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如何培養學生的問題意識
愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。但就現階段的教學行為來說，有些學生從來不想提問題，缺乏問題意識，總是處于被動的接受狀態。那么，長此以往，學生的思維、創造能力如何培養？課堂效率要如何提高呢？下面是小編整理的如何培養學生的問題意識，希望大家喜歡。
如何培養學生的問題意識1
一、提供有“生命”的材料，激活學生的問題意識
有“生命”的材料是指教學內容應是現實的、有價值的，它具有新穎性、探究性等特征。如果我們為學生提供有“生命”的教學內容，學生就會樂此不疲地去探究。
1.改變呈現方式，培養學生學習興趣
兒童天生具有好奇心。根據兒童認知規律和心理特點，將教材的內容進行適當的修改、再創造，有效地促進學生以數學的眼光發現問題，為學生的發展提供機會，給學生創造“異想天開”的機會。
2.重塑教材與學生的對話方式，把思維的空間留給學生
傳統教材過多的是學生與文本(教材)之間的封閉的，一一對應地對話。在此應著力凸顯學生與教材之間開放式互動式的交往和對話，拓寬學生表達和交流的渠道，為他們創造更多與同伴、與問題情境、與現實生活，甚至與自己原有知識經驗進行對話與互動的機會，從而為學生產生問題意識提供更廣闊的空間。學生表達與交流更具開放性，更有利于學生大膽提出自己的問題，進行深入研究。
二、增強學生質疑能力，提高問題意識
“質疑”是學生動腦筋的一種表現方式，是他們善于發現問題，提出疑義，以求解決問題的'形式。因此，教師不僅要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設疑，引而不發。主要通過三方面培養學生的質疑能力:
1.創設問題情景，激勵學生想問的欲望。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。教師要善于聯系學生的生活實際，找準學生的“最近發展區”。通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。
學生的數學學習過程是他們原有數學認知結構與新知相互產生同化和順應的過程。在這一過程中學生往往運用已有的觀念和意識去解決和接納新的概念和方法。所以，教師應了解學生的真實情況并將其作為教學的實際出發點，從提高自身提問的藝術水平入手，提問講究啟發性、開放性、創造性，最大限度地激活學生的思維。提的問題不只是“這一題答案是什么?”而是要問學生:“你是怎么知道這個結果的?”
2.營造民主氛圍，鼓勵學生勇敢提問。學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。要培養學生的問題意識，首先轉變自己的教育教學觀念，我認為作為一個教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。
三、培養學生的自我認知，激發學生問題意識
自我認知意在使學生清楚地知道自己的認知過程和認知水平，從而在教學中讓學生從自己內在需要中誕生問題，讓問題成為學生自己的問題，促使學生主動探索，積極思考。
1.在新舊知識的聯接時，鼓勵學生積極思考
有價值的探索材料中，肯定孕伏了學習新知所必須的舊知識。因此，一般情況下，應讓學生在完成任務后想一想:自己用了什么方法解決的?還有別的方法嗎?為什么采用這種方法等，最后說說。使學生在做、想、說的過程中意識到自己哪些方面已經做到，哪些方面還不夠好，為學習新課作好準備。
2.在探索規律時，引導學生不斷反思
探索規律階段是新知的集中體現。教學中，要積極培養學生不斷反思，不斷進行數學思考的能力。所謂反思就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。
總之，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養小學生的數學問題意識，有一定價值的問題會“不盡長江滾滾來”!它促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。
如何培養學生的問題意識2
一、營造和諧氛圍，使學生想問。
小學生對事物有強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。因而我們要營造寬松，自由的教學氛圍，建立民主平等的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，求新求異。這樣問題意識的種子才有成長的可能。
比如教師在課上要用溫和的語言引導學生思考，用恰當的肢體語言表達對學生的尊重。在學生提出問題后，要充分肯定學生的積極性。還可以先小組內討論，總結問題有哪些，再組織匯報問題，這樣，消除了學生的畏懼心理，學生在輕松愉快的氛圍內進行思維的碰撞，就更容易提出有價值的問題。
二、教會質疑方法，使學生會問。
要培養學生的問題意識，還要讓學生會問。教師應當交會學生一些提問的技巧。
1.針對課題質疑。比如，看這個課題，你有什么想問的？可按照是什么，為什么，怎么辦的思路來問。
2. 抓關鍵詞質疑。在課文中抓住幾個關鍵詞，就能將課文思路及重難點解決。比如《為中華之崛起而讀書》學生問道“中華不振”是什么意思，這個問題恰好是解決課文的關鍵。
3.在新舊聯系中尋疑。事物之間都存在一定的聯系，教師可引導學生在舊和新之間尋找結合點，以舊促新。
4.抓關鍵詞質疑。比如，在《去年的樹》中，學生發現文中的“看”有兩處，就問道“這兩個看的意思一樣么？”
5.抓矛盾沖突提問�！耙伞笔屈c燃學生思維的火種，我們在教學中可有意識地設置矛盾，讓學生抓住矛盾，去發現問題，提出問題。比如，在《母雞》這篇課文中，我將總結的母雞的特點寫在黑板上，學生很快抓住矛盾，提出問題“為什么會有這樣的變化？”“作者為什么要這么寫？”“這么寫的好處是什么？”正好，我就將先抑后揚的'寫作手法介紹給學生。
三、給予學生評價，使學生會問。
要使學生提高提問的質量，教師還要適時總結評價。首先，對學生的提問，教師要給予充分的肯定，對于簡單的問題，可請同學回答，有難度的問題可師生共同探討。其次，評價的語言要有針對性，讓人信服，切不可說一些套話。
這樣，不斷地對學生的問題意識進行培養，學生的主體地位就會有效地凸顯出來。同時，利用問題激發學生去學習，去發展知識，去實踐，去觀察，培養學生的思維和創造能力，將課堂真正地還給學生。我相信，學生的學習效率會大大提高的。
如何培養學生的問題意識3
一、問題意識的內涵
問題意識主要是指思維的問題性心理。從心理學上講，是指在人的認知中，通常會遇到一些不明白的事情或是問題，進而在心底產生疑問，并且加以探求的一種心理狀態。在語文教學中，通常是指學生在學習過程中，只是靜待老師提問，才解決問題。學生自己缺乏主動提出問題、發現問題、解決問題的能力。
二、目前我國語文教學中學生的問題意識現狀
長期以來，相較于世界上其他國家尤其是英美國家而言，我們國家的學生提出問題的能力較差。我國著名的主持人楊瀾曾經說過，她在國外求學的時候，每科成績的測驗分數都是優秀，但最后學期末的時候，教授給的成績卻不高，她去詢問原因，教授告訴她，雖然她的書面成績優秀，但是因為她上課從來不提問題，因此才會拉低整體分數。這件事確實能夠反映我們國家目前學生的課堂狀況。也因此說明，我國在語文教學中存在一系列嚴重的問題意識缺乏狀況。
1.難以主動發現問題
目前，在課堂學習中，很多學生的學習觀念比較滯后，對于課堂學習中的知識點，存在一些不正確的認識。很多人認為，反正老師在上課時都會講解到，因此沒必要提前尋找問題。再加上一些學生對自己本身存在的學習習慣認識不清，對自己與其他學生的差距也不敏感，在這種自以為是、自我感覺良好的情況下，就很難主動地去發現問題，并提出問題。
2.不懂得變通地探討問題
俗話常說，以不變應萬變，但目前來說，我們的大多數學生都不能做到真正的變通。在語文學習中，學生學習的知識本身就是廣泛的。語文對于世界上任何一個國家來說，都是復雜難學的。因為內容太過龐雜，不像數、理、化等學科，有其固定的公式定理。因此，在語文學習中，學生很難變通地去提出問題，甚至探討問題，也就是說，學生不能做到舉一反三。
3.懶于深入分析問題
一些學生對各種司空見慣的問題，往往只停留于表層議論，忽視深入分析，抓不住要害，致使一些問題仍不斷發生，矛盾難以根治，成果難以持久、鞏固和提升，學習上難以實現大的跨越。在語文學習中，對于一些知識點的學習，學生往往只停留在表層的理解方面，而難以真正地完全認識與理解。比如，在對古詩的學習方面，很多時候，詩詞的寓意都是多方面的`，不能僅僅根據字詞的表面意思來理解詩人的整體情感、態度。學生在學習過程中，懶于深入地分析問題，以致問題意識越來越淡薄。
三、如何在語文教學中培養問題意識
1.創設情境，有效教學
古語有云，"學起于思，思源于疑。"問題是一切思維的基礎，教師在語文教學中，要根據學生的認知發展水平，結合已有的知識經驗，創設有價值的生活情境。比如，在人教版小學語文教材中，有一課是《小蝌蚪找媽媽》，對于這堂課的學習，教師可以借助多媒體課件，用相關的視頻或是音頻資源，為學生創設一個具體的、形象的動物世界溫情的一面，讓學生體會到動物之間可貴的親情。通過創設問題情境，讓學生對知識點產生疑惑，這樣才能激發學生的問題意識。
2.營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于提問
教師要調整自身的教學態度，在語文的課堂教學中，營造良好的課堂氛圍，也是培養學生問題意識的重要部分。有的老師每每在上課的時候就無比嚴肅，自己因自身問題或是學生問題等在課堂上冷臉面對學生，使得課堂氣氛非常嚴肅，以致學生不能甚至不敢當堂提問。這就要求教師在上課時，要調整好自己的狀態，輕松地、愉悅地為學生講授知識。
3.增強課堂趣味性，讓學生樂于提問
美國著名的教育家布魯巴克曾經說過，最精湛的.教學藝術遵循的最高準則，就是學生自己提問題。因此，在當今課堂，教師要積極引導學生進行提問。比如，教師在教學過程中，可以采用辯論方式、小組競賽的方式、一對一的互助學習模式等等，活躍學生，在教學中營造寬松和諧的教學氛圍，采用多種教學模式結合的方式，增強課堂的趣味性，使學生在一種輕松的課堂氛圍中吸收知識點，并能夠加以自主地提出問題，并解決問題。
4.教給學生發現問題的方法
在教學中，教師要對學生進行啟發式的教學，讓學生自主地發現問題。有的老師在上課中，不經常讓學生提問，反而在學生提問之前就宣布答案，這樣，學生甚至都沒有提問的必要，久而久之，問題意識就會逐漸淡薄。因此，在教學中，可以指導學生運用反問法、類比法及聯想法等方法提出問題。
本文就目前我國的語文教學中學生問題意識的缺乏現狀進行了分析，并從創設情境，有效教學；營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于提問；增強課堂趣味性，讓學生樂于提問；教給學生發現問題的方法等四個方面給予了解決。培養學生的問題意識，有助于促進學生學習能力的提高。
如何培養學生的問題意識4
一、加強基礎知識的學習，是培養學生問題意識的前提。
學生的認知結構中必須有過硬的基礎知識，才有可能弄懂、理解新知識、才有可能對新知識產生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。所以掌握過硬的知識是產生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”在數學教學中，教師要和學生共同探討知識產生、發展、形成的過程，讓學生弄清知識的來龍去脈，要讓學生學得扎實，學得靈活，學得輕松、有趣，對沒懂的、好奇的、有興趣的東西有問的沖動，有問問題的信心和勇氣。因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀和訓練，不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天下掉下一大餡餅”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想
二、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生敢問問題
要培養學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但是，處于初中階段的學生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問題，害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，再加上教師和教材的權威地位，使學生不敢越雷池一步。而教師則樂于以“教”為中心，以中考為最終目標，完全忽視學生對學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。因此，給學生創設真正寬松和諧的民主課堂，讓它來消除學生的緊張感、壓抑感、和焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感。真正做到師生平等、生生平等至為重要。
課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不以權威者的姿態出現在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創造力。課堂上無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。在這種民主平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。
三、要給學生動手實踐、思考、提問的時間和空間。
傳統教學中，老師講、學生聽，老師問、學生答，學生沒有自己思考的空間與時間，沒有機會去發現問題、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！彼晕覀冊诮虒W中要特別注意給學生一定的時間和空間，平時教學中，無論是概念教學，還是解題教學，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索、并動手操作，讓教室成為學生探索問題、解決問題的空間和樂園，而不是老師代替包辦。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生動手、動腦，通過量一量、剪一剪、折一折、畫一畫來探索、證明定理、定義、推論等。在學生動手實踐、解決問題的過程中，他們就會碰到各種困難、發現很多自己不能解決的問題，就會有問問題的沖動、需要，長期如此，就會形成強烈的問題意識。因此，我們教師就應該為學生提供這種發現問題、提出問題的機會，讓學生在動手實踐、解決問題過程中培養問題意識。作為老師我們也可以在課堂上故意留點疑問，露點破綻，在講解過程中設置點誤區，引起學生的質疑，讓學生思考，利用認知沖突引起討論，甚至爭論，這樣不僅可以促進學生認真聽講，大膽發現，更有利于學生對知識的理解和掌握，當然給學生提問的時間和空間也需有“度”。當學生已“山窮水盡疑無路”時，教師要有意識地引導就顯得非常必要，讓他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達到預期的'目的。
四、創設問題情境，使學生有問題想問。
學生問題意識的培養還依賴于教師的教學設計，教師要通過各種手段為學生創設提問題的課堂情境。思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。教學中教師要通過創設質疑釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，喚起學生思維，激發其內驅力，使學生在情境中產生困惑，發現問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。如進行“太陽光和影子”教學前，讓學生觀察自己一天的影子變化，第二天上課時讓幾位學生講述自已觀察的結果，學生對這幾位同學觀察的結果很是懷疑，問了很多關于太陽光與影子的問題。這一過程中，學生的學習是在“人在太陽光下影子是不是如此……”的情境中進行的。通過創設問題情境，引發學生思考，引導他們產生問題，激發學習興趣和熱情。
五、增強學生質疑能力，使學生會問問題。
要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題，教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。例如，可從創設問題情景上質疑，從問題證明推理上質疑，從知識應用上質疑，還可以從內容的矛盾處、對比處質疑……啟發學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。我還會讓會提問題的孩子講講他是如何設計提問的，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的水平，其創新思維得到激發，就一定能提出有創造性的問題。質疑問難不僅僅是在學習新課前，也可以出現在對課文深入理解進行反思后。例如：在學習了幾何“順次連結任意四邊形的四邊中點所得到的圖形是什么圖形？”同學們通過猜測可能的答案，在猜想、說理中就會提出許多問題，有的是膚淺的，有的是有質量的，有學生就問到原對角線位置對新四邊形的結論有何影響？這就是一很好的問題。在數學學習中，有關概念、性質、法則、定律等基礎知識，只有聯系實際加以應用，才能加深理解。因此，在教學時，教師要精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地去發現問題。
六、對學生提出的問題給出合理的評價，多給予學生成功的體驗。
學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的不明確的問題，應采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問，如學生提問出現問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發現其發光點。教師如運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。
培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新能力發展打下堅實的基礎。
七、開發訓練批判性思維，也是培養學生問題意識的關鍵。
批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，數學教學中，教師要經常采用“變式”以及問題的前后聯系來消除學生思維中的定向思維。
開發學生的批判思維應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信�！袄蠋熣f的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰“權威”，�？傊�，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解。
培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新能力發展打下堅實的基礎。
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在課堂上培養學生的問題意識，我認為要抓住如下幾個步驟：
一、鼓勵學生大膽質疑。
一個學生在學習活動中產生了問“為什么”、“怎么辦”等認知需要時，并具有進行探索這個“為什么”疑難問題的愿望和心理時，他就會集中全部精力，把自己的思維活躍地發動起來。因而，我在課堂教學中，鼓勵學生大膽質疑，仔細尋疑，敢于問疑。如教學《再見了，親人》一課，我著重引導學生從課題質疑，學生略加思索便舉手提問：“親人是指哪些人？”“為什么說再見了親人？”等。這樣，學生就明確思維目標，課堂氣氛也更加活躍。
二、在新舊聯系中尋疑。
事物之間都存在一定的聯系，教師指導學生由此及彼，從已知和未知之間尋找相似點，舉一反三，知微見著，達到溫故知新的目的'。
我們知道，學生學習語文的基礎不是零，他們有一定的知識庫存和知識積累。找到新舊知識的結合點，既能以舊促新，又能構成新的知識體系。這樣學有聯系，學有所得，會讓學生感到舊知識有所用，新知識有所托，求知欲會更強。
三、在表象與本質中探疑。
作為小學生，知識面窄，生活閱力淺，理解問題簡單。所以，要引導學生由表及里，由淺入深，在表象與本質中探疑，通過現象看本質，不斷增進知識的深度、廣度。
四、引導學生解疑，最終釋疑。
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一、創設問題情境
問題情境能激發學生的學習興趣，能激起學生學習的需要，因此教師在教學活動中應有意識地創設問題情境。教師要利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學中，教師要善于啟發、善于將課題轉化為學生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養學生的學習興趣，激發求知欲望。創設問題情境的方法多種多樣，關鍵是讓學生從情境中激發求知欲，從情境中產生問題。我經常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發興趣；制造懸念，激發興趣等。在教學中，我嘗試利用學校多媒體以動畫效果來創設問題情境。
例如，教學《圓的面積》的導入部分，先設計一個動畫，利用動畫復習長方形、正方形面積的推導方法“數方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學生通過繼續觀察動畫卻發現這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產生新的問題。通過學生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學生對圓面積公式推導的過程產生濃厚的興趣。
二、發現問題
在教學中教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，從而為學生創設一個積極思維的空間，引導學生敢于懷疑，善于發現，教給學生發現問題和解決問題的方法，進而培養學生的創新性思維能力。著名科學家李政道教授說過：“學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題”。讓學生自己發現問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中，可要求學生從仔細觀察入手，導他們觀察事物可以有步驟、多側面、分層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯想、思考，并反復質疑，從而發現存在的問題。
三、學生的創新性思維
隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學，通過追溯問題的解決過程，培養學生的問題意識和創新性思維能力。具體到教學中，要求教師：通過展現科學家解決問題的思維過程，誘導學生進行創新思維。課堂教學有三個因素組成，即學生、教師、教材，與此相適應，在教學活動中，也存在三種思維活動，即學生的思維活動、教師的思維活動、科學家的思維活動（體現在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學家的思維活動內化為自己的思維活動。讓學生在分析、研究過程中，既學到知識，又受到科學思維的熏陶，進而激發學生熱愛數學的情感。
通過實驗操作和科學探究，訓練創新思維。讓學生在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創新。
四、解決問題
一個具有創新性思維能力的人，往往不受傳統觀念、思想束縛，能從事物的反面、聯系、發展變化中去揭示事物的本質，探求事物的變化規律。我們在指導學生解決具體問題時，從這些方面給予方法上的指導。
1.逆向思維法。
逆向思維也叫反向思維，它是從相反的角度，立場去思考問題，執果索因，使思維順序倒逆；分析這一結果或結論的原因或條件。它是尋求解決問題的一種重要的思維方式，該種思維方式的培養有利于學生解題拓展思路，活化知識，提高解題能力，又有利于防止思維僵化，它有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，是培養學生未來具有創新能力的`重要方法之一。教學中我們要有意識地對學生進行逆向思維訓練。若按傳統的思維方法，一步一步的推導，將費時費力。但若采用列表的方式逆推，就可以很容易的求出各桶原有的油。逆向思維是發明創造的重要思維方法，經常進行此種思維方法的訓練，能有效培養學生的創新意識和創新能力。
2.縱橫聯系法。
縱橫聯系法就是指將要解決的問題與其它事物、知識聯系起來，從而受到啟示，找到規律的思維方法。在數學教學中，這種思維方法是指一種學習對另一種學習的影響、啟發或提示。這種思維方法注重事物之間的聯系，它十分有利于學生建立良好的認知結構，從而帶來事半功倍的學習效果，更突出的一點是，它能拓寬學生的思維領域，讓學生在探求共性的思維活動中，迸發出創造的火花。
3.多維發散法。
美國心理學家吉爾福特提出，發散性是創造的核心。它是指在研究問題時，學生能根據已有知識、經驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發展新的多樣性的方法和結論的開放式思維。從多維度、多層次進行構思，提出解題思路，這為學生大膽推廣舊知、引申舊知，進而發現新規律，得出新方法提供了廣闊的空間。在教學中對學生進行多維發散訓練，不僅可以優化學生的思維品質，更重要的是培養了學生的創新能力。
如何培養學生的問題意識7
學習過程中，對于教師來說，答疑解惑是不可缺少的教授環節，對于學生來說，問題的所在也是學會掌握課程知識的關鍵。特別對于現在來說，教學的目的不僅是傳授給學生知識，而且也要開發學生的潛能，培養學生的探究能力以及創新思維，只有正確的教導方式才會促進人才的鑄就。
一、問題意識的解讀與分析
問題是事物發展過程中不可或缺的環節，人人幾乎都存在問題意識，也都具備創造力的潛能，從真正意義上了解問題意識才會對于問題的解決起到輔助性的作用，尤其對于中學生來說，問題意識的培養與創新能力有著密切的聯系。然而問題被給予何種闡釋，從文學語言分析的角度來說，問題是需要討論研究并得到解釋的難題。綜合本人的實踐教學經歷，個人認為問題不同于難題，問題即是對新事物的不理解，或不能轉化為直觀性的一種反應。
對于問題的解讀可以在不同領域有著不同的界定，西方學者把問題劃分為不同的類型，諸如：創新型問題、呈現型問題以及發現型問題。在教學領域，以探究發現型問題為主，通過對學生提出問題的頻繁成都，做出分析判斷，挖掘學生理解問題的潛力問題雖然分為多樣，但一般都會由三個基礎部分組成：給定、目標、障礙。這三部分之間有著內在聯系，并需要與相應的步驟進行組合。
二、中學生課堂問題意識的現狀分析
�。ㄒ唬┤狈Ω矣谔釂栆庾R。結合有關調查發現，在許多中學教學課堂上，大多數學生扮演的是聽課的角色，老師負責教授課程知識，學生則負責走馬觀花，很少有針對課程提出相關性的意見。學生缺乏問問題的意識于老師來說有著密不可分的聯系，有的老師過于強勢或過于嚴謹，從而使得學生懼怕老師，導致學生將問題埋藏于心中，不善于表達。對于老師而言，有的老師不鼓勵學生進行提問，原因或許可以歸結為以下幾點：第一，擔心提問影響較小進度，反而忽視了教學的'真正意義；第二，擔心學生的問題超過自己的備課熟知范圍，自尊心過于嚴重；第三，如果主張思考性的提問，由于時間過長，老師怕課上難以活躍課堂氣氛。出于這些原因，學生在課堂上的表現就不言而喻了。
�。ǘ┤狈μ釂柕闹鲃有�。素質教育改革的浪潮中，倡導學生自主學習已經成為改革的趨勢，特別是中學生，只有課程的問題得到良好的解決才會為學生以后的學習歷程打下堅實的基礎。在一些課程中，學生很容易對課程理論知識表現出懈怠，尤其是從年級的遞進過程中，越高年級的學生越不愿意參與問題的回答，由于學生的熱情度不高，課程的理解程度就會受到不同程度的影響。
�。ㄈ┤狈μ釂柕姆椒�。中學生對于看待問題的角度有著不同理解力，一些優秀的學生愿意利用問題來增強自己的邏輯能力，對于普通的學生而言，它們有的也想提問，但是又不敢提問，有的學生雖然提問，但是把握不住問題的重心。這些問題主要是因為學生對于問題的認知還不夠深刻。老師一般在教授過程中容易循規蹈矩，不能激發學生提問題的積極性，學生在提問的時候沒有得到良好的指導，通常會偏離主題，導致學生缺乏思維的表達能力。
三、問題意識的培養策略
（一）改善課堂氛圍。課程的教授不僅要傳授理論知識，而且也要做到知識的融會貫通。教師在課堂上扮演者教授者的角色，培養學生的綜合能力也是義不容辭的任務。教師需要根據中學生的心理訴求，掌握新型的教學理念，克服學生的恐懼感，并且擺脫自己的嚴肅的態度，以朋友的態度活躍課堂氛圍，使得學生突破自己的心理障礙，勇于發言。只有良師益友才會增強學生的學習能力、提高學生的學習效率。
�。ǘ┳龅教釂栭_放自由。一般，學生會選擇追隨著老師的講課步伐，這里面會帶有一定的隨意性，學生的積極性表現的并不高，不愿意提出相關問題，這時就需要老師來帶動學生的積極性發揮主導作用，在課堂上盡量給同學多一點的交流時間，用自由師生交流的形式來進行討論，并引導學生對于知識點的問題塑造，多一些交流的體驗，從而激發學生的積極性。
�。ㄈ┲笇W生問題意識的方向。中學生階段，學生一般對于長輩或家庭有一定的依賴性，所以不管家長還是老師都對他們起著至關重要的啟蒙作用。一些同學在問題形成的過程中往往缺乏有效性的指導，不能完全表達自己的意想。所以，針對這些問題，老師可以結合家長培養學生的表達能力，并且在問題回答上善于觀察學生的理解程度，并進一步就知識給同學以完整全面的講述。有效的教導方式可以鍛煉學生的表達能力，而且從一定程度上也會增強學生的綜合能力。
結語：中學生的學習階段是塑造人才的基本階段，由于自身的知識體系還不夠完善，問題意識還存在欠缺，所以在現今的教學模式中，教師應該對于學生的問題意識的培養起到指導性并且輔助性的作用。問題意識的培養有利于增強學生的探究能力，激發自身的創造潛能，這種能力有助于未來社會的發展與進步，從而創造出了不朽的社會價值。
如何培養學生的問題意識8
培養學生解決問題的能力是課程標準的總體目標之一。標準指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。下面結合對課程標準的驗證和人教版教材的使用，談一談對培養學生解決問題能力的理解與實踐。
一、對培養學生解決問題能力的理解。
數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科的問題，二是運用數學知識解決現實生活或其他學科中的實際問題。不管是哪一種問題，都不能等同于“習題”，尤其是不能與“考題”相提并論。我們說的問題，常常是隱含在一定的情境當中，由學生自己提出、求解并作出解釋，解決問題的過程應該能引起學生的思考，對學生的智力提出挑戰，不能靠簡單的模仿來解決，不一定有標準答案，而且解決它通常需要伴以個人或小組的數學活動。
培養學生解決問題的'能力，是上世紀八十年代以來數學教育改革的重點，也是目前我國小學數學課程改革的一個重要問題。標準重視學生解決問題目標的落實，其教育價值至少在以下幾個方面有所體現：有助于學生加深對所學知識的理解，發展解決問題的技能；有助于培養學生克服困難的品質，發展探索精神和創新意識；有助于培養學生的自主意識和反思能力；有助于培養學生的合作意識和合作能力。對解決問題的課程目標，標準主要從以下幾個方面進行闡述。
1. 初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動”。無論是課堂的教學活動中，學校的學習環境中，還是家庭的日常生活中，都存在著值得研究的數學問題。教師要注意引導學生去發現和提出各種數學問題。
尤其在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統教學模式，努力激發學生主動地發現問題、提出問題，進而運用已有的知識和經驗尋找策略解決問題的積極性，培養學生自覺主動地用數學眼光“看世界”的意識。比如學習了表內乘法，可讓學生結合日常生活提出簡單的乘法問題，并能根據乘法的意義，解決所提出的問題。人教版實驗教材在2-6的乘法口訣之后，安排用乘法解決問題的教學和根據情境圖提出用乘法計算的問題并進行解決的練習；在教學過7的乘法口訣之后，安排了有關“倍”概念的教學，以及如何用乘法解決有關倍的實際問題。乘法計算教學與用乘法解決問題教學結合編排，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學生應用數學的意識，發展解決問題的能力。
2. 形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。
由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生創新精神的發展，同時在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性。
如何培養學生的問題意識9
一、加強學生思維品質的培養
1、培養學生思維的深刻性
課堂教學探究過程中，教師引導學生循序漸進、思維步步深入，發現問題、分析問題，增加思維深度。
例如：我們在研究電磁感應時，首先可以通過演示導體在磁場切割磁感線運動燈泡變亮的現象，提出問題“沒有電源燈泡為什么會亮？”引導學生討論燈泡變亮的原因，“這個電路中電源在哪里？”“那么哪一端相當于電源的正極呢？”然生進一步提問“是否一定要讓導體切割磁感線才會產生電流呢？”繼續引導學習生討論，在感生電動勢中電流的方向如何判斷呢？隨著問題的不斷層層深入，學生的思維深度也不斷深刻。
2、培養學生的逆向思維能力
逆向思維指用背逆常規的思維方法去思考問題而解決問題的一種方法。用逆向思維來思考問題、解決問題有時會使問題得到很大的簡化，及產生良好的效果。
例如，運動員在投籃球時恰好垂直籃板投進籃框中，問當運動員向籃框靠近時投球時的速度和投球的角度應如何調整？很顯然此題逆向思維的方式將投籃看成由籃板處開始的一個平拋運動問題就簡單很多了。再如，物理學史上很多物理規律的發現也是根據逆向思維而來的確，如法拉第根據“電生磁”而提出了“磁生電”的猜想并通過實驗得到證明，為我們社會的發展帶來巨大的貢獻。
3、培養學生發散思維
所謂發散思維，即從某一中心點出發，從不同的角度，根據不同的知識，運用不同的方法而獲得不同的收獲。教學過程中，教師從某一個點出發，引導學生在盡可能短的時間內尋找盡可能多的與該點相關的知識點，提高學生對知識的理解程度，形成知識體系，培養學生思維的綜合性與發散性。
二、教給學生提出問題的方法
《學記》里講“導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”告訴我們，教學過程中要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，而不是學生被老師牽鼻子走。課堂教學過程中不能一味的由老師單向的向學生提出問題，而應該是老師教給學生發現問題的基本方法，學生在老師的指導下主動提出問題的過程，更重要的是學生學會提出問題的方法。本人在研究過程中歸納為以下幾種提出問題的常規方法。
1、因果法
指根據所觀察到的物理現象，而進一步探究產生這一現象的原因。
例如，在學習通電導體在磁場中受到力的作用時，先展示電動機通電時能夠轉動這一生活實例，激發學生進一步分析產生這一現象的原因。
2、類比法
對于不同的物理規律，存在一些相似性；或新舊事物之間進行類比；以及某一時間前后進行類比。在比較的過程中學習發現問題。
例如：學習電源在電路中的作用時，將電路和豎直方向的水路進行類比，使學生更加容易掌握電源的作用。
3、轉化法
對于一些變化極小的難以觀察的物理現象，通過轉化成較為明顯的物理現象，提高學生發現問題的能力。
例如：觀察硬度較大的`物體的形變時，由于物體的形變量較小很難通過肉眼直接觀察到。比如觀察桌面在力的作用下發生形變時，無法直接觀察，因此通過在桌面上放一面小鏡子，通過觀察鏡子的反射光線的變化就比較明顯了。
4、比較法
當物理問題在其中某一條件發生微小變化時，產生極然相反的結論。對于這樣兩種情境進行比較分析，歸納出問題分析的方法，尋求結論發生變化的本質，發現新的問題。
例如：一螞蟻沿一半球面外表面從底部沿球面向上爬，問螞蟻所受到的支持力和摩擦力如何變化？若將問題改為一螞蟻沿一半球面內表面從底部沿球面向上爬問螞蟻所受到的支持力和摩擦力如何變化？兩問題一字之差，支持力和摩擦力變化恰好相反。
5、極限法
對于判斷一些物理問題和物理規律在通常情況下難以對其正確判斷，可將問題成立的條件無限擴大時是否會出現一荒謬的現象或結論。
例如：判斷有一螞蟻沿一半球面外表面從底部沿球面向上爬問螞蟻所受到的支持力和摩擦力如何變化？可以假設螞蟻在最底點時摩擦力和重力構成平衡力，支持力接受零，而假設物體在最高點時支持力和重力構成平衡力此時摩擦力為零，通過兩個極限位置對比很容易得出結論。培養學生良好的思維能力。
傳統的教學中學生的學習主要是被動接受性學習，學習過程中始終處于被動接受的狀態學生的學習方式過于單一，上課聽例題，下課練習題是他們唯一的學習模式�！皢栴}意識”自然就無法產生。因此呼吁“要轉變學生的學習方式”，改變目前普遍存在的“學生一直處被動的接知識的地位”的狀態，做到知識接受學習和研究性學習共存的教學局面。 要改善學生的學習方式，首先教學師的教學方式，關鍵是教師要樹立正確的教學觀念。在正確的教育觀的引導下，充分尊重學生的主體地位，教師在教學過程將課堂還給學生，而會采用恰當的教學策略引導學生主動、積極地投入到學習過程中來。
轉變師道尊嚴的教育觀念，營造良好的課堂教學氛圍。如果學生原本具有較強的問題意識，也只有在一個適宜其存在和發展的氣氛和環境中，才能夠得到發展和進步。所以，教師必須改變的師道尊嚴的傳統觀念，以利于課堂教學過程創設一種和諧、民主、平等、寬松、愉快的教學習氛圍，學生置身于這樣的氛圍中，才能無拘無束，暢所欲言，大膽地提問和討論。
總之，思維品質的培養是學生問題意識培養的本質；發現問題的方法是促使學生發現問題、提出問題的有效保證。高中物理教學從這兩方面出發，才能有效地培養學生的問題意識及發現問題的能力。
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