教育論文
在現實的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編收集整理的教育論文，歡迎閱讀與收藏。
教育論文1
論文關鍵詞：廣告傳播學，癥結，創新教學
論文摘要：許多高校的廣告教育與時代脫節，廣告傳播學教學與教育部倡導的素質教育錯位。廣告傳播學教學存在學科不成熟、內容泛化、手段老化、師資落后等問題，所以要實施走出去、請進來，大系統、小專題，多媒體實驗室等廣告傳播學創新教學模式。
目前，廣告專業的課程設置和學科歸屬尚未定論，各科教學處于不斷地摸索之中。面對“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業生就業難)問題，廣大教育界人士認識到:教育拉了廣告業的后腿，廣告教育必須面對市場，課程教學必須為培養目標服務。高校廣告專業，課程教學改革迫在眉睫。作為廣告專業的惟一基礎學科，廣一告傳播學必須圍繞市場做文章，改進傳統滯后的教學模式，進行新型的富有時代特色的教學改革，培養學生的創新意識和能力，以適應廣告實際操作程序的復雜性和多元化的市場要求。
一、廣告傳播學教學的癥結
現行的)’一告傳播學教學，存在許多違背高校教育規律和廣告行業市場規律的弊端，已成為培養學月創新能力的掣肘。廣告傳播學教學的癥結主要表現在:
(一)廣告傳播學不是一門成熟的科學。廣告傳播學歸屬于傳播學，而傳播學是從國外引來的“舶來品”。如果從70年代末、80年代初粗具規模的譯著算起，傳播學在中國也只有區區20年的歷史。20年中，傳播學在中國經歷了“放眼看世界—引進與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實際”、“洋為中用—中國化和本土化”三個階段，召開了6界全國性傳播學研討會(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如:居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學原理和應用》，周曉明的《人類交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學》，張隆棟的《大眾傳播學總論》，李彬的《傳播學引論》，張國良的《傳播學原理論》，胡止榮的《傳播學總論》)，似乎蓬勃發展。但是，中國傳播學者研究的主流還是引進和介紹西方傳播學的基本理論和方法。從這個意義上講，中國特色的傳播學還沒有建立，在為我所用、自主創新方面做得不夠，與傳播實踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統文化根基。即便上面提到的書籍和教材，也多以“概論”形式出現，專門研究傳播學中某一重要傳播理論或專論傳播模式、傳播研究方法的學術專著至今尚未出現。從某種程度上說，中國傳播學仍處于初級建設階段。
廣告傳播學源于傳播學，是傳播學在廣告領域中的發展，是一門新興的交叉學科。廣告傳播學內容及課程體系有多種解釋:有的認為，廣告專業僅講授傳播學理論即可，沒有什么廣告傳播學;有的主張，廣告傳播學應充分結合廣告學和傳播學二者內容，建立自身體系;有的提倡，廣告傳播學以應用為主，少講理論;有的認為，廣告傳播學是獨立的，不應與其他學科發生任何聯系。此外，廣告傳播學的著作較少，至今只有幾種。相對于傳播學教材，胡衛華編著《廣告傳播》(中國經濟出版社，1995年版)也僅是一本小冊子。可見，廣告傳播學離成熟學科還有一段很長的路程。
(二)教學內容泛化，重理論輕操作。廣告傳播學沒有自己的體系，往往沿用傳播學的章節內容，造成知識理論的泛化，違背了知識的普遍性和個別性的辨證統一的原則。盡管傳播學是實用性較強的學科，但是，中國的傳播學教學則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學的實用性。廣告傳播學與傳播學教學有著共同的缺陷。教學中，較少考慮廣告實際操作程序的復雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對實踐的指導，實踐對理論的檢驗”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯誤。重理論輕操作的教學，往往導致學生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應用于實踐，教學效果很差。
(三)教學手段老化，重課堂輕實踐。在許多高校，廣告專業的教學多采用課堂教學的形式。課堂教學具有可以系統地傳授知識，受教育對象較多，容易量化管理等特點。但是，課堂教學往往忽視學生的個性，不能因材施教。信息時代，是個性張揚的時代。沒有個性和專長的人，很難在激烈的市場競爭中求得生存，也談不上為社會做出巨大的貢獻。也很難想象，一個課堂教學口徑培養出來的廣告人才能夠在實際操作時體現多元化的廣告行業的人才特征。此外，當前廣告傳播學教學多采用教師拿著講義授課，學生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現代化教學手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學效果較差。因此，“大一統”的傳統課堂教學已成為當前的廣告業發展的栓桔，豐富多彩的現代化教學形式墮待提倡和實施。
(四)師資隊伍落后，素質參差不齊。整體來講，廣告專業師資隊伍較落后。主要緣于廣告業是新興的行業，高校廣告專業非常年輕，專業歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專業，有的隸屬于新聞傳播學院，有的隸屬于財經學院，有的隸屬于藝術學院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專業歸屬的多樣化，直接導致師資來源的多渠道。他們的學科來源大部分為:新聞學、文學、美術，少量為市場營銷、心理學等相關學科。同樣，廣告傳播學師資來源也呈多樣化，有的源于新聞專業，有的源于中文專業，有的源于歷史專業，有的源于管理專業，學術觀念、思維視角和科研能力差別較大，教學理念、教學方法、教學手段和教學傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告傳播學教學的教師，除了個別曾到過日本、美國或在一些跨國公司中接受過國際化廣告實務培訓外，大部分都沒有接受過正規的廣告學專業教育。因此，廣告傳播學教師很難有效地傳授時代前沿的專業知識。廣告行業流行的“高校培養不出真正的廣告人”、“上大學，不在于學習知識而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學的無奈和滯后。
二、創新教學改革措施
加人WTO后，中國的社會主義市場經濟進人高效快速發展時期。中國)一告業迎來了第二個春天，正朝著全球化和本土化兩個方向一匕速發展。而高校培養的廣告人才與市場需求錯位，廣告教育與時代脫節，教育改革到了一個難以回避的關節。面對廣告教學的種種弊端，高校廣告傳播學改革也勢在必行。
(一)教學理念改革:觀念教學。高校廣告傳播學教學從單純地傳授知識應轉變為培養學生的.創新能力。創新能力包涵可持續創新和白主創新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。
創新能力的培養
〔1)從培養學生的懷疑意識著手，鼓勵學生多角度、多層次、s_體復合的發現和解決問題，時刻提醒學生各門科學和權威都是絕對性和相對性的統一
(2)傳授學生創新思維的基本理論。創新思維的運行過程，就是“化無窮為有窮”。具體來說:創新思維就是思維過程中首創或獨創地選取對象，抽象、舍象對象的屬性，動態截取對象時空。
(3)讓學生充分認識到創新思維的結果往往是“似是而非的”。創新思維的結果為概念、學說、觀念、對策等，這些結果是頭腦中的東西，與客觀現實有一定的距離。它們并非純粹客觀，也達不到徹底全面，其本質和主流也不是惟一不變的。創新思維結果的“似是而非性”往往緣于思維觀念的一般性、科學的非純粹客觀性、理論難覓“徹底客觀”、本質和主流的凸現等。本質和主流是多方面的，不應停留在現有的本質和主流的表象上，要進一步挖掘新的木質和主流，創新隨之而來。
2，努力建立學生思維的多種創新視角。創新視角，是用不同尋常的視角觀察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質。廣告傳播過程中，要求視角變化。單一視角泛化，產生不同尋常的創意。創新視角一般有幾種相對類型:發散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無序等。 3.要消除妨礙創新思維的慣常定勢。思維定勢是特定思維框架，受實踐目的、知識儲備、價值標準的影響，往往新定勢的形成慢，而舊定勢的消亡難。盡管思維定勢有利于處理慣常、照例的事物。但是，當事物變化時，出現新情況、新問題，往往束縛創新思維的開展。思維定勢，包括一般權威定勢、從眾定勢、唯經驗定勢、唯書本定勢、非理性定勢。
4廣告傳播學教學中，創新思維觀念的培養主耍有兩個目的:(1)為培養具有再生能力的全息廣告人才著想。廣告業是知識密集、技術密集、人才密集的行業。廣告策劃、廣告創意是瞬間萬變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨特思維視角和首創思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告傳播理論孕育力量。一告傳播學是發展、開放的學科，其理論有待進一步的開發和挖掘。創新思維的建立為透徹理解和把握廣告傳播學理論提供了資本和財富。
(二)教學模式改革:走出去，請進來�！白叱鋈ァ卑瑑蓪雍x:
1.教師走出去。教師大多局限于學校，對社會各方面的理解往往是理想化和學究化，較少全方位的把握社會。廣告傳播學是一門實用性較強的學科，廣告傳播實踐是復雜、多變的。因此，廣告傳播學的教學很容易造成“就理論講理論”，脫離實踐。教師走出去，走進火熱的廣告行業，走到繽紛的媒介實踐中，獲取寶貴的實踐經驗。教學中，才能將理論和實踐雜揉到一起，講得生動，學生學得有趣。但是，現實生活中，廣告傳播學教師很少出去實踐。主要緣于兩個方面;(1)目前的廣告學系師資缺少，廣告傳播學專職教師很少。即使有專職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告傳播學的教師一年兩個學期授課，不能抽出時間外出實踐。
(2)高校往往側重于傳統的重點學科建設，樹立名牌戰略。而廣告專業是新興專業，各方面力量薄弱，難以受到學校重視。廣告專業的教師外出學習和實踐基本卜不一予以批準。.這樣，廣告傳播學的教學只能低層次重復，教師疲憊于繁重的課堂教學，教學質量每況愈下，培養的1、一告學生自然不能適應廣告行業的發展。
2.學生走出去。學生走出課堂、走出學校，投身于真槍實彈的廣告實踐。
(1)廣告專業必須建立高規格的實習基地，為學生實踐提供條件。高校廣告專業應利用人才優勢、科研優勢、技術優勢、學科優勢，加強與名牌廣告公司和媒介聯系，作到校企聯合、系企聯合，優勢互補，充分利用。學生有了實踐經驗，學習有的放矢，針對性更強。同時，學生對教師的要求更高，也能促進教學質量的提高。
(2)學生應有實踐的意識。很多學生存在惰性和依賴性，安于現狀，不敢走向社會。教師必須灌輸實踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。
(3)學生“走出去”，選擇的廣告媒介應是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺、電臺、網絡媒介，也可以選擇報社、期刊、出版社;既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報;既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專業頻道……多方面的親密接觸，往往造就學生豐富的感性知識、旺盛的求知欲望和科學的學習方法。
3.請進來，指聘請在廣告傳播方面有特長的人才到課堂傳授知識。這些人主要指媒體經營人員、廣告公司精英、高校廣告傳播學知名學者。媒體經營人員、廣告公司精英大多有著豐富的實戰經驗，了解廣告傳播的現狀，把握廣告市場的走向。他們的講授往往生動活潑，具有實用性和引導性。高校廣告傳播學知名學者，了解廣告傳播學學科發展的現狀，引導廣告業的健康發展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導性。二者的結合，既可以緩解本校廣告傳播學教學的狹隘，也可以開闊視野、增長知識。更主要的是，將課堂教學與當前的廣告業發展情況結合起來，使廣告傳播學的教學走在時代的前列，解決了廣告教育的滯后問題。
(三)教學內容改革:大系統，小專題。廣告傳播學的教學內容不能局限于傳統的傳播學內容，也不能脫離傳播學的理論體系。廣告傳播學的教學應立足于廣告專業，開創新的體系。
1.講授傳播學的主要內容，即大系統。傳播學包括傳播史、傳播業務和傳播理論，即“史”、“術”、“論”三部分。針對廣告專業實踐性強的特點，廣告傳播學教學內容的“大系統”應側重于傳播理淪和傳播業務兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分:傳播業務是大眾傳播過程中的一些實務問題，諸如傳者社會影響、內容的窄廣、媒介經營、受眾的文化品位等。傳播業務應雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經驗的分析，廣告傳播學的“大系統”講授往往產生良好教學效果。
2廣告傳播學的教學內容應體現廣告專業的特色，開設專題講授�！按笙到y”體現傳播學內容的完整性，“小專題”表現出專業特性。專題與“大系統”內容是同步的。同時，專題為了深化內容，將傳播學的“一般”與廣告的“特殊”相結合。講授過“傳播內容”，筆者嘗試開設了專題，收到良好的教學效果。筆者講授“傳者研究”、“控制分析”時，開設了“廣告傳播的導向研究”專題，學生反響很好�！皬V告傳播的導向研究”專題主要包括三部分內容:廣告傳播過程中，“星”、“性”、“腥”、“洋”等內容泛濫，影響廣告業的健康發展;廣告傳播的社會化功能(向公眾傳播有關的價值觀念、生活理念，倡導一定的行為準則和行為習慣，影響和改變社會生活方式等);廣告傳播倡導的導向，包括文化導向、價值導向、消費導向及政治導向等;廣告傳播任何堅持健康導向。這樣，講授內容“博”和“�！苯Y合，學生樂于接受，教學效果自然提高。
3教學手段多樣化也是廣告傳播學創新教學的重點。廣告傳播學教學中，我們不應完全摒棄傳統的教學手段，而應揚長避短，汲取傳統課堂教學的優點。同時，更應充分利用新時期的科技成果，采用現代化的教學手段，增強知識傳授的科學性、娛樂性、實踐性和有效性。制作教學課件，采用多媒體教學，枯燥的理論往往變得有趣生動。建立廣告傳播學實驗室，有利于對廣告信息傳播進行定量研究，尤其對傳播效果、受眾反饋研究及學生動手實踐能力都是大有裨益的。廣告傳播學實驗室實驗中，自變量和因變量的關系一目了然，個案研究更加客觀、科學。利用廣告傳播學實驗室進行教學，不僅具有較強的直觀性和實踐性，也具有很強的說服力。
教育論文2
一、中職計算機教育的“項目教學法”的應用意義
�。ㄒ唬┡懦藗鹘y教學方式存在的弊端
傳統的教學方式，主要是將教師作為主要方面，根據學生的知識掌握為重點，忽視了學生的學習潛能的開發，導致學生產生了重視理論，忽視實踐的現象。項目教學法主要是將學生做為中心進行教學，對于提高學生的主動性和主動性起到非常重要的作用，所以學生能夠通過分析項目，運用所學知識和技能解決所遇到的問題，學生的能力能夠得到有效的提高。
（二）實現了教師與學生的角色換位
在職業計算機教育中的“項目教學法”得到應用，應該將項目的制作方法摒棄，將幾組項目作品通過展示的方式，讓學生仔細觀察和比較完成的課件，并進行相應的總結，最后根據項目的任務，讓學生自己嘗試學習，教師主要是做為引導，督促學生有效的完成項目，使得教師與學生之間的角色得到有效的轉換。
�。ㄈ┯欣趯W生主動學習
在中職計算機教育的“項目教學法”中應用職業教育,不僅能夠使學生能夠自主的學習了項目的全過程,而且有效的提高了他們的自主學習能力。傳統的教學方法，學生主要是聽老師的講解，觀看教師演示知識要點，然后在進行自主的練習，對于培養學生的自學能力沒有很大的幫助。在職業教育中的“項目教學法”的應用改變了這種狀況，使學生能夠可以自主的進行知識探索，使得學生知識和能力能夠的到不斷的提高。
二、中職計算機教育的“項目教學法”的實施
�。ㄒ唬┲新氂嬎銠C專業項目教學的設計思路
教學設計的重點就是對于項目選擇要重視，每個教學項目的選擇都要有其原型，因此在項目教學設計中的第一步就是對企業的環境進行模擬。在對每一個項目情景進行設計時，必須從實際選取案例，這樣能夠有效的提高學生的學習興趣，但也有明確的學習目標導向。根據教學項目的情況，再對企業的實例進行再加工，使每一個項目能夠覆蓋課程標準要求的知識點和技能點，并在允許的`教學時間內學會所需要學習的技能，以學校現有的實訓基地為基礎，進行適當編輯，使得項目與學校學生的實際有效的結合。
（二）中職計算機專業項目教學的組織形式
項目教學主要由各個子項目構成，任務是組織的最小單位。各子項目主要包括熱身任務，閱讀材料，而且每個任務都分為任務描述，知識準備和任務實施三方面組成，在設計的過程中要對教學內容進行充分的考慮，合理的安排內容，突出重點，語言文字要淺顯易懂，從而幫助學生快速的掌握和學習。
�。ㄈ┲新氂嬎銠C專業項目教學設計的心得
1、項目教學的設計要有針對性
炫目教學不是在每個方面都有效的，主要是對計算機專業的設計和培訓對象來設計的，我們應該經常思考的問題是：根據專業特點來設計其內容，即“根據具體崗位選取特定的項目”進行教學。而且要根據學生的技能水平，結合學生的特點和學生接受能力以及興趣來設計任務，既不能太復雜也不要太過簡單。
2、項目教學的設計要體現區域經濟特點
項目教學的設計要從實際出發，重點放在具體應用上，把目標著眼于增強學生的工作能力，根據區域經濟的特點具體的進行設定，使其具有開放性和實用性，既為當地經濟發展提供所需要的人才，也有利于項目對教學資源進行利用和開發，學生也可以進行自由發揮，為學生就業提供前期的有效指導。
3、項目教學要區別于工作項目
確定項目教學首先要確定典型的職業任務，從企業中獲取典型的項目，但并不是對企業實際工作的再現。為教學提供服務是其重點，核心是培養學生的專業技能，因此就必須以典型的工作任務為基礎，根據教學生需要進行合理的調整和安排。
�。ㄋ模┲新氂嬎銠C教育的“項目教學法”的實施過程
中職業計算機教育中“項目教學法”的實施過程主要有以下方面：教師展示具體的項目，讓學生運用所學知識對該項目中的知識點進行歸納，確定該項目的目標和任務，教師和學生一起制定完成項目的具體過程，在教師的指導下，學生找到解決項目的具體步驟和方法，由獨立完成。學生完成項目后，教師和學生進行討論，對于項目中出現的問題由教師給予分析和解答，學生對經驗進行總結并吸取教訓。
總之，項目教學法是根據項目任務確定的實踐教學模式側重于技術能力和專業能力的應用。符合中國的職業教育當前發展的需要，具有非常重要的推廣價值。
教育論文3
一、大學生創業教育的相關調查
在具體提出構建大學生創業教育體系的方案之前，我們對大學生創業教育的相關情況進行了調查。共隨機發放問卷250份，回收的有效問卷為212份，占全部調查問卷的84.8%。為了綜合了解在校大學生的對基于職業規劃為導向的大學生創業的態度、看法和期望，也為了能使大多數被調查者完整完成問卷，問卷的設計全部采用了選擇題，但是在部分問題上采用了多項選擇，在有效問卷中，大一學生共72人，大二學生共68人，大三學生72人。對于目前市場上熱議的大學生創業，從大學生填寫的問卷情況反應來看，總的來說還是不甚了解且意愿不夠強烈，大三學生選擇沒有創業意愿的占到了70.83%，反映出大學生總體而言對于創業持謹慎和保守的態度，未能形成具有氛圍的創業文化。更重要的是，雖然從以上的反映來看，大學生創業的意愿不高，然而大學生渴望獲得創業職業規劃的意愿確很高。說明這已經為高校開展有效的創業教育提供了一定的文化和心理基礎，而鼓勵和幫助大學生實現創業，以創業帶動就業的政策目標的實現也值得期待。在調查中，我們還發現了現有創業教育中的其他問題，如學生職業規劃認識不清、創業教育體系政策性缺失等等。
二、基于職業規劃的大學生創業教育體系構建
（一）加強職業生涯教育
在市場經濟條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場作用來完成的。由于知識經濟、市場經濟競爭不斷加劇，一個人想在市場上脫穎而出，必須具有競爭性的就業能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學校人才培養計劃和教育教學活動的組織實施，同時也是由學生有意識地進行“優勢積累”和“潛能開發”得到的。這必然要求高校加強對學生職業生涯教育和指導，幫助大學生全面認識自己，認識社會，讓自己與社會需求相適應，不斷提高自身學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯教育使得學生競爭性就業能力不斷增強。
（二）加強創業教育實踐建設校外實踐平臺
充分利用地域中小民營企業眾多，創業、經商氛圍濃郁等特點，在校外建立企業實踐基地，加強學生校外創業實踐的引導，增加學生創業體驗和創業實踐。建設校內實踐平臺。充分利用學�！皩W生工作室、學院創業指導中心、學院創業園”三級聯動的創業實踐平臺，舉辦創業計劃大賽、模擬談判、市場營銷策劃大賽、市場調研等活動，強化校內實踐。通過校內外實踐平臺結合，把培養大學生創業能力納入到專業教學實踐環節，逐步完善具有地方特色的大學生創業教育體系。
�。ㄈ嫿ǹ茖W合理的創業教育課程體系
進一步完善人才培養方案，強化通識教育和專業教育的有機結合。無論基礎通識教育平臺還是專業教育階段均要滲透創業教育理念，突出創新精神和創業能力的'培養。在基礎平臺，面向全校低年級學生開設《大學生職業生涯規劃》公共必修課，把創業教育作為課程的重要內容，注重創業意識和創業精神的教育；面向有志于創業的學生開設《KAB創業教育基礎》等系列公共選修課程，注重創業知識與技能的培養。在專業平臺上，各學院根據專業特點開設創業教育選修課，每個學生至少選修一門，如在經濟管理專業，設置《創業學》《家族企業人力資源管理》《中小企業創業實務》等課程。今后根據條件進一步增設創業有關的核心課程。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，提高綜合素質和創業技能。
�。ㄋ模└母飫摌I教育教學內容和方法
逐步探索和完善以依托地域優勢、汲取傳統文華精髓為主要內容的創業教育教學內容體系。把創業教育理念融入到專業教育中，結合專業特點與經濟社會發展需要，在專業教育中更好地開展創業教育。在教學內容上，充分利用地方資源，通過“請進來”的辦法，讓企業家現身說法，增強教學的針對性和感染力。在教學形式上，主要采取體驗式教學，讓學生參與教學，激發學生的學習動力、培養學生創新能力。通過撰寫創業計劃書、創業調查報告或參與創業實踐等多種方式，由創業導師、科學家、專業老師、企業家參與考評，把創業教育實踐考核與專業技能培養有機結合，增強學生社會適應性和競爭力，為大學生畢業后就業創業打下堅實的基礎。
�。ㄎ澹┙M建承擔創業教育課程教學的教師隊伍
首先，大學設立創業學專業，開展創業學方向大學生的培養，并設立創業學博士學位，培養未來從事創業教育課程教學的師資力量。其次，建立青年教師培訓制度，激勵教師參加國內外深造、參與合作項目研究等促進教師不斷學習和掌握創業學科前沿與先進技術，并及時將其融入理論教學與實踐環節。再次，建立與企業聯合培養的途徑，一方面注重從企業行業引進教師為特色專業上專業課程，另一方面把校內教師安排到企業掛職工作，共同培養人才。最后，建立創業實踐教師隊伍可以為學生創業提供創業咨詢、創業指導，從而為學生提供創業技能和創業經驗，提高學生創業成功的幾率。
教育論文4
校園音樂教育創新思路
一、音樂教育中創造性思維培養的價值
創造性思維又稱創新思維，是人類在各種活動中表現出來的富有創見性的高級精神活動。美國心理學家馬斯洛甫夫將其概括為三個方面：第一，從思維自身來講，創造性思維是反映事物本身屬性及內外有機聯系，在思維內容、形式上具有新穎思考，或從事他人沒有而本人獨有的新的思維構建，形成新的觀念、形象體系;第二，從思維類型來講，創造性思維不是獨立思維，是抽象思維、形象思維和靈感思維的整合運用;第三，從思維成果和人類已有的成果比較來說，創造性思維突破了自然和人類已創造成果的局限，在創造領域開創新局面，新成果是一種思維動力。①可以看出，創造性人才主要是指運用創造性思想實現革新、創造的人才。它可以提供新穎獨創而有價值的思維成果，是開拓人類未知領域，進行科學研究和藝術活動，推動社會前進的動力。在音樂教育中，創造性思維的培養主要具有兩種功能。
(一)創造性音樂教育是開發形象思維最直接的動力
今天，基于發展創造能力的需要，“全腦開發”已成為時代越來越強烈的呼喚。美國諾貝爾獎獲得者RW斯配里揭示了人體兩半球的不同功能。他的實驗表明，右腦主管形象思維，同知覺空間有關，它具有音樂、情感、綜合以及幾何空間的鑒別功能。國際教育發展委員會主席埃得加富爾在報告《學生生存》中便指出，要重視開發學生的右腦形象思維能力。音樂是具有表情和造型性的藝術，具有高度抽象的特點，在以往的傳統教育中，過多重視了音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維的培養，可以說尋找培養學生形象思維的途徑是我們不容回避的課題。而在音樂創造教育中培養學生思維能力的一些活動，能夠激發學生獨立思考，有助于引導學生創造性表現音樂，發揮創造力、想象力。因此音樂教育作為形象思維訓練和發展的最直接動力，具有重要的價值和意義。
(二)創造性音樂教育是塑造健全人格與精神、實施完整教育的有效途徑
隨著現代科學的進步以及人文主義思想的發展，當代社會對人的研究也進入了更深化的時期。面對生產過程的日益智能化，現代社會更需要有開拓創新能力的人才。同時，人們自身也在尋求與社會協調發展的途徑。美國在1994年通過的《藝術教育國家標準》中指出，創造性解決問題的能力是今后能否占據競爭位置的成敗關鍵。②創造性音樂教育在培養人的'創造性方面有著特殊的作用。良好的創造性音樂教育在培養學生具有創造性人才所具有的豐富的情感、多彩的想象力、飽滿的創造熱情以及高度的靈活性和綜合協調能力等方面有著很大優勢，可以說在音樂教育中培養創造性思維是塑造健全人格與精神、實施完整教育的有效途徑。
二、國內外現代教育家的探索及現狀分析
在音樂教育中培養學生創造性思維并不是什么新課題，特別是自20世紀以來，中外教育家們對之進行了不懈的探索。相對而言，西方各國對于創造性思維培養的課題在20世紀已經成為一定的體系，并取得了較大的成功。20世紀初，瑞士音樂教育家愛尼爾雅克達爾克羅茲創立了最早的音樂教育體系。這個教育體系對以后出現的各種藝術教育改革具有深遠的影響。達爾克羅茲認為，在教育中應同時對學生的理性和感覺進行訓練。他采用體態率動教育方法對學生進行全方位訓練。在訓練中采用即興創作來開發培養學生的直覺理解和意識創造能力，他認為每個學生都具有創造性的潛能，而音樂上的創造能力是可以通過學習得到的。③針對我國的教育現狀，達爾克羅茲的教育體系有益的部分在于，強調學生是學習的主體，采用靈活方式調動學生多種感官參與學習，重要的是達爾克羅茲的教學活動非常強調發現式教學原則，即教師并不做太多說明，學生自己去發現和獲取。這些教育觀念對我們目前的教學改革有一定的借鑒作用。在匈牙利，作曲家、音樂教育家柯達伊以其名字命名的“柯達伊教學法”是當代世界影響深遠的音樂教育體系之一。這個體系具有深刻的教育哲學思想和審美要求。他的教學體系強調學生對本民族音樂的學習和掌握，以學生的“唱”為主要手段，并培養學生欣賞音樂的能力。最重要的是，在他的音樂教育體系中，培養學生感知音樂結構、形式的能力對于獲得完美體驗具有決定性的影響，通過啟發學生感知音樂結構來全面開發學生的創造性思維，對我們具有重要的借鑒意義。在德國，卡爾奧爾夫創立的“奧爾夫教學法”具有較強的影響力。在他的教育體系中，節奏訓練、率動、歌唱、語言節奏和即興創作是主要教育手段，通過這些手段來引導學生體驗、感受音樂，開發學生的潛能。其中，即興音樂創作是奧爾夫教學法體系中最具活力、引人入勝的教育活動，奧爾夫將游戲引入其中，通過即興音樂活動最大限度地發展學生的聰明才智，煥發出潛在的創造能力。由于其極富自由和創造性，同時也為教師發揮創造性拓展了空間。④在我國春秋時期孔子就提出學習要積極思考，“學而不思則罔”，教育學生要舉一反三，“聞一知十”。孔子的教育思想總體也是培養學生的主動性和創造性的。宋代的程頤、張載、朱熹也都有培養創造思維的論述，雖尚未成為教育體系，但是其觀點無疑是正確的。近代，我國音樂教育家也進行了不懈的探索，在培養專業技能和基礎知識方面獲得較大成功。其中，陶行知對于創造性思維理念的研究，至今對教育界還有影響;朱工一曾指出，“不要把學生推入純技術的死海，而要把他們引入藝術創造的花園�！雹菽壳埃覈谟蓱嚱逃蛩刭|教育轉變的大潮中，如何結合我國的實際國情和教育狀況，結合國外的先進教育經驗，創造性地吸收其有益成分，以促進我國音樂教育改革的深入發展，是我們應著力解決的課題。
三、音樂教育中創造性思維培養的途徑和方式
(一)轉變陳舊教育觀念，樹立現代教育觀念
樹立現代教育觀念，即是把培養學生創造性思維能力作為音樂教育的基本功，領導和教師都應意識到培養創造性人才是新時代國家文藝振興的要求，改革教育內容與方法，培養更適合時代發展的創造性人才，在實踐和理論結合的基礎上，將之貫穿到整個教學過程中，并滲透到各學科、各門課的教育中去，在思想觀念上領先一步。
(二)在教學中強調學生的主體性
學校音樂教育要真正全面面對學生，在教學中要鼓勵學生解放思想，獨立思考，敢于求疑。教師應有意識地克服以往傳授多于智力開發、技術重于思維的培養、模仿多于創造的偏向，注重在各環節啟發學生的想象力、創造力。在音樂教育中，強調學生的主體性是指要充分尊重學生的人格，尊重他們的個體差異性，欣賞學生所表現出的鑒賞力和才能。美國心理學家托蘭斯曾指出，在我們教學中遇到學生敢于想象、不愿走老路與常規教學發生沖突時，解決這一矛盾的關鍵在教師，教師應遵循五條原則：1.尊重不同尋常的提問;2.尊重不同尋常的想法;3.向學生表明他們的想法是有價值的;4.為自發學習提供機會并予以肯定;5.給學習、實踐一段不受評價的時期。⑥這五條原則，向我們提供了在教學中如何鼓勵并引導學生發展創造力的方式和手段。同時在教學內容的安排、教學評價方法等方面，都要做到以學生主體為主要依據，真正做到以學生為本，以學習為本。
(三)變授受型教育為授受與創造相結合的教學方法
就目前的高校音樂教育來講，基本為授受型，即教師講解，學生接受。而創造性思維能力的開發單靠授受是遠遠不夠的，知識淵博、技巧純熟并不代表有充分的創造能力。在教學模式上筆者主要有以下幾點設想。
1.探索模式
教學過程為設疑——自由探索——引導探索——答疑，將音樂中的創造性因素交給學生，有目的、有計劃地利用音樂作品來啟發學生，讓學生去思考，并在學生自由思考后，再有計劃地引導學生進一步探索。這種教學方法，可以啟發學生積極思考，在思考和研究中掌握知識，獲得能力。
2.形象模式
教學過程為設景——生情——投入——知能并獲，創設生動形象的場景和情景，使學生自然而然接受教學內容。例如在音樂欣賞課中，可先將欣賞作品主要情節和情景氛圍進行設計，并讓學生自己去感受作品的風格、作曲家的意圖，教師再稍加講解即可;也可讓學生根據感受到的音樂情景進行表演，鍛煉學生的主動性和思考能力。
3.合作模式
教學過程為誘導——共鳴——探討——獲得共識，教師先在基礎知識之上誘導性地提出更為深入的問題，和學生進行討論，并獲得共識。學生與教師之間互相溝通，融洽合作，有助于幫助學生抓住瞬間靈感，進一步提高興趣。
4.潛在模式
教學過程為暗示——滲透——移情——得到熏陶，將課程的目標潛藏于教學之中，滲透于模式中間，使各種教學目標交叉，具有感應力和移情作用。⑦教學方法的運用并不是單一的，是不斷發展的，它的最終目的在于取得最理想的教學效果。
(四)科學掌握形象思維、抽象思維之間的關系
思維方式主要分抽象思維和形象思維兩種，二者相互聯系不可分割，在進行創造性教育中，應科學掌握二者的平衡。在注重形象思維的同時，絕不能走極端，音樂是表達情感的，但絕不是非理性的自我發泄。綜上所述，當我們強調把培養創新思維能力置于領航地位的同時，絕不是忽視音樂知識和技能的訓練，真理超越一點，便成謬誤。結語在21世紀的教育旅程中，面對全面素質化人才培養的目標，我們將面臨著新的教育理念的挑戰。在高校音樂教育中，能否突破傳統教育的局限，引入思維科學，將理論與實際相結合，培養創造性思維能力，對改革現有的專業音樂教育具有重要的戰略意義。
教育論文5
【摘要】本文通過語文教學中，情境的設置，語言的激活，文本解讀的豐富性及個性化，學生主動參與，拓展情感空間等幾個方面，探討學生的情感體驗及人文情懷的培養。
【關鍵詞】語文教學；情感體驗；人文情懷
在科學掃蕩我們生活的時候，在計算機化和數字化時代到來的時候，越來越多的學生疏于用書面去表達的時候，語文學科面臨著越來越嚴峻的考驗。有關語文課程改革的口號此起彼伏，推動課改越來越朝著人性化的方面發展。在這個大前提之下，語文教師應該體現其良心與職責，通過語文學習，使學生的心智和人格健全起來。新語文程標準也明確規定“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示……，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言�！彼裕Z文教學中學生的情感體驗是一個值得探討的課題，本文試從幾個方面加以論述。
1大膽革新，創設情境，提供交流的平臺
情感教育該如何進行？怎樣的一個過程才算是比較完美的？教育心理學原理告訴我們，教師在教學中努力使學生產生清楚的具像性知覺及表象，并以理性高度認識，揭示事物的本質，由此產生和發展情感，這就是情感教育。由此可見，情感教育源于知覺和表象，是閱讀主體與文本對話交流的過程，是主體對文體體驗和感悟的過程，追求真實的交流和深刻的體悟，是情感教育的核心。而課堂上我們看到，在教師繁瑣的提問干擾下，思維漂浮在熱鬧的.問答上，學生由于沒有沉靜的閱讀品格，這樣的一種心智活動實際上已經消亡，情感體驗也顯得簡單化、標簽化、虛偽化。針對這種情況，在實際教學中，我們要作一些嘗試：
�。�1）大膽的開放課堂，設置情境。我們以古典詩詞教學為例，由于時代的變遷，生活境遇的懸殊，中學生對古典詩詞容易產生“隔膜”。因此，古典詩詞教學中創設情境營造氛圍不可少，教師通過創作情境營造氛圍，使學生對閱讀材料產生“親近感”，從而形成良好的專注傾聽的心理機制。
據聞一多的學生回憶，聞先生給他們講授“楚辭”，喜歡選擇在黃昏時分授課。隨著最后一抹晚霞的消逝，口含煙斗，腋下夾著布包的聞一多笑容可掬地來到教室。落坐后，聞先生點點頭，高聲吟誦一段源于《世說新語》的開場白：
“痛飲酒，讀楚辭，方可以為名士！……”
在充分調動學生情緒之后，昂揚的激情師生之間彌漫開來。在單一的情境之下，學生往往感到乏味，課堂變化，開放課堂，會起到意想不到的效果，作為一個自然的人，()我們提倡讓學生在一種更人性化的環境下學習。配合課本的內容，我們可以把課堂引向戶外，徐徐的和風，蟈蟈兒的齊鳴聲，夜空中星星的閃光，空氣里彌漫開來的芬芳，都可以成為教學的輔助，幫我們在更廣闊的天地里，理解作者的情懷，構筑人和自然的和諧關系。
�。�2）現代化手段的運用。在實際教學中，綜合其他的藝術手段，會起到良好的功效。隨著多媒體教學的運用，語文教學也更具有時代性。以杜甫的《蜀相》為例。教師可借助多媒體教學的手段展示成都草堂的近況，截錄展播電視劇《三國演義》中諸葛亮五丈原前的衰颯形象，先從直觀上讓學生有一種滄海桑田，華屋山丘之感，使教學在一種肅穆、蒼涼的氛圍中展開。與此相應教師應以深沉、傷痛的言語敘說，杜甫對諸葛亮的敬仰及詩人坎坷經歷。
2發揮語言魔力，注重審美特性，豐富情感體驗
在語文教學中，關鍵要從語言入手。這里包括師生誦讀時的語言，也包括文本中的語言。
�。�1）首先教師要有良好的語言基本功以及范讀能力，聲調的高低及表情的變化，手勢的運用都要能巧妙地撥動學生的心弦。如范讀《鄉愁》宜用沉靜、低緩的語調，哀婉的語氣，把作者思念親人，眷戀親人祖國的感情表現出來。而誦讀《安塞腰鼓》則要情緒高昂、亢奮，語速隨著腰鼓的節奏而相應改變，充分感受腰鼓的氣勢。學生隨著老師誦讀，也要有“文章不厭百回讀”的信念，常讀常新。
�。�2）其次，我們在閱讀的過程中情感體驗也是一種審美體驗。教師應該傳遞文本閱讀中的愉悅經驗，讓學生意會，學會欣賞。我們再次以王維的《山居秋暝》為例，其中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟，”兩句給我們營造了一種美麗、和諧、恬靜的意境。喧聲→蓮動→舟行，我們以為作者是為熱鬧鋪排，而恰恰相反，詩人妙筆生花，借動顯靜，著力表現幽靜的情趣�！跋s噪林逾靜”蓮動并不與幽靜相抵觸，反而有搖曳生姿的動人神韻。通過對這些詞語的分析，學生很快就能感知以動寫靜的手法，及王維詩中有畫的特征。詞語是美的，畫面也是清新、淡雅的，學生感性認識因此而得以豐富。
3主動參與，利用聯想和想象，拓展情感體驗空間
語文教學中的情感體驗，需要學生的主動參與，完成教與學的互動，合理地利用聯想想象，可以外延文章的內涵，拓展我們的視野。豐富我們的情感體驗。
�。�1）聯想的作用，我們以朱自清的《春》為例。讓他們聯想相關的描摹的春天的詩文，作一次橫向比較。如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的有聲的春天，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的有情的春天，“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的溫暖的春天，“日出江花紅似火，春來江水綠如藍，”賞心悅目的春天……春作為被歌詠贊美的對象，春在人們心目中，是值得永遠向往的，憧憬的。學生對春天也會油然而生出贊美熱愛之情。
�。�2）其次，利用想象，發揮學生的積極性，創造性。我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造欲望。以詩歌為例，詩歌的語言往往非常凝煉，可以讓學生發揮想象，再現畫面。如杜甫的《旅夜書懷》最后一聯“飄飄何所似，天地一沙鷗”這個比喻，學生通過想象，看到“水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗，轉徙江湖”的畫面，再比如《沁園春？雪》同學們根據詩文，再現北國風光：冰天雪地，群山綿延，大雪紛飛，翩翩起舞，仿佛銀白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔聳立，天晴后，陽光下奪目的白雪……學生的積極參與，是溝通作品的好的方法之一。
�。�3）在行動上參與，組織學生上臺演講，反串課文中的角色，編排課本劇。延伸情感體驗的空間。當同學們去扮演喜極而瘋的范進時，他大笑著說：“我中了，我中了。”在輕松的表演中，對那個朝代的知識分子的命運會有更深刻的了解，在嬉笑之后，也許會產生更深沉的同情、批判、感慨，而當一個同學模仿聞一多慷慨之詞，作最后一次演講，也會使同學被聞一多的勇氣和激情所感染。
這樣的情感體驗，不僅能加深學生對課文本身的理解，也能豐富學生的情感生活。我們常說“以情動人”，有情才能打動心靈。在語文教學中，我們就應讓學生在情中學、在情中寫。在新課程理念的引導下，在新課程的實施過程中，我們應當樹立全新的觀念，讓我們的課堂多彩起來，讓我們的語文教學“動人”起來。
教育論文6
1.鄉村醫生教育存在的問題
1.1缺乏有效的教育理念
醫學教育面臨很多問題，但主要是基礎教學和臨床應用的嚴重分離�；A和臨床脫節主要的原因是基礎和臨床教師的分離，導致培養的學生也出現基礎和臨床的分離。這個問題不解決，醫學教育改革就無法真正實現，這種現象普遍存在而又無法解決的根本原因是教學理念的缺乏。沒有理念的教育是空洞的教育，沒有醫學理念的教師培養出來的學生也同樣是沒有醫學理念的學生。目前，鄉村醫生教育同樣缺乏有效的教育理念，這必將導致鄉村醫生基礎知識與臨床應用不能有效結合運用。
1.2沒有較好的教學體系
我國大部分鄉村醫生醫學教育采用以學科為中心的教育模式，由于學科之間缺乏橫向聯系，教學內容存在交叉重復，造成學生思維單一，知識不系統、不連貫，綜合能力差。比如在臨床實踐中，當患者出現的癥狀和體征發生變化時，鄉村醫生缺乏相關的理論知識體系，往往無法用整體觀分析、解決問題。
1.3偏重理論而忽視實踐
醫學是一門實踐性很強的學科，傳統的灌輸式、填鴨式教學決定了學生在學習過程中處于被動地位，系統辯證思維能力得不到鍛煉。另外，鄉村醫生培訓理論多于實踐，因此很難將理論和實踐有機結合，這在一定程度上迫使鄉村醫生花大量時間死記硬背，嚴重阻礙了鄉村醫生實踐能力的提高。
1.4教學設施不夠完善
目前適合鄉村醫生可利用的有效教學資源少，質量差，鄉村醫生的醫學教育仍以課堂授課為主，“教師”是課程的主角，學生被動地接受知識，同時鄉村醫生遇到問題時缺乏有效的溝通交流方式，從而導致鄉村醫生所學知識明顯受限。
2轉化醫學理念引入鄉村醫生教育的重要性
轉化醫學的實質是基礎醫學和臨床的整合，是多學科、多層次、多靶點，微觀與宏觀、結構與功能、生理與病理、預防與治療、人文與科學的交叉融合，是基礎與臨床之間的橋梁。轉化醫學的發展，不僅依賴于大量從事轉化醫學研究和應用的人才，更依賴于醫學院校對轉化醫學人才的培養。在醫學教育中，任何教學內容和形式都要圍繞著患者、疾病或者醫生的治療等方面，只有讓轉化醫學理念在鄉村醫生教學和實踐中發揮作用，鄉村醫生才能更迅速將所學知識與臨床實際相結合，從而避免了教育的盲目性，因此，以轉化醫學理念指導鄉村醫學教育具有非常重要的意義。
3轉化醫學理念指導鄉村醫生醫學教育的策略
3.1加強具有轉化醫學理念的鄉村醫生教師隊伍培養
提高鄉村醫生教育質量，加強鄉村醫生教師隊伍的培養是關鍵。由于鄉村醫生學歷文化素養偏低、生命意識淡薄、法律意識較差、醫患溝通少、成人教育復雜多變等，加之農村環境相對封閉、信息交流不便，同城市相比，更需要全科醫學知識等特點，因此，地方醫學院校要加強鄉醫培訓教師隊伍建設，教師不但要掌握鄉村醫生教育訓練培養目標及特點，而且要通過參加高水平的學術交流感受轉化醫學理念，從而使轉化醫學理念融入在他們的教學中。
3.2加強轉化醫學在鄉村醫生教學中的應用
3.2.1整合課程，促進多學科融合，構建有效的教學體系
轉化醫學教育強調各學科的聯系，要求基礎與臨床整合。通過對鄉村醫生的調研，在考慮他們的實際需求和自身情況后，可以將正常與異常、形態與功能、基礎與臨床有機整合，以構建適合鄉村醫生的“以器官系統為中心”或“以疾病系統為中心”教學體系，這樣不僅有利于精簡內容，增加鄉村醫生教育的針對性和實用性，也能促使鄉醫把握基礎知識為臨床服務的正確方向，增進鄉村醫生對交叉學科之間的理解與掌握，從而真正意義上理解轉化醫學的內涵。
3.2.2轉變教學模式和方法
轉化醫學強調“以人為本“的理念，注重團隊合作精神。因此，在鄉村教育中，應重視鄉村醫生在教學活動中的主體地位，改變以往“以教師為中心”變為“以學生為中心”的教學模式，采用ＰＢＬ教學、ＣＢＬ教學等教學方法進行組織教學。如將臨床典型病例、疑難病例進行啟發式、情景式、提問式、自主式、討論式學習，從流行病學、病因學、病理、病理生理到發病特點，尋找疾病發生、發展的規律，對其診斷和鑒別診斷、治療以及該疾病相關的基礎和臨床研究的最新進展等進行綜合學習。教學中應加強師與生、生與生之間的溝通交流及團隊的合作精神，充分調動鄉村醫生學習的積極性、主動性，使鄉村醫生在掌握知識的同時，辯證思維能力及溝通交流能力等得到全面的提高，從而培養出實用型高素質的鄉村醫學人才。
3.2.3加強理論和實踐的結合，切實提升鄉村醫生的業務能力
轉化醫學強調堅持理論和實踐緊密結合的科學原則。鄉村醫生教學中教師要向學生強調，醫學中的一些基本理論都是在對實際病變進行觀察和研究的基礎上經過歸納和綜合的結果，對實際工作具有極強的普遍性指導意義，因此，要求鄉村醫生在臨床實踐工作中學會自覺運用所學理論去分析、解決實際問題，以快速提升自己的業務能力。
3.2.4注重醫學人文和信息知識的滲透轉化
醫學強調的是各學科之間的融合，與人文精神有內在必然的聯系。所謂人文精神，就是指一切以人為本，以人為中心。要以人性和人文理念關注人類在發展過程中各種人際關系，各種人文關懷和人與人之間的各種良性互動。轉化醫學實施的'過程中倡導的“以病人為中心”就是人文精神的最大體現。醫療技術和醫學研究成果每天都在不斷涌現，要跟上科學發展的步伐，就要求師生雙方具備較高的信息素養，學生具備了良好的信息素養就能在今后的工作中自覺地獲取新的信息，教師具備豐富教學經驗和優良的信息素養后，才能在教學中運用并傳播信息，從而取得良好的教學效果。因此，在教學中要不斷地滲透醫學人文知識和信息知識，提高鄉村醫生交流、捕捉和分析信息的能力，這樣才有利于轉化醫學人才的培養。
3.2.5構建網絡資源學習平臺，推動教育信息化
承擔培訓鄉醫任務的地方醫學院校應利用網絡及電子資源的優勢，搭建信息化交流平臺，這將不但有助于沖破基礎與臨床間的障礙，而且極大地便于鄉村醫生獲取所需知識。構建網絡資源學習平臺時，注意主要收集適合鄉村衛生醫療的信息資源，構建以農村常見病、多發病的預防、診斷、治療為主的內容體系。例如，在網絡資源學習平臺構建中，將臨床的相關疾病資料（如病例、實驗室檢查、病理資料、影像資料、視頻資料等）進行信息化處理，用相關的基礎理論知識（如解剖學、病理學、病理生理學、藥理學等）來解釋疾病的發生、發展過程，這不但使鄉村醫生掌握疾病的正確診斷方法和治療方案，而且能激發鄉醫對疾病的預防進行討論等。
教育論文7
一、德育教育在一個人的一生中不可或缺
古人有言：“有才無德，行不遠�！笨梢�，品德是一個人立足社會的通行證。齊抓共管如果缺少了德育，我們的孩子也許會知書，但卻很難做到達理；如果缺少了德育，我們的孩子必定會長大，但或許不會“成人”；如果缺少了德育的引領，我們的孩子將不會知道哪些事情該做，哪些事情絕不能做。近年來，未成年犯罪人數不斷攀升�？纯茨切┓缸锓肿樱麄冎杏卸嗌偃艘驗槭欠遣环侄`入歧途，他們中有多少人因不懂謙和禮讓而對他人大打出手以至釀成慘禍，他們中又有多少人因怙惡不悛而悔恨終生。因此，一個人德育教育的好壞，關系到他的成長及未來。一個有道德沒知識的人，他還可以在不同崗位為家庭為國家做貢獻，但一個有知識沒道德的人，他的本事越大，他對家庭對社會的危害也就越大。
二、德育教育需家校攜手，齊抓共管
作為教師，我們有責任有義務讓學生在學校接受道德行為的教育，接受“愛”的教育，我們也渴盼著在他們心底種下良好的做人道理和社會公德的種子，但我們還需要家長的通力合作。曾遇到過這樣的學生，他總是我行我素，老師教育他他還罵老師，老師問他在家里是不是就這樣對待父母，孩子說：“我在家里不罵我媽（他的'媽媽是后媽），只罵我爸哩”。這難道不是家庭德育教育的缺失？我們也經常會看到學生的父母笑嘻嘻地對我們說：“我娃在家就不聽我的，你好好給我把他（她）管管！”不知別人聽了這話什么感受，作為教師的我們，每每聽完這話后有種欲哭無淚的感覺。我們教師教育的是所有家庭的孩子、我們的學生�？陕犅牞F在家長們的話，看看家長們的態度，似乎所有的孩子倒像是我們教師自己的了。即使我們按照家長的意愿在學校好好管束了他們那些目無尊長、任性自私、唯我獨尊的孩子，難道孩子回家后的所有時間也需要我們教師去好好管教嗎？如果我們在校嚴格教育，回家后又“放羊式管理”的話，我們的學校教育又會有多大的成效呢？
三、結語
所以說，為了塑造一個個人格健全的孩子，為了塑造一個個品行兼優的孩子，為了塑造一個個人見人愛的孩子，我們的家庭必須和學校攜起手來，齊抓共管，共同努力。在今天的中國，要真正的抓好德育教育，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。為了我們民族的發展，為了我們所有家庭的幸福，為了我們所有孩子的未來，請重視孩子的德育教育吧。
教育論文8
摘要:隨著新課改的實施，尋求高校數學教學的新方式引起了相關部門和工作人員的重視。同時，數學具有較強的邏輯性，能夠有效培養和提高學生的邏輯思維能力，而數學建模更加能夠體現數學的邏輯性，因此，在高校的數學教學中采用數學建模這一教學方法具有極強的現實意義。在此，本文就數學建模教育與高校數學教學方式改革模式進行論述。
關鍵詞:數學建模；高校數學；教學方式；改革
所謂數學建模就是將實際生活中的事物通過數學的模式表現出來，也可以說是利用數學來解決生活中的實際問題。由此可見，數學建模是將數學與實際生活相聯系的橋梁。
一、將數學建模應用于高校數學教學的意義
1．有利于學生更好地掌握基礎理論知識。數學建模能夠將實際生活中的問題以數學的形式表達出來，然后利用數學知識和思維來解決問題，這對于學生的基礎理論知識的掌握有一定的要求。同時，也有助于學生充分利用自己的數學知識來解決問題。數學與生活實際的結合，還減少了學習數學的枯燥感，從而使得學生提高學習數學的興趣，進而更加全面地理解和掌握基礎理論知識。2．有利于培養和提高學生的創新能力和創新思維。當前社會需要大量創新型人才，教育目標也有意向創新型人才的培養靠攏。在傳統的教學方法下，很難讓學生學會靈活運用知識。通過數學建模來進行教學能夠彌補傳統教學方式的不足，因為它能加強教師與學生之間的交流，提高學生在課堂上的參與度，從而幫助學生靈活運用課堂知識。通過理論與實際的結合，培養學生的`思維能力和創新能力。3．有利于學生學習其他學科。通過數學的學習，學生能夠提高自己的邏輯思維能力和實踐能力，也能有效解決其他學科中的問題。
二、當前在高校數學教學中應用數學建模存在的問題
1．落實數學建模存在一定的難度。由于在數學教學中應用數學建模還處于探索階段，很多學校的教學方案還有待完善，缺乏科學具體的落實措施。2．教師的教學能力有待提升。隨著時代的進步，當前高校教師的質量已有了很大的提升，但是仍受傳統教學理念的影響，沒能很好地掌握數學建模這一教學方式，不能發揮出數學建模的作用。3．數學與其他學科的交叉不足。當前，我國高校還是以專業教育為主，數學專業的學生和教師的交流僅局限于數學領域，難以與實際進行結合，也很難與其他學科進行融合，因此學生難以拓展自己的數學知識。4．學生缺乏思維能力和團隊合作能力。通過數學建模來學習數學知識需要學生具有良好的團隊協作能力和清晰的思維能力，但是很多學生缺乏這種能力，導致他們在數學學習中缺乏自信，無法迅速解決團隊中的分歧，降低了學習效率。5．學生不能夠將理論知識與實踐較好地結合。通過數學建模來學習數學，需要學生掌握數學術語，并且能夠靈活運用。但就目前的情況而言，由于學生沒有樹立將理論與實際相結合的思想，導致他們在這方面比較弱。
三、如何在高校數學教學中應用數學建模來進行教學
1．學校和教師要樹立正確的教學理念。當前，隨著新課改的實施和教育目標的轉變，數學教學中實施數學建模勢在必行，因此，學校和教師要樹立正確的教學理念，對數學建模有一個正確的認識，最大程度地發揮數學建模教學的作用。2．完善數學建模體系。完善數學建模體系要注意以下兩個方面:第一，充分利用多媒體教學設備。當前，多媒體教學工具的使用越來越廣泛，教師通過多媒體教學設備，能夠將知識點通過圖片、視頻、動畫等方式直觀地展現給學生，從而加深學生的理解，還可以活躍課堂氛圍。第二，充分運用實驗教學。教師還需要加入一些基礎實驗，豐富學生的學習內容和形式，從而激發學生學習數學的興趣。3．培養學生的數學建模能力。進行數學建模需要學生有一定的想象力和創新能力，并且有扎實的理論基礎，能夠將理論與實際較好地結合起來，因此，在日常的教學中，教師要注意培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。另外，要讓學生多多練習，以此提高自己的邏輯思維能力。
四、結語
綜上所述就是筆者通過分析數學建模在高校數學教學中的重要意義以及當前存在的問題提出的幾點建議。將數學建模應用于數學教學中，是一項長期而艱難的工作，需要教育工作者和各個高校的不斷探索、共同參與。
參考文獻:
�。�1］肖楠，唐敏．分析數學建模對高校數學教學改革的意義［J］．湖北函授大學學報，20xx(10):112－114．
�。�2］徐崗，許金蘭，陳臨強．數學建模驅動的“計算機圖形學”課堂教學模式改革［J］．中國信息技術教育，20xx(6):89－91．
［3］馬麗雅．“數學建�！苯虒W模式在小學數學中的應用［J］．課程教育研究，20xx(26):121．
�。�4］葛亞平．數學建模融入民辦高職院校數學教學初探———以南通理工學院為例［J］．教書育人:高教論壇，20xx(21):82－83．
教育論文9
摘要：英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的容器，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。
關鍵詞：英語教學學生主體作用。
英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的學服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成教師灌、學生裝的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。
一、教師要樹立正確的教學理念。
教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。
1.創立民主、平等、和諧的課堂氣氛。
學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等，但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。
2.以人為本，分層教學。
以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其獨一無二的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。
分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。
3.給予學生足夠的時間和空間。
學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構，讓學生充分表現自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞滿堂灌，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。不要把知識作為思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經常讓學生帶讀單詞領讀課文;讓學生批改作業;讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。
4.教給學生學習方法。
為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究學法的基礎上探索教法，從而使教師的教學方法和學生的學法符合英語學科的認知規律。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的'過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有這樣，才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺主動和科學有效地學習。[論-文-網]
二、學生要充分發揮主體作用。
由于教學過程是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應努力讓學生做好以下幾項工作。
1.善于自我激勵學習動機。
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
2.善于自我調動學習的主動性。
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。
3.明確英語學習的目的。
當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。
4.培養自我創新能力。
自我創新能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學生學習英語來說，只有不斷地創新才能不斷地去總結，才能不斷地創造出適合自己的學習方法。找到一個適合自己英語學習的方法對于學習英語來說將事半功倍。
教師的指導作用在于指導學生的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣和培養自學能力，要注意幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。因此，英語教師就要特別注意研究學習英語的規律特點和方法，讓學生會學與學會。
教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同的階段，學生要采用不同方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官協調活動有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學手段。教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機結合，而且要指導學生復習。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率。
總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。
參考文獻：
[1]英語課程標準。北京師范大學出版社，20xx.
[2]李麗生。英語新課程改革理論與實踐[M]。昆明：云南大學出版社，20xx.
教育論文10
《課程標準》指出,閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。每個學生都是涌動著的生命體,都有豐富的內心世界,然而,就每個個體而言,其經驗世界又是獨特的。
因此,語文教學應牢固樹立生命意識,注意開啟學生的內心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓勵學生大膽質疑,善于發表自己的獨特見解,努力讓“文本”拓展開來,使課堂成為師生互動的“學習場”,最大限度地彰顯生命活力。
根據新課標的基本教學理念,語文教學應在師生平等對話和互動的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。師生互動的教學最關鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創建教學環境,共同完成教學活動任務,共同檢評教學效果。我認為要在課堂中實現師生互動,應做到以下幾點:
一、課堂中師生互動應促進師生情感交流
良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任,相互尊重、和諧民主的環境,因此教師要轉變角色,由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。
在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中,成為其中一員,共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流,通過與學生的交流了解學生的內心世界,消除學生的心理障礙,利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去,這對提高教學質量,促進學生身心健康發展大有裨益。
在這種新型師生關系中,教師把學生當作是共同解決問題的朋友,以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵學生大膽質疑、勇于創新,激發學生強烈的創新意識和動機,最大限度地開發學生潛在的創新才能。
二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位
語文教學中師生互動環節的設計,應著力激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念,更新知識,創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空,確保學生的'思維始終處在積極、活躍、主動的狀態,使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學生交流,縮短師生間距離,使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。
此外,課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內異質的小組合作學習和組內同質,組間異質的小組合作學習,合作的內容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發現新知等。
三、課堂師生互動應關注下層學生
下層生往往在課堂中被忽略,成功的機會相對較少,教師應當在教學中多給中等生創造成功的機會,使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學生對學習有了興趣,有了學習的勝任感,也就有了求知欲,這時教師應當及時予以表揚、鼓勵,樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發學生的求知欲,誘發思維,使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞,激起上進心,從而努力學習。此外,教師應當布置多層次分類的自選作業,讓學生會學、樂學、學會,提高作業的完成質量和學習效率。教學中有針對性的設計教學目的,教學方法和教學過程,積極營造師生研究性學習的氛圍,讓學生學會探索,研究和總結;找到適合自身發展的可行性學習方法,真正做到“以人為本,以學生為主體”,形成科學、合理的學習氛圍。
四、課堂師生互動應培養學生的習慣與能力
1、耐心傾聽的習慣。
傾聽別人發言、理解別人是與人產生互動的前提。傾聽別人發言的時候,就是學生理解別人的時候,也是學生把別人與自己比較、對照的時候�？墒�,現在課堂上常有學生不善于,沒有耐心聽別人發言。所以,在一位學生發言之后,經常叫另一學生復述別人的發言、概括別人的發言,有利于培養學生傾聽的習慣。
2、善于表達的能力。
表達是否清晰、生動,對互動效果也有很大影響。要讓學生明白發言的過程是跟全班同學交流的過程,所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。
3、善于反省的習慣和能力。
培養學生經常反省自己的真實思想過程,有利于學生找出自己與別人的差異,有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動的基礎。
五、課堂師生互動以培養創新精神為目的。
素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。顯然,要想培養學生的創新精神和創新能力,必須從小抓起,從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來,才能使他們充滿渴求知識的激情,思維活躍,勇于探索。培養學生的創新精神和創新能力,應成為課堂上師生互動的教學目標。
新課程標準的全面實施,給我們帶來了全新的教育理念,它所提倡的積極、合作、探究的學習方式,更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系。在課堂教學過程中實現師生互動,讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識,共享、共進,實現教學相長和共同發展。
教育論文11
幼兒3歲前基本上是在家庭中度過的。在此期間，由于家庭、社會環境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發展出現的某些障礙未能及時得到妥善的消除等原因，幼兒會表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點探索和研究。
一、小班幼兒爭搶行為成因
小班是幼兒進入集體生活的開端，由于幼兒年齡小，愛模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長尤為關鍵和重要。這一類幼兒不及時矯正或老師的教育方法不得當，將來很可能成為“問題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺得現在帶班越來越“吃力”了。從社會適宜觀點而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無法以自己的智能、經驗去克服，而且無法改變自己的行為模式，去適應環境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿足。從心理衛生的觀點來看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過給他們擺事實、講道理或要求他們自我約束的辦法來培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學上的`依據。
二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略
對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說理、勸告根本無濟于事，常會讓老師感到無從下手，直接實施強化措施會有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進行溝通，營造和諧氛圍，有助于激發和提高期望行為的發生率，保證強化策略順利實施。
1．關注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關愛和關注，以寬容的心態接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話，讓他感受到老師的關心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會發現孩子的閃光點、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會配合教育。
2．尋求家長支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家
長不能直觀了解，他們不能客觀的認識評價自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時與家長交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長的支持和配合教育，這樣會達到事半功倍的教育效果。
3．提高爭搶行為幼兒的威信，協調同伴關系。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環境中生活，會使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環境中成長。
三、實施強化矯正的基本原則
1．恰當使用強化物。強化物發放要及時，一旦所期望的行為出現立即發放。強化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來強化某種正確反應�？傊�，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現的良好行為反應。但經過一段時間矯正過程之后，如果能給予幼兒更多的愛心與關懷，加以運用適當的次級強化物或社會性強化物。
2．嚴格執行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過程就會亂了套。嚴格執行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實踐中發現原來的程序或策略難以實現終點行為時，有效可行的辦法就是調整。
3．堅持循序漸進、持之以恒。人類行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執行矯正方案時，往往會遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進持之以恒的原則，先易后難，選簡單后復雜、每次只解決一個具體目標行為問題的進行矯正，在矯正過程盡量適合幼兒的具本特點與實際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來越差，這已經成為一個社會問題。幼兒教師要注重個別教育，注意觀察幼兒，及時捕捉孩子發出的信息，深入調查研究，運用科學的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進行輔導，促進幼兒健康成長。
教育論文12
摘要：隨著學前教育專業的蓬勃發展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業的學前教育專業的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發現她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關鍵詞：音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養
音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的'工作學習以及發展缺少動力和創造性。
二、理論課程的重要性
目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。
三、綜合能力
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。
參考文獻
[1]劉川.《淺談學前教育專業學生音樂素養的培養測略》[J]北方音樂20xx.10
[2]杜涓李云秋《提升學前教育專業師資音樂素養培養的策略探討——關于應用型本科辦學的思考》[J]音樂時空20xx.06
[3]李娜.《淺析幼師生音樂教育能力的培養——基于幼兒音樂素養的培養目標》[J]大觀20xx.11
教育論文13
大學繼續教育市場屬性分析
一、大學繼續教育的概念
在1944年，第二次世界大戰后期的德國頒布了“巴拉特教育法”，對繼續教育做了系統闡述并加以實施，這被世界公認為繼續教育的起源。繼續教育在美國被認為是在正規教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，旨在使人不斷獲得與自己職業有關的，或為了轉換職業、崗位所需的新知識、新技能。在法國，繼續教育則是在人生中繼幼兒教育、義務教育、大學教育后的第四種教育，它包括為獲得學校畢業證書的補充教育，為獲得職業資格的職業教育以及大學畢業后學術再教育。在日本，把繼續教育叫作研修，即研究、進修，主要有在職培訓、業余培訓、自學和自我發展等三種形式。我國關于繼續教育概念的界定也沒有形成統一權威的定義。一般認為，大學繼續教育是大學面向在職人員提供的一系列教育培訓，包括學歷與非學歷多種形式和多個層次。1979年，第一次世界繼續工程教育大會在墨西哥城召開，中國代表團在參加了這次教育大會后，正式把“繼續教育”一詞引入中國。1984年，國家教委批準成立了全國首家繼續教育辦學單位———清華大學繼續教育學院，成為我國繼續教育步入正規化辦學行列的一個重要標志。伴隨著全球化和信息化時代的到來，大學繼續教育日益成為我國教育事業特別是高等教育事業重要且不可或缺的組成部分，已發展為支撐國家終身學習體系的重要組成部分，從規模和社會效益上發展迅速。目前，我國大學繼續教育主要表現為:一是學歷教育，包括成人教育、遠程教育、自學考試;二是非學歷教育，即各種形式的教育培訓。
二、大力發展大學繼續教育的現實必然性
(一)大力發展繼續教育是大學的重要使命
20xx年，教育部《關于進一步加強部屬高等學校成人大學教育和繼續教育管理的通知》明確指出，各校要高度重視繼續教育的發展和規范管理，并納入到學校黨政領導的重要議事日程;要求大學整合資源，進一步理順成人大學教育和繼續教育的管理體制。20xx年，《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》明確提出“加快發展繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。20xx年2月，教育部《關于加快發展繼續教育的若干意見(征求意見稿)》要求“引導推動各級各類學校特別是普通高校和職業院校面向社會積極開展繼續教育”。隨著全社會終身教育體系的推進，大學應當責無旁貸地擔負起自己應盡的職責，發揮大學在高等學歷和非學歷繼續教育中的引領、示范作用，承擔時代賦予的重要使命，為讓更多的人接受適合自身的繼續教育做出積極的貢獻。
(二)大力發展繼續教育是大學自身發展的需要
大學有人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等四個主要功能。大學繼續教育作為大學為社會服務的重要形式之一，要主動服務引領國家終身學習社會構建，主動擔當起積極服務與引領的社會責任，這也是大學自身發展的需要。大學繼續教育的蓬勃發展，不但可以迅速提高所屬大學的辦學聲譽，而且有利于提升所屬大學的綜合競爭力。另外，大力發展繼續教育事業還能夠使大學在服務社會的同時獲取一定數量的辦學資金，學校在很大程度上可以自主決定繼續教育結余資金的用途，從而為開展大學品牌宣傳、改善辦學條件、提高教職工待遇奠定良好的經濟基礎。
(三)大力發展繼續教育的主要教育機構是大學
在終身教育體系中，大學由于歷史形成的原因，經過多年的積累，相對于社會教育培訓機構而言，擁有資源上的先天優勢:有一整套規范系統的繼續教育教學制度、管理規章制度，總體上辦學規范、有一定影響力且規模較大;大多辦學歷史悠久，在長期的辦學歷程中積淀了良好的社會聲譽和人文氣息，具有一定的社會影響力和品牌優勢;學科專業齊全，師資力量雄厚，綜合實力強;管理人員大都經歷了從以學歷教育為主的傳統成人教育向以非學歷教育為主的轉變過程，隊伍穩定;教學設施和實驗設備齊全，具有良好的校園環境和學習風氣，能促進繼續教育良性發展。這些優勢決定了其在終身學習型社會構建中是實施繼續教育的最重要和最主要的教育機構。
(四)大力發展繼續教育應成為大學的重要戰略選擇
順應形勢，充分發揮大學在繼續教育事業中的主力軍的作用，把開展繼續教育作為大學服務社會的重要途徑，不斷提高辦學水平和辦學質量，有利于體現大學存在的社會價值，有利于實現由人力資源大國向人力資源強國轉變，有利于提升國家的核心競爭力。對大學繼續教育地位的高度重視，體現出大學對世界教育改革與發展趨勢的戰略前瞻與把握，將更好地拓展和延伸大學的戰略空間，為大學的長遠發展提供堅強的戰略支撐。
三、大學繼續教育的市場屬性
(一)市場的需求引導大學繼續教育的發展方向
經過改革開放以來30多年的發展，我國已逐漸成為“世界工廠”，正在向創建新型工業化國家的目標邁進，處于社會經濟轉型關鍵時期。不斷提高勞動者的整體素質在現階段非常關鍵。大學繼續教育的發展正是源于國家、社會、企業和個人的這些迫切需求。對大學繼續教育的市場的需求和學習方式的多樣化引導了大學繼續教育的發展方向，它要求辦學主體的辦學行為以市場為導向，研究市場需求和發展趨勢，對市場變化敏銳反應，從市場需求出發進行專業設置、課程開發、人才培養計劃制訂等。大學繼續教育要注重開發學歷教育和非學歷教育的繼續教育市場，滿足市場多樣化的需求，服務于經濟社會發展，為國家全面深化改革的戰略決策提供人才支撐。
(二)市場的競爭性促進大學繼續教育的快速發展
優勝劣汰的市場的法則，使得大學繼續教育的發展過程充滿競爭性。在“適者生存”的大學繼續教育生態環境中，作為大學教育系統中一個重要組成部分的繼續教育必須提高自身的教育質量、服務水平和服務意識，把提高辦學質量和學員的滿意度作為其工作的基本出發點。市場的競爭性提高了大學繼續教育和市場需求之間相互選擇的效率。它要求大學繼續教育機構既要注重對辦學資本的經營取得社會效益，又要追求兼顧辦學使命前提下的經濟效益最大化。
(三)市場的公平性保障大學繼續教育的'健康發展
市場的正常運行，離不開市場主體的自主性和公平的市場環境。大學應對繼續教育在學校人才培養體系中的地位做出制度規定，明確繼續教育作為大學人才培養和社會服務的重要組成部分的定位，將其納入學�？傮w發展規劃。要形成公平競爭的用人機制，建立專家型的管理隊伍，體現專業人做專業事，還要加強制定和建立健全與市場對接的政策與機制。對教育主管部門來說，要加快大學繼續教育有關法律法規的制定，建立公平競爭的發展環境，建立辦學機構的準入與退出機制，維護公平競爭的市場秩序。
四、大學繼續教育的市場化之路
(一)建立市場化思維方式
與傳統大學教育不同，繼續教育的內在特點決定了它的發展必須在國家、社會、企業和個人需求的指引下，建立市場化的運行模式。大學繼續教育轉型發展所面臨的問題，不是能否有市場化思維方式，而是必須有，否則就不能發展，甚至影響到生存。大學繼續教育的市場意識淡薄制約了高校繼續教育的規�；⑹袌龌l展，最終影響到人力資源強國和創新型國家的建設。大學繼續教育應該牢固樹立服務市場的意識，要做好市場調研，分析市場需求，確定服務對象，準確進行自身定位;根據市場需求開發教育項目、設置專業課程;要保證課程質量，傾聽學員心聲，方便學員學習。此外，大學繼續教育機構還要牢固樹立競爭意識，積極開拓市場，只有這樣，才能在與國內外教育機構的激烈競爭中立于不敗之地。
(二)以規模發展為前提，樹立特色發展的理念
大學繼續教育的發展，在重視質量的前提下，必須有規模地發展。沒有規模，就不會有質量。有了規模，其效益就會大，大學繼續教育機構就可以拿出一部分收益來抓質量。所以，繼續教育永遠要把保有和擴大規模放在突出的位置上，以規模促進質量的提升，這是它與普通大學教育不同的地方。大學繼續教育在發展壯大的過程中，應依托本校的文化傳統，注重傳承大學的文化價值傳統和精神氣韻，以形成自己的品牌特色，走差異化發展之路。大學繼續教育要有完善的品牌化發展戰略，強化有特色的品牌發展理念，堅持走有特色的品牌發展之路。
(三)建立適合繼續教育特點的市場化管理體制
1.市場信息一體化。來自對整個教育活動相關的最新信息搜集，有助于教育決策者及時發現問題、解決問題，更好地對教育系統進行調控，修改和制定更加切合實際情況的決策;通過對不同階段數據的分析，可以尋找教育發展變化的規律，以便對未來可能發展的趨勢或可能出現的問題進行預測。
2.質量監督一體化。質量是大學繼續教育發展的生命線，要在繼續教育辦學過程中不斷完善質量監督評價機制。可以通過建立黨政聯席會議、會計報告制度、辦學信息公開制度等，加大監督制約力度。研究和探索繼續教育質量標準體系，有利于督促繼續教育學院不斷致力于課程開發和設置，從而提高自身的辦學水平，培養出一批高素質的創新性人才。
3.激勵獎懲一體化。大學繼續教育機構要利用經濟手段充分調動教職員工參與繼續教育工作的積極性。通過按照多勞多得、獎勤罰懶、獎優罰劣的原則發放獎金和福利，體現出他們的勞動價值，最大限度地激發教職員工的工作潛能。
4.學員服務一體化。大學繼續教育機構要適應社會和個人多樣化的學習需求，做好培訓項目策劃和課程研發，形成滿足客戶需求的項目課程體系。不管是培訓項目策劃、項目管理、項目營銷，還是課程研發、師資開發和配備、質量管理和控制、教學服務、培訓效果評價與反饋，在各個環節都要優化流程，做到職責到位，責任到人，不斷提高繼續教育服務意識和服務水平。
(四)構建靈活的、自負盈虧的市場化運作機制
1.實施“走出去”戰略，穩步拓展發展空間。市場化運作下的大學繼續教育機構應該在全國各地設立并維護好學習中心、辦學點，積累辦學經驗，保持一定的辦學規模，有條件的學校甚至可以在海外設點，提供全球教育服務。通過積極參與大學繼續教育的國際交流與合作，既看到與發達國家世界一流大學舉辦繼續教育的差距，虛心學習，又根據我國國情和經濟社會發展的現實，揚長避短，在理論與實踐上掌握繼續教育國際化的主動權。
2.加強各方面合作，做好校友會工作。大學繼續教育面對的中間客戶包括招生代理人、師資服務提供商、教學服務合作方等;終端客戶包括政府部門、行業、企業、個人等。加強與各方面的合作，在整體規模、項目規劃、地區分布等方面為大學繼續教育市場化創造更有利的發展條件。同時，要重視大學校友以及繼續教育學院校友資源的開發。通過成立繼續教育學院校友分會，建設繼續教育學院校友網站，主辦繼續教育學院校友雜志，開展繼續教育學院校友活動，對加深同學情誼、提升校友對母校認同感和歸屬感起到非常重要的作用。
3.實行項目運作制，激發員工的使命感、責任感和成就感。項目運作制具有便捷、責任明確、運作靈活等特點。實行項目運作制，需要:(1)項目負責人在項目運行過程中擁有一定范圍人、財、物管理支配權;(2)建立項目保護機制，創造條件鼓勵做大做強，避免內部惡性競爭;(3)重視項目研發，建立一支既能及時搜集團體和個人的需求信息，快速反應，又有極強的課程資源整合與掌控能力團隊;(4)做好項目的后續跟蹤服務，在項目結束后對學員的定期回訪、座談、聯絡，總結項目的課程對學員的影響，并在充分調研的基礎上對項目進行完善。
4.吸引繼續教育投資，實現大學繼續教育高速成長。大學繼續教育辦學資金嚴重不足和資本市場在配置辦學資源中的作用發揮不充分是一個普遍問題。大學要大力發展繼續教育，就要將其作為一種特殊的產業，進行市場化運作，樹立一種營銷的理念。借助金融資本的力量，實現大學繼續教育高速成長與對外擴張是未來的一種選擇。用新的視角、思路、途徑和方法來重新認識大學繼續教育發展速度、規模與資本市場的關系，促使大學繼續教育發展速度、規模更好地適應國民經濟發展的要求，推動大學繼續教育的發展，揭示其規律并用以進一步加快我國大學繼續教育發展，才能在轉型發展中抓住機遇，立于不敗之地。
(五)重視大學繼續教育的教育屬性
在大學繼續教育的快速發展過程中，其市場屬性有可能在某種程度上會被扭曲和夸大，表現為對經濟效益的追逐，使得大學繼續教育具有濃厚的商業活動性質，背離甚至侵蝕大學教育的本質，但這不能成為否定大學繼續教育市場屬性的根據。大學繼續教育的一切活動都要遵循教育發展、人才培養的一般性規律和特點，脫離了這一根本，大學繼續教育就會成為無源之水、無本之木。我們必須認識到發展大學繼續教育不僅要符合教育規律，還要符合市場規律，要做到兩個規律的統一;必須警惕“市場化能解決大學繼續教育所有問題”的簡單化偏向，高度重視大學繼續教育的教育屬性，理性地應對挑戰，創造大學繼續教育的輝煌未來。
教育論文14
藝術素養幼兒教育論文
一、耐心潤澤，積蓄體能
健康的體魄是生活、學習、工作的根本保證，是一切活動正常有效開展的前提。《幼兒園教育指導綱要》中強調幼兒教育的首要內容是健康，我們必須樹立正確的健康觀念，既重視孩子們的身體健康，又注重他們的心理健康。我們要培養幼兒體育活動興趣，組織豐富多彩的體育活動，耐心潤澤，為幼兒可持續發展積蓄體能。為了增強幼兒體質，我在平時的教學工作中，力求上好每一節健康課。為了吸引兒童對體育活動的興趣，我精心設計戶外游戲活動，讓幼兒在感興趣的游戲活動中學習基本動作，訓練他們的靈活性和協調性。例如，我設計了一節“玩轉墊子”游戲。我將幼兒分成每四人一組，每組四塊方墊子。為了讓孩子們得到充分鍛煉，我除了提醒他們活動中注意安全之外沒有提出其他過多的要求，讓他們各小組自由發揮，利用墊子盡情游戲。孩子們開始時小心翼翼地站到墊子上感受它的柔軟，接著，有的孩子就在墊子上跳躍，有的孩子在墊子上翻滾，有的孩子把墊子疊起來在上面縱跳，有的孩子把墊子排成一排，在墊子上連續跳，還有的孩子手拉著手合作跳。最后，我用錄音機播放歡快的音樂，讓孩子們跟隨音樂的旋律和節奏，在墊子上發揮想象，自由設計動作，盡情舒展活動。孩子們在有趣的墊子游戲活動中鍛煉了跳躍、平衡等運動技能，訓練了協調性和靈活度，發展了想象力和創造性。我除了利用健康課開展好體育活動，還組織做好上、下午的課間操，開展形式多樣的戶外體育活動，在各種活動中鍛煉體質。除了幼兒身體素質的訓練外，我還在活動中對他們進行講究衛生、均衡營養的保健教育，對他們進行樂觀合作的態度教育、勇敢堅強的意志教育。
二、潛心培育，涵養素養
美麗動人的鮮花無不經歷陽光雨露的沐浴，鮮花盛開之前需要我們精心培育，給它澆水、施肥。我們要潛心培育幼兒這朵花蕾，為他們提供養料，促使他們更好地綻放。藝術素養是美育的重要途徑，也是人生重要素養之一，我們不能僅僅看重知識素養，更要關注幼兒階段藝術素養的熏陶和積淀。音樂和美術是世上最美的花朵，散發迷人的芳香，也是幼兒階段的藝術教育主要內容。我在平常的教學中，特別注重這方面的教學。例如，我在教學兒歌《小燕子》時，首先給孩子們播放了一段關于小燕子的視頻，讓他們感受小燕子的`活潑可愛，然后組織孩子們戴上小燕子的頭飾，扮演小燕子飛翔舞蹈、銜泥做窩，在角色表演活動中認識小燕子的美麗和勤勞。在接觸感知小燕子后，我播放音樂讓孩子們欣賞歌曲《小燕子》，最后，組織孩子們在一步步感受體悟中學唱歌曲，并且帶領孩子根據音樂節奏律動。在豐富的活動中體驗情感，培養幼兒的音樂感知能力、表現能力和審美能力，發展幼兒的藝術素養思維和創造性。我們還經常指導幼兒參加繪畫、手工等形式的美術活動，為他們創設展示、交流作品的平臺，幫助提高藝術表現的技能，涵養他們發現美、創造美的能力。
三、結語
我們要創造和提供多種機會，讓學生以不同的藝術形式自由表達情感，豐富想象創造，讓他們享受到藝術的熏陶，涵養藝術修養，發展藝術潛能。在教學中，我們要更新觀念，切莫心急，耐心培育，關愛孩子，靜候花開。
教育論文15
科學家認為，教學是人類思維發展的體操，幼兒期數的概念和數學計算能力的發展，直接反映著幼兒發展的趨勢。
幼兒教育有其獨特的獨點，幼兒由于其年齡的生理、心理特點，尤其喜歡游戲和運動。而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥。如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在運動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一理論，在組織大班教學活動時，我就著手進行教學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明，讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：
一、在游戲中學數學
游戲是個體主動的、自發的、愉快的自由活動。教育學家說：“玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的伴侶”。年幼兒童必然會從事游戲，除非在兒童發展的過程中出現了某種不正常狀況因而遭受痛苦，或者是被置于受到限制的環境。否則，他們是不可能不游戲的，游戲與兒童的關系更為密切，它是“兒童的工作”，但又不同于“成人工作”。將游戲融入數學知識或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。否則枯燥乏味的數學只能使幼兒敬而遠之。我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心投入到活動中去，這樣枯燥的數學知識就會變得有趣，教師教的輕松，幼兒學的愉快，數學效果也會事半功倍。
1．結合角色游戲學數學
角色游戲，是讓幼兒通過扮演各種角色，參與到活動中，通過模仿和想象，體驗活勸的樂趣，創造性地反映其周圍的現實生活。可通過角色游戲幫幼兒掌握基本的數學概念。如：在復習整點、半點時，可做游戲“報時”，一名幼兒戴上公雞雞頭飾，學公雞叫“喔、喔、喔……天亮了”。教師扮演“太陽公公，敲六下三角鐵，其余幼兒扮演“時鐘”將鐘面的分針和時針分別撥到12和6，表示6點鐘。
在數學活動中，還要接觸到事物的數量關系和空間概念，可在“娃娃家”或“小商店里”，讓幼兒扮演“小店員”或“娃娃阿姨”表演賣商品的游戲。還可以在“小診所中”，讓幼兒扮演“白衣小天使”的角色，給幼兒看病。還可以在“娃娃家”活動中提示幼兒清點娃娃的“數量”、玩具的“多少”，設計物品擺放的位置等。
在角色游戲中滲透數學知識，既調動了全體幼兒的積極性，又注重了對個別幼兒的教育，發揮了幼兒的創造力、想象力，達到了寓教于樂的目的。
2．結合結構游戲學數學
結構游戲中，幼兒在利用不同的結構材料時，要接觸到大、小、長短、粗細、寬窄、厚薄以及空間方位等數學概念，為了讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念，在游戲中，教師應該有意識地加以引導。如：讓幼兒明確用了哪類積木或插塑，應該放在哪個方位，哪塊應該放在上面，哪塊應該放在下面，哪塊放在中間，積木的形狀是梯形、三角形、圓形還是正方形、菱形，讓幼兒搭座“小木屋”等。借助這些直觀形象的教玩具，能幫助幼兒掌握抽象的數學概念。
3．結合音樂游戲學數學
音樂游戲多種多樣，我們應該根據幼兒的年齡特點選擇不同的內容，滲透數學知識。讓幼兒在音樂中接受數學教育。如：在復習“8的分成”時，我們可以做“拍拍奏奏”的音樂游戲。兒歌內容是：一二三四五六七，七六五四三二一，七個阿姨來摘果，七個花籃手中提，七個果子擺七樣，每個摘了8個果，又有蘋果又有梨。七個阿姨七個樣，請你猜猜每個阿姨摘了幾個蘋果幾個梨？請七個小朋友代表七位阿姨，分別用紅、黃圓點卡片，擺出所摘蘋果和梨的數目，并說出相應的組成形式，如：第三個阿姨摘了3個蘋果5個梨（●●●○○○○○），以此類推。
4．結合智力游戲學數學
在智力游戲中，可培養幼兒的觀察、比較、判斷、推理能力及快速敏捷的反應能力。如：復習大于號、小于號時，把1—10的數字卡片，按單數在上，雙數在下擺成兩排，教師說“5和2比”，全體幼兒邊舉“＞”的卡片，邊說5大于2。老師再說“4和7比”，幼兒邊舉起“＜”，邊說“4小于7”。在復習對單、雙數的`認識時，可做游戲《神奇的花》。請一名幼兒做種花人，其余幼兒集體朗誦兒歌：“神奇花，神奇花，風吹雨打都不怕，你猜猜，開的是什么花？”種花人可以回答“單瓣花”或“雙瓣花”，其余幼兒分組手拉手相應的各種單數（1、3、5、7、9）或雙數（2、4、6、8、10）。
二、在運動中學數學
有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍的世界的，由于年齡特點，孩子們更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。
1．結合戶外游戲學數學
我園幼兒大多數家庭來自農村。結合本園實際情況，在學習了數的組成后，讓幼兒到戶外活動時，讓幼兒撿些小石子，小樹葉或從家自帶玉米、小麥、大豆粒等進行數的分合練習，讓幼兒自己動手分一分，練習數的組成。在復習相鄰數時，可以做游戲《找朋友》，讓幼兒在戶外站成一排，每位幼兒胸前掛張數字卡片（1—10），老師邊拍鈴鼓邊說：“嗨、嗨快上來找好朋友”。老師用點兵點將的形式點到一名幼兒，幼兒大聲報數，“我是×”。然后與這個數的相鄰數一齊說：“嗨嗨，我是你的好朋友”。
2．結合體育游戲學數學
體育游戲是幼兒非常樂于參與的活動。幼兒可以通過蹦蹦跳跳鍛煉體質、提高技能、學得知識。在體育活動中滲透數學知識也是一種有效的教學方法。如：進行“投球”比賽，比較遠近。在復習1—7的序數時，在硬紙板上畫一幢樓房，一共七層，每層有兩個房間。56張小兔卡片，小雞、小鴨、鵝、狐貍、小熊、小烏龜、小花貓、小狗、小豬、小羊等14種動物的卡片。幼兒送小動物（小兔子除外）住新房，每種小動物住一間房，說說玩玩，每個小動物住在第幾層樓，誰和誰是鄰居。在復習10以內數的相鄰數、序數、雙數、單數時，可為每一位幼兒編上號，從小到大排成一橫隊。教師說：“請單數幼兒出列，然后再請雙數幼兒出列。請比某數大1或小1的數（幼兒）出列”。另外，通過訓練幼兒各種動作的協調性、靈活性，還可以促進幼兒對空間方位和時間概念的認識。
3．根據需要創編體育游戲
根據數學學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形的數學，可創編體育游戲《跳房子》等。
根據皮亞杰的認知理論，有學者提出了讓幼兒從“操作中學數學”向“社會情景中學數學”的理論。總之，游戲是幼兒園的基本活動，在各類活動中，進行數學知識的散點滲透，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中，接受數學知識，發揮創造力、思維能力、想象力，使抽象的數學知識簡單化、具體化、形象化，讓幼兒掌握得更牢固、扎實，從而達到幼兒園數學教育的目標。
【教育論文】相關文章：
關于教育論文的論文11-06
情感教育論文11-24
藝術教育的論文10-06
舞蹈教育論文03-15
關于教育論文11-08
教育故事論文07-30
與教育有關的論文11-07
中醫教育論文11-30
小學教育論文12-13