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淺談CAI在課堂教學中的優勢──人教版“中等職業教育計算機”教
CAI（計算機輔助教學）是指在教學活動中，利用計算機及其技術傳導教學過程中的信息，完成教學任務，達到教學目的。利用CAI能使動畫、聲音、文字等地切入融為一體的特點，不僅有利于教學，更有利于學生在學習過程中形成新思想、新觀念和新方法，是開發學生潛能，發展學生智力和能力的有力工具和形式。下面就我個人教學經驗談幾點CAI在課堂教學中的優勢。
一、形象、生動、直觀
CAI系統能使教材內容變得形象、生動、直觀、有聲有色，將一些抽象的概念、關系、原理變得具體化，能模擬常規教學手段難以完成的演示、實驗，變復雜為簡單，化靜為動，化虛為實，按它們的規律表現出來。在用CAI教學時，鮮艷和生動的圖像，動靜結合的畫面，智能性的啟發和引導，誘發學生對新事物的好奇心、求知欲，大大調動學生的學習興趣，并由此喚起高漲的學習情緒，使大腦注意力高度集中。在這種教學場景的作用和剌激下，學生的分折、認識和記憶能力特別強，而且開拓了學生的知識視野，培養了學生的能力，發展了學生的特長，從而獲得事半功倍的教學效果。如在講減數分裂時，雖然能在顯微鏡下觀察到減數分裂各時期及其過程，但時間太長，多數學生不易掌握；我使用自制CAI課件后，學生就非常形象、直觀地理解掌握染色體的變化規律；使學生在輕松、活躍的氣氛中掌握了知識。因此，采用CAI教學能夠將實物或顯微圖像直接投影放大，形象直觀地展示化靜為動的情景畫面，使生物學科真實、客觀、生動，既有利于加深學生對學習內容的理解，又能調動學生學習的積極性和學習興趣，從而達到最佳的學習效果。
二、因材施教、發展個性
計算機技術的發展，促進了教學媒體的開發和利用，教育資源和資料能得到共享。在教學上應用計算機，能向學生提供更多的、更現代化的科學知識和技能訓練，讓學生對學習有更多的選擇，使其充分發揮自已的潛力，施展自已的才能。在教學中，學生的接受能力和領會能力是有差別的。在傳統教學中，教學的目的和要求一般是針對中等程度以上的學生，教學的效果常常是優秀的學生、領會能力強的學生能掌握，而智力稍差的學生會覺得很吃力，學習產生困難，久而久之甚至會產生自卑感和畏難心理。
CAI教學能對學生實行因材施教，因勢利導，發展個性化教育。CAI教學能根據課程進度的需要和要求，不斷向學生提出質疑，并能根據學生的應答情況，啟發和誘導學生進行思維，也能接受學生的提問，回答學生提出的問題，能根據學生的不同反應，采用不同的教學方法和教學內容，有的放矢地進行教學，使不同水平的學生均有所得，讓每個學生的潛在才能和才華都得到充分的發揮。如教師在設計練習時，可將各章節的內容根據教學大綱中要求學生了解、掌握的程度，將練習分為基礎知識、掌握、提高三個等級，學生可以根據自已的實力和能力，選擇學習內容的等級，確定學習的起點，可以按自已的興趣從難度和速度上進行選擇和自我測試調控，使自已的智力和能力得到鍛練和發展。根據不同等級的操作，發揮自已的才能，使學習變得主動有趣，并能根據自已的能力、要求和興趣，加大練習量，讓學生在實際操作中，加深和提高對知識的理解和運用。這樣一來，枯燥的練習就變得活潑生動，更易于學生理解和記憶，大大提高了教學效率，增加了課堂容量。
三、進一步優化課堂教學
課堂教學可以結合教學內容設計一些生動、形象、有趣的CAI課件演示進行教學。CAI教學能把文字、圖形、影像、動畫、聲音、視訊等不同媒體信息，安排在不同的介面上并進行組合及流通，并可在計算機上存取、轉換、編輯及同步化等，達到計算機和使用者雙向交互對話；并提供多樣化的操作環境，具有色彩奪目，動作生動及聲效逼真的效果。CAI能將特定的聲音和某一特定的活動圖像組合起來，可迅速播放某一節目，可以按需要對某一節目進行重播和反復播放，直到學會為止，可以產生、制造生動活潑的效果，空間可以放大或縮小，克服在時間和空間上的限制，合理選用，互相配合。如細胞的構造，DNA的分子結構，時間上可以拉長或縮短，如花朵的開放，細胞核的分裂演示等等，既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，可以進行模擬仿真。CAI多媒體教學在課堂上的運用，能誘導學生在感情和行為上積極參與媒體的活動，使得學習者的興趣，會在全方位的影響下，逐步加深，積極參與課堂活動。如在課堂導入過程中使用圖片、動畫、音樂等來集中學生注意力，激發學生學習興趣。因此，在課堂教學中合理運用CAI教學，能促進課堂教學的優化，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
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四、激勵學習的自信心
CAI動態化和形象化的畫面，使學生思維情緒活躍，對學習產生興趣，能集中精力去學習新的知識，對所學的知識感到輕松，心中產生一種成功的喜悅，從而能激勵學習的自信心。
如在習題課上，計算機能根據學生的解答迅速作出各種反饋，回答有關問題，誘導和鼓勵學生繼續努力，保持濃厚興趣，積極探索。若學生回答正確，則計算機給出肯定的反饋信息，如“OK！”，“你真棒！”等作為對學生辛勤勞動的獎勵。如果回答錯了，計算機會指出“粗心了，再試一次！”或“繼續努力！”等等。如此，當學生獲得成功或稍有進步時，計算機會給予肯定，表揚和鼓勵，隨時用成功的喜悅去保持和調動學生的興趣和積極性。當學生的學習碰到困難時，計算機會“耐心”的誘導和提示幫助，使學生增強信心。當學生作出一定量的練習或回答若干有關問題后，計算機會安排休息，讓學生做一些有教育意義的，有興趣的智力游戲，讓腦子輕松一下。這種鼓勵性的學習原則，能引導學生自覺或不自覺的引起注意，加快情緒的投入。這使得一些平常學習成績較差，擔心老師批評或怕同學取笑，而羞于向老師請教的同學，也敢于通過計算機自已大膽操作和實踐，盡情發揮自已的想像力和創造力。在這方面，計算機為學生創造了一個“無窘迫”的學習環境，學生的能力得到培養和鍛練，成績得到提高。
在測試過程中，CAI教學的反饋評定是公正的，不會出現人為干預，作對了給滿分，做錯了不給分，并統計出做錯題的題數。全部作業做完之后，計算機會作出全面的統計評定，指出做對的題數和做錯的題數，并給出最后的得分。公正的反饋評價記錄，會使學生認真謹慎的操作，養成良好的操作習慣，思維能力和自學能力得到培養和發展。
好的CAI課件適當運用于課堂教學，可以激發學生的學習興趣，渲染教學氛圍，構置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重點難點，培養學生創造思維能力，提高課堂教學效益。
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論文出處(作者):【淺談CAI在課堂教學中的優勢──“中等職業教育計算機”教】相關文章：
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