教學和學習。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學經驗后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實踐活動的，只有這樣，師范生以及在職教師的實踐性培訓內容才能得以保證和強化。
　　　　二、以老帶新，增設新教師入職輔導項目
　　美國學者富勒(FullerF.)及其助手在20世紀60～70年代對教師的專業發展進行了研究，根據教師關注的問題的變化，他們把教師的專業發展分為四個階段：職前階段、關注自己作為一名教師的生存階段、關注教學效果及校內外影響因素的階段和關注學生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎，進一步深入分析了教師從業后的不同階段及其每個階段的主要特征。
　　剛走上講臺的新教師通常會面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學經驗，對課堂教學中的復雜性會感到不知所措，產生由專業理想與教學現實之間的距離而引起的失落感以及師生關系的搖擺不定、教學任務安排紊亂等現象。另一方面，他們也發現從此開始有了自己的學生、課堂、教案和年度教學計劃，并且為同事所接納，從而產生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。
　　美國學者布什(R·N·Bush)也認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要的影響，而且決定他能否在教學領域繼續教下去。一些研究也證明，教師個人事業成長最快的階段為從教后最初的5～6年，同時還發現，30%的新教師在上崗5年之內離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多(USDepartmentofEducation,1997)，但是在對新教師入門輔導工作做得好的地區，教師離職人數大為減少。
　　由此可見，對新教師進行入門輔導是很有必要的，為此，現在許多州開始鼓勵甚至要求各地實施新教師的“入門輔導”項目，有組織地指導新教師進入課堂教學。如俄亥俄(Ohio)州1998年試點實施兩年制的“入門輔導”項目，要求學校為每位新教師配備一名有經驗的輔導教師，定出計劃對新教師進行系統的輔導。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書。這項試點已于2001年初上報州立法院審批，然后推廣到全州�，F在，美國的很多的州的中學都對新教師設置了“入門輔導”項目。
　　　　三、應對基礎教育改革，大力培養具有創新能力的教師
　　近幾年來，美國基礎教育改革對教師的創造性提出了更高要求，為了適應形式發展的需要，在教師培訓中，把培養教師的創新能力放在了一個比較主要的地位。
　　1.在教師培訓過程中加強案例教學的研究，注重學員的參與性學習。
　　美國卡內基教學促進基金會主席理·舒曼教授曾把教師的職業歸納為6個共同的特點：(1)追求重要的社會目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結合起來，履行服務于社會的義務；(2)增強學術性理解，需要一定的理論研究體系的支持；(3)理論與實踐相結合；(4)在不確定條件下進行決策與判斷；(5)從經驗中學習特別必要；(6)對教師職業要有質量監控機構。因此，加強教師的創造性能力的培養是非常必要的，在教師培訓中能充分調動學員的積極性，才能收到事半功倍的效果�，F在很多教師培訓機構都非常重視案例教學，并且注重學員的參與性學習，更好地培養學員的創造能力。
　　舊金山WestEd實驗室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據該實驗室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實驗室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對自己的教學發揮作用，能很好地培養他們的業務，而對研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。
　　美國斯坦福大學教育研究中心在教師培訓時，所上課程的一個顯著的特點就是進行“案例教學”，要求每個學員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節有關教育評估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評估標準，不僅國家有標準，各個州也有自己的標準，學校還各自制訂了標準。學校的考試內容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對這一問題，教師在闡述了相關理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內容是中學項目設計和開卷考試的評分過程。學員們對錄像案例積極發表各種評議意見，教師進行歸納和引導，然后學員進行分組討

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