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初中政治的教法心得 黃佑清
初中政治的教法心得 黃佑清摘要: 堅持思想政治工作的改進與創新，是一個擺在思想政治工作者面前不容回避的課題。教師需要因時制宜變化教學，為21世紀培養創新的合格人才。因此政治課的教學方法有待進一步深化改革，不斷探索新方法和策略。 關鍵詞:初中 政治課 教學方法 指引性自主探索
談起政治課，人們的第一感覺普遍都是“枯燥”、“假大空”、“背書”、“考前突擊”等等詞匯。所以學生不喜歡，家長不重視，主科教師更是“瞧不起”，我們政治任教老師教學更是提不起勁，隨著歲月的流逝，逐漸“衰退”成“百無一用”的邊緣教師。
其實政治學科的這一地位現狀和政治教師的生存現狀是不符合政治學科自身特點和政治學科帶給教師應有的生存狀態。之所以這么說是有根據的。
當前教育專家指出當前青少年存在“情感沙漠化”的現象并不少見。所謂“情感沙漠化”指的是一個人漠視他人、漠視情感乃至漠視生命，只見注意力集中在知識和技術等狹窄的領域，為實現個人目標而很少考慮可能帶來的惡劣后果。“情感沙漠化”的主要原因在于應試教育。應試教育是一種反生活的教育。有一個學生以西北地區中學生化學大賽第一名的成績保送進入北大。到了北大以后感到壓力很大，沒有什么朋友，非常不適應。。他覺得同宿舍的一個男生不錯，就想和他做朋友，總是形影不離。當時卻引起了別人的誤會。所以他的同學不讓他老跟著，于是這位同學就生氣投毒，造成他的同學住院治療一年，自己被判刑11年。這就是典型的“情感沙漠化”。由于長期以來應試教育的強化，青少年疏遠了豐富的生活，失去了對社會生活的體驗。兒童教育最基本的是生活教育。兒童長大的過程，是社會化的過程，社會化過程必然包括對社會生活的了解和體驗。但是現在中國兒童正在失去這種體驗。生活的教育從實踐中來，中國青少年研究中心的調查顯示，66.8%的城市中小學生首選的校外活動是郊游，然而國民素質教育變成了現在的選拔教育，合格教育變成了淘汰教育，大眾教育變成精英教育。這種帶有極強目的性的教育是的孩子的生活變得更加貧乏。
然而，政治學科卻是一門社會科學，或者說是生活科學。與生活緊密結合，是一門生活化的有用的學科，是一門伴隨學生一生的學科。政治教師應當能夠成為學生的生活導師，成為他們的良師益友，政治課的授課內容應當能夠吸引學生，激發起學生的共鳴。然而現實是我們正把我們學科“生活化”的優勢淡去，只留下一些沒有內涵的空殼。政治課堂正成為一種說教式的課堂，講大話，說空話，成為他的代名詞。
在思想品德課程標準中提出對青少年加強思想品德教育要有針對性、實效性、主動性。而初中思想品德課是一門具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的，為初中生思想品德發展奠定基礎的綜合性的必修課程。所以如果只把它當作一門課程來教授，授課目的是為了考試合格，勢必違背課程設置的初衷，也必然導致政治學科和政治教師“邊緣化”，因為從分數對于學生升學來看，政治學科絲毫不具有優勢。依靠分數來吸引學生對政治學科的重視，不僅絲毫占不到任何便宜，也是一種非“王道”的做法和非“人道”的做法。所以作為政治老師還是應當腳踏實地，從課堂找原因，以教學促成學生主動學習
政治課的魅力源自于課堂，但造成政治學科這種邊緣化狀態的根源也來自于課堂，所以改變這種邊緣化的狀態的根本也在于課堂。那么怎樣才能把課教好，用課堂魅力牽引學生學好政治課呢？
一、成全一堂好課的重要因素
師生之間的互信是成全一堂好課的決定性因素。政治課堂之所以讓人乏味、假大空，其根本原因就是學生不信老師說的這一套。那么如何做到使學生“信”呢？
1、信教師
孩子眼中的世界是大人的世界，孩子身上的毛病是大人身上的毛病。所以要求孩子之前應當先苛求自己，教師的人格魅力顯得十分重要。提高教師的人格魅力要遵循以下這些法則：尊重處境、主動欣賞、懂得塑造、善于反思、注重學習、科學育人。
2、信教材
政治課所傳授的內容，往往和現實中以學生目前的理解能力所看到有反差，這增加了提高課堂說服力的難度。這就要求教師要做到實事求是，不否認當前現實存在的不理想狀態，蹲下來進行教學，從孩子的世界引導孩子探索世界。
二、成就一堂好課的方法
所謂教師怎么教，學生就怎么學，教師教什么，學生就學什么。教得好，學生學，教不好，學生就不學。
1、單元備課法
為此我們首先要解決的問題是教什么的問題。明確教什么才能完成教學和教學任務。之所以這么區分，是因為教學要注重有效性，教學任務是側重有用性。有效性是針對學生有效，能夠對他們的成長產生影響。有用性是針對考試，能夠使學生受到教育獲得啟發之余，能考好試。這也可以稱之為“學生路線”吧，從學生中來，到學生中去。課堂所授知識應當是學生關心的、困惑的、對學生成長有啟發的、要考的。因此面對中考政治作為考察科的現狀和“學生路線”的思路，我們必須對教材進行改造，甚至要改變框題知識之間的邏輯。在此我建議老師們用單元教學法，要站在一本書、一單元的高度來備好每一節課。例如八年級上冊的教材，其實就講解了兩個問題。一是我與他人關系；二是如何進行交往。第一個問題是第一至第三單元所講的問題，第二個問題是第四單元所講知識。教室應當在教授這本書之時就應當建立這樣一個宏觀概念，而不能把整體肢解成破碎。
2、生活體驗法
政治課之所以難以做到讓孩子“入心”，根本的原因就在于學生社會經驗匱乏，我們都有這樣的體驗，許多道理都是等到我們長大后才明白。原因不在于長大，而在于我們有了人生體驗。同樣道理，如果我們無法讓學生獲得體驗，他們一樣無法獲得理解。因此就要求我們能夠在課堂上模擬或者復制一個讓學生獲得體驗的情境，強調授課內容的生活化，引導他們關心社會、熱愛生活。
3、自主探索式教學法
“指引性自主探索式”教學法要求在教學活動的每個環節都要以激發學生自主探索為理念，促進學生對知識的批判、質疑、超越、發現和重組，形成對知識的創新性認識并上升為意識行為。
〈—〉以指引性自主探索的課前預習準備為突破核心。
“指引性自主探索式”教學法的實施原動力是學生的自主探索，學生的自主探索行為是來自于他們想要了解事物的強烈愿望，而這一事物又必然是在他們認知水平的基礎上自主發現或認識的，它不是教育者強加給學生的。通過自主探索的課前預習準備，學生完成了對知識的批判思維產生了疑問，從而激發了急于搞清問題的強烈動機，促使學生能在課堂教學中自主探索思考，也帶動了課后延續的自主延伸，保證了學生自主探索行為的延續性構成從分析智慧到實用智慧及創造智慧的層層質變。
具體的操作環節包括以下幾個方面：
⒈預習組織。在班級按照前后桌隨機關系組織成立四人學習小組。目的在于促使學生能力互補，從“面”上發動學生形成研討的氛圍，激發學生自主探索的欲望。每個小組配備一本學習記錄本，用以記載四人小組的學習過程，同時也便于教師及時了解學生的思維動向和學習困惑，促進師生的雙向溝通。
⒉預習準備。在教師的指引下，學生從多渠道收集了解有關案例，對課文知識展開多方位的思考。例如針對某課內容教師可先告訴學生在哪些地方可查找到相關資料，如某個網站、某本雜志、某個法制電視欄目、某個部門、某期報刊等，引導學生快速迅捷地了解有關信息，對課文知識進行思索。
⒊預習討論。在預習準備的基礎上，學生以四人小組為單位開展小組討論。學生首先各自提出對課文知識結構的認識，自主形成共識。其次將各自的疑點提出討論，一部分疑點通過共同探討、能力互補自主予以解決，而另一部分無法自行消化的將留待課堂上與教師共同探討。（教學實踐表明這一部分疑點往往是課文理論與現實生活在現象上存在一定反差的問題。例如：法律規定公民有見義勇為、積極同違法犯罪做斗爭的權利和義務，然而在現實生活中卻存在許多“見義不為”的現象，這是否說明在現實生活中是否可以見義不為？這是學生的矛盾點和關注的熱點，也恰恰是教師通過法律課的教學要幫助學生認清的問題。在以往這些問題往往是“教師提出、學生思考”，通過自主探索的課前預習就變成是“學生思考、學生提出、師生共同解決”，從而促使學生課堂自主探索行為的發生。）
⒋預習記錄。由四人學習小組每人輪值做預習記錄。分為三個方面：課文主要闡述哪些問題；學習小組成員是如何認識理解這些問題；仍存在哪些疑點。預習記錄本每周周末上交，由教師批閱點評，以利于學生日后不斷提高預習的質量。因此，預習記錄一方面是學生預習成果的體現，另一方面也是教師進行宏觀調控和對學生進行綜合評價的重要依據。
另外須強調的是：教師必須提高備課質量，研究學生可能會產生的疑點問題，仔細安排準備課堂教學的每個細節，注意收集相關的具有典型意義的案例，使將來的課堂教學科學緊湊。
〈二〉以指引性自主探索的課堂教學活動為效率環節。
指引性自主探索的課堂教學活動是教師引導學生在對知識批判、質疑的基礎上進行發現、超越、重組的階段。要求在內容上延續學生的預習成果，形式上堅持學生自主探索，激發學生進一步探索思考的自主性、積極性，初步完成對知識的創新性認識，同時指導了學生自主探索的課后延續行為。因此，指引性自主探索的課堂教學活動是“指引性自主探索式”教學模式的效率環節，也是師生雙溝通的主環節，它關系到“指引性自主探索式”教學法實施的效率。
具體的操作環節包括以下幾個方面：
⒈預習成果匯報。由教師隨機抽取一個學習小組或學生自主舉手對課文知識結構及認識的做簡要闡述，其余的小組可以做補充或提出不同看法，最后教師對學生的匯報做出評價和小結，歸納整理出課文結構。對于課文中學生已能通過自主探索自行解決的問題將不再重復或僅簡單帶過。這樣的處理一者是給予學生表現自我學習能力的機會，培養學生的分析智慧，同時在班級形成自主探索學習的氛圍；二者也是能促使課堂教學效率的提高，同時教師也能對學生的預習工作進行監督。
⒉學生質疑。學生針對預習過程中難以理解的問題提出質疑。學生的疑點大體有兩類。一類是較為簡單的，可以由其它學習小組或同學來回答。另一類是具有一定深度的，例如前者提到的課文理論與現實生活在現象上存在一定反差的具有一定可探討性的問題。這些是學生關注的熱點和矛盾點，也是教師要通過教學幫助學生認清的問題。因此教師要對這些問題整理歸類，提取具有典型代表性的問題作為課堂教學的突破口。
⒊師生講議。針對學生提出的具有一定探討性的問題，教師選用適當的案例材料例如一些錄像資料，組織學生觀看、提出引導性問題指引學生已有經驗的遷移；通過學生小組討論、學生分析最后引導學生得出正確結論，改造學生已有的經驗，使學生理解了課文內涵，具備了一定的辨別是非、分析問題的能力，初步完成對知識的發現、超越、重組。整個過程教師的指引行為要貫穿始終但又應當將教師的指引行為隱藏起來，突出所探討的問題乃學生自主提出的問題、探討的結論乃學生自主探索的結果，始終突出學生自探索的地位。
〈三〉以指引性自主探索的課后延續為鞏固手段。
課后延續是學生運用所學知識解決實際問題、驗證觀點形成對社會生活正確看法的階段，也是深入培養學生成功智慧的階段。在以往我們往往會感到思政課的教學對學生在日常生活中的指引教導作用不十分明顯，常常是課堂上學的歸課堂上學的而在日常該怎么認為還是怎么認為；該怎么做還是怎么做。究其原因除了課堂教學的方式方法與學生脫節以外，主要就是課堂外的課后延續僅僅是學生回家念書、背書的代名詞，學生對此不感興趣。而在“指引性自主探索式”教學模式下的課后延續是該教學模式的重要組成部分。其任務是促進學生在初步完成對知識批判、質疑、超越、重組的基礎上進行再批判、再質疑、再超越、再發現、再重組，形成自主意識行為，同時促使學生在教師引導下的自主探索行為進一步延伸發展，刺激學生新的自主探索行為的發生，從而為下一輪次的教學活動打下基礎，所以課后延續中學生指引性的自主探索行為就顯得很重要。在實際的操作中我們要注意運用多種形式通過多種渠道達到目的。例如可以通過布置學生定時收看法制節目、閱讀有關報刊雜志撰寫心得體會，也可以以活動課的形式來進行。以下舉幾例說明：
⒈演講比賽。例如針對浙江金華高二學生徐力殺母一案在先組織安排學生觀看有關背景錄像后引導發動學生從家庭保護、學校保護、社會保護、自我保護等方面進行思考，以演講比賽學生自主參與的活動課形式進行課后延續，提高了學生在未成年人保護方面的法律意識。
⒉學法辯論賽。由學生擬出一些與法制有關的辯論題，教師進行篩選由學生自行組織安排活動事宜，教師予以指導。
⒊學法板報�？�。由每位同學輪值每周在班級黑板報上開辟法制專欄，內容有“學法感受”、“法律知識”“案例分析”等等。另外還可以組織各班學生各自選題出版匯報�？�，達到以學生教育學生的效果。
⒋社會調查實踐。例如組織學生調查書店游戲廳等文化場所，提高學生辨別能力，學會自我保護。再如引導學生調查生活學習用品是否合格，違反哪些法律規定，提高了學生識別能力。
⒌小論文寫作等
總之，課后延續應當把握“學以致用”的原則，引導學生用所學知識探索生活現象。使課堂教學融入到學生生活實踐，為課前預習和課堂教學服務，達到“知、信、行”三者有機統一。
綜上所述，我們可以對“指引性自主探索式”教學法進行一個歸納。如下圖：
整個教學活動過程，每一個步驟都要充分體現學生的主體地位，把發展學生的能力放在了突出地位。學生自主探索、自主學習的潛力很大，而且他們的創新精神只有在創新中才能得到有效培養，學生的實踐能力只有在實踐中才能得到有效提高。所以，首先要充分相信學生，其次要大膽地放手讓學生去實踐，一切都不能空談。學生主動參與、合作學習、積極探索，這正是素質教育所追求的境界，也是我們中學思想政治課教學改革所追求的新境界。
三、成就學生好成績的方法
第一、知識上架
有一點生活經驗的同學就會明白一個道理，如果自己居住的房間是自己收拾的，那么一旦你要找到一樣東西，你就會很快的找到它的方位。相反，如果你的房間是別人替你收拾的，當你要對某一個物品進行“定位”時，經常就會“一頭霧水”了。具體一點來說我們學到的知識就好比你房間中散落一地的書本，你要學會自己按照一定的規律整理上到你的“書架”上，這樣我們就會對它進行準確地定位了。
這一步工作是同學們考好政治的基本功，如果沒有“知識上架”的能力為基礎，再想考好，也是枉然。一般來說，我們按照“是什么”“為什么”“怎么做”來進行“知識上架”。
接下來以“在廣州街頭許多外來人員暗中操縱自己的未成年子女在街頭扒竊行人的財物。而許多路人看到此情形卻無動于衷。”這一材料為例，來談談接下來的兩個步驟。
第二、審題
1、看懂材料，篩選有效信息
所謂看懂材料就是大家要從材料給定的內容中捕捉到其中的“有效信息”，并依此判斷該材料有哪些結合角度。從這一則材料中我們可以看到“未成年小偷、暗中操縱的家長、路人無動于衷……”等信息。也就是說試題必然要從這些方面入手來進行設問，所以接下來就要根據題目的要求進行知識定位了。
2、看懂題目，進行知識定位（分3步走）
針對上述材料題目是：出于保護未成年人成長的目的，你看到這樣一些未成年人受唆使、脅迫而上街扒竊的情形，你決定向有關部門提出呼吁。那么你的觀點是什么？你將如何說服有關部門采納你的觀點？
（1）抓住關鍵詞，了解題目要考察的課本角度。本題的關鍵詞是“出于保護青少年健康成長的目的”，至于說“你決定向有關部門提出呼吁”的提法，主要是為了增加題目的隱蔽性。
（2）根據關鍵詞，進行知識定位，扣住教材內容。根據“出于保護青少年健康成長的目的”這一關鍵詞，我們要準確的將知識定位在初一第八課。
（3）找到知識切入點。所謂知識的切入點，就是看請問題考察的是“是什么”、“為什么”還是“怎么做”的問題。本題中有兩問，一問是“你的觀點是什么？”顯然這是“是什么”的問題；二問是“你將如何說服有關部門采納你的觀點？”要想讓他人接受你的觀點，顯然要陳述原因、意義等內容，所以這是“為什么”的問題。對照自己的“知識架”，相信同學們都已經有了答案。
第三、解題
1、選擇題解題三步走
（1）排除錯誤選項；
（2）排除不符合題意的選項；
（3）如果是因果題，可以在題干上加上“因為”，在題肢上加上“所以”，看看是否成理。
2、問答題答題三要素
（1）課本原理
（2）緊扣材料
（3）結論
通過上述的分析，我們會發現所謂“應試技巧”，主要是巧在巧妙地將知識整理上到自己的“知識架”上；巧在培養“公式化”的審題能力，不要看題目自己會，就不按步驟審題，要通過“公式化”的訓練，培養自己“條件反射”式的審題能力。
舉例：環境保護
【是什么】
1、什么是環境問題？主要是要理解“污染”和“破壞”。
2、環境保護的基本原則？主要是懂得聯系實例如何區分不同的原則。
3、一些環境法規？
【為什么】
1、環境問題的危害？
2、當前我國資源和環境的形勢？
3、為什么要堅持可持續發展的戰略？
【怎么做】
1、依法追究違反環境法者的法律責任。
2、自覺履行保護環境的義務（3點）
3、堅持保護資源環境的基本國策和可持續發展戰略
新課程對思想政治課的教學提出了更高的要求，希望我們教育工作者在今后的教學中能夠找到、總結出更多有效、實用、為學生喜聞樂見的教學形式，達到使學生更好的“求知，做人”的目的。
參考文獻：[1]曾慶裕.創新教學嘗試——初中思想政治課教學探索[J]. 井岡山學院學報, 2008(S1).[2]毛文榮.初中思想政治課教學的反思[J].無錫教育學院學報,2006(4).[3]曹利彬.論初中政治教學中學生思維素質的培養[J]. 科學大眾,2007(9).
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