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關于提高珠心算教師教學水平有效途徑的論析
論文關鍵詞：珠心算教師；教學水平；崗位培訓；專業課程
論文摘要：珠心算教育普及、良性發展的關鍵，是具有較高業務水平和綜合素質的教師隊伍。針對珠心算教師教學水平的現狀，探討提高珠心算教師教學水平的有效途徑：建立持證上崗制度，對在崗珠心算教師進行考核；通過各級珠心算協會及教育機構組織各種類型的在職培訓；師范、非師范類院校相關專業，尤其是學前教育專業開設珠心算教育課程，有利于從源頭提高珠心算教師的教學能力。
腦科學研究已證實，在珠算基礎上發展起來的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通過雙手活動，促進兒童大腦，特別是右腦的日益發達，有利于增強幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，增強幼兒的思維敏捷性，促進幼兒抽象思維的發展。
心理學研究表明，5.5~6歲是兒童思維發展由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期。算盤恰似在形象與抽象思維中間加一個臺階，有利于形象思維向抽象思維過渡，有助于幼兒形象直觀地理解數序、數位、數值、數的組成與分解。所以，珠心算教育重點應該是在幼兒園和小學低年級階段進行。
幼兒珠心算教育的主要實施者是幼兒教師，幼兒教師必須具備較強的珠心算教學能力，并能從幼兒身心發展的特點與規律出發，適時、有效地對幼兒進行珠心算教育。
一、優秀教師的作用在于對學生實施正確的引導
在教學過程中，教師是一個領導者。首先，要激發學生求知的熱忱，幫助學生把一般的好奇心發展為對知識的渴望—求知欲。其次，要教給學生學習的方法。無論學習何種學科，教師的重要作用都在于交給學生打開學科大門的鑰匙。學生有了鑰匙，自己就能把門打開—積極思考，解決問題。從智育的角度說，讓學生掌握學習的本領，比只教給他們某些知識更重要。第三，讓學生掌握必要的知識，因為思維或智力活動是依靠已有的知識(或經驗)進行判斷和推理。同時，人的智力主要是在學習知識(經驗)的過程中得到發展的。發展智力與學習知識的過程和結果有著較密切的關系。當代著名心理學家和教育學家加德納在侈元智育臥中說:“優秀的教師應該是能夠就一個概念打開多扇窗戶的人。他們應該能夠在一段時間里提出若干不同的人門學習方法。優秀教師的作用，就好像‘學生與課程之間的中介’一樣，能夠根據學生個體表現出來的獨特的學習模式，經常注意到那些能更有效地傳達有關教學內容的輔助器材……并能盡量采用既有趣又有效的方法來運用它們。”這充分說明了優秀教師在教學中的重要作用。所以，優秀的珠心算教師是引導、推動珠心算教育健康發展的重要力量。
二、目前珠心算教學水平的現狀分析
縱觀全國珠心算教育，基本上是屬于商業化運作，廣告宣傳鋪天蓋地，公開課也頗吸引人，但實際教學水平大部分與公開課不符�，F有幼兒珠心算教學模式主要有幼兒園珠心算特色班、民間珠心算培訓機構和個人業余班。珠心算教師為幼兒園教師、珠心算教育機構教師或個人珠心算教師。做為珠心算教育的主要實施者幼兒教師的珠心算教學能力良芬不齊。這些教師中僅有一部分受過專業培訓，有一定的專業知識水平和教學能力，但絕大部分既缺乏系統的珠心算知識，又缺乏幼兒教學知識，不能對幼兒出現的珠心算學習方面的問題進行及時的矯正，也無法預見幼兒珠心算學習中可能出現的問題并加以預防。從總體上說，珠心算教師隊伍，主要存在以下問題。
第一，未經過正規培訓，不具備珠心算教練師職業資格證書。
第二，曾經從事財經類工作，掌握珠算技術，轉行從 事珠心算教學工作。這類教師缺乏教育學及兒童心理學的 相關知識。
第三，只經過加盟機構短期培訓，因而他們被看作是統一教案，照本宣科，現學現賣的珠心算教師。
第四，未經任何培訓，按教科書照葫蘆畫瓢。
珠心算教師隊伍業務水平參差不齊，在一定程度上影響了珠心算教育的健康發展。特別是近些年一些人受經濟利益的驅動，抓住孩子家長望子成龍的心理，利用網絡優勢盲目擴大所謂的加盟教育，其師資隊伍應有的綜合素質得不到有效保障，致使一些孩子家長對珠心算教育由原來的期待轉而持懷疑態度，這是目前珠心算教育中一個非常令人擔憂的現實，必須引起我們珠心算教育工作者的足夠重視。
三、提高師資水平，促進珠心算教育健康發展
珠心算教師面對的是幼兒和兒童，如何把珠心算的知識和技術傳授給他們是一門很大的學問，沒有高度的責任心、沒有相應的珠心算教學知識和技能是做不好的。所以，廣泛開展珠心算教育，首要解決的問題就是建設一支有理想信念、具備珠心算教學技能、熟悉幼兒教學規律的高素質教師隊伍。針對前述存在的問題，只有在實踐中不斷改革與完善珠心算教師培養機制和管理機制，才能保證珠心算教育健康有序發展。
2004年國家勞動和社會保障部制定并試行的雄未心算教練師國家職業標準》，它為我國從事珠心算知識和技能教學與訓練人員的職業資格認證提供了科學、規范的依據，是我國構建高素質珠心算教學師資隊伍的標準性文件。2005年6月9日在勞動和社會保障部下發的《關于開展珠心算教練師職業技能鑒定試點工作的通知》中，將各省、自治區、直轄市珠算心算協會初步確定為珠心算教練師職業技能鑒定所，為培養珠心算教練師提供可靠的組織保障。
1、各級珠算心算協會發揮領導、監督作用
各級珠算心算協會要加大珠心算教育和珠心算教練師培養工作的宣傳力度，努力為培養珠心算教師提供良好的外部環境，陜西、福建、北京、湖北、廣西、天津等地正陸續開展珠心算教練師職業資格培訓和考試鑒定工作。逐步完善珠心算教育的持證上崗制度，同時聯合教育行政管理部門建立專門的珠心算教學管理機構，監督、檢查珠心算教學質量。使珠心算教師的培養機制日趨規范化。
2、充分發揮高級珠心算教練師及骨干在珠心算教育及師資培養中的作用
切實發揮高級珠心算教練師和珠心算骨干教練師在珠心算教育及珠心算教練師培養工作中的作用，中國珠算心算協會從2006年開始先后舉辦了珠心算高級教練師綜合評審，有160人獲珠心算高級教練師職業資格，這些人中只有部分成為一些省市開展珠心算教練師培訓鑒定試點工作的骨干，其他人尚未發揮出自己應有的作用。隨著珠心算教育工作的不斷深人，各級珠算心算協會應采取有效措施，使高級珠心算教練師在珠心算教育及珠心算教練師培養工作中切實發揮骨干作用，為珠心算教育提供高素質的師資保障。
3、舉辦各種比賽、研討會，加強交流
各級珠算心算協會及珠心算培訓機構應定期或不定期舉辦珠心算比賽，通過比賽檢驗教學效果，擴大影響和宣傳，促進珠心算的普及，調動兒童學習珠心算的積極性，加強學校間珠心算教學交流，通過比賽，展示珠心算教育新成果，互相觀摩，借鑒學習，共同提高。舉辦教學研討會，通過觀摩、座談、研討等形式，構建學術交流的平臺，達到互通有無、取長補短、共同提高的目的。
4、拓寬珠心算教師的培養渠道
通過各級珠算心算協會舉辦珠心算教練員、珠心算助理教練師、珠心算教練師和珠心算高級教練師認證培訓班，完成各層次人才的培養工作。如全國首家由省級教育行政部門正式批準的浙江省三算教學師資培訓中心，上海珠算協會所屬珠心算培訓學校等，均為專業性較強，層次較高的師資培訓機構，為全省乃至全國培養了大批高水平的珠心算教師。
5、在師范、非師范類院校相關專業開設珠算教育課程
中央教育科學研究所“珠心算教育開發兒童智力潛能作用研究”課題組，根據低心算教育開發兒童智力潛能的腦機制研究》取得的階段性研究成果，建議教育行政主管部門支持在幼兒園開展以開發兒童智力為目標的珠心算教育實驗和在小學階段推廣珠心算教育，據此珠算心算協會應與教育行政主管部門協作，推進珠心算師資培訓工作。非師范類院校相關專業已經開設珠算課的，建議適當引入珠心算教師所要求的相關技能知識。一方面，可以拓寬大中專學生的就業渠道;另一方面，也可以達到加快珠心算教練師培養工作的步伐。如沈陽職業技術學院開辦業余“珠心算教練師”預備班，通過教學實踐，有95%的學生達到心算九級標準。培養優秀珠心算教師，并使他們充實到珠心算師資隊伍中去。
師范類大中專院校，對于培養目標為學前和小學師資的相關專業，各級珠算心算協會積極爭取逐步獲得教育主管部門和院校的支持，利用高校教學資源，爭取將珠心算教育納人學校的課程體系，系統講授幼兒珠心算教育理論知識，運用各種形象直觀的教學手段如錄相、課件等，培養實際操作技能，為學前教育和小學教育輸送高素質的珠心算教育師資。如杭州中華職業專修學校幼師班專門開設珠心算教材教法課，沈陽師范大學職業技術學院學前教育專業開設珠心算教育課程，其畢業生已經成為各幼兒園珠心算教學的主力。
開展珠心算教育是功在當今、利在千秋的事業，珠心算教師的培養工作仍任重而道遠，每一位珠心算教育工作者都有義務為珠心算教育的良性發展獻計獻策，在實踐中不斷開拓思路，優化珠心算教師的培養機制，探索提高珠心算教師業務水平和綜合素質的有效途徑，促進珠心算教育事業健康發展。
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