- 相關推薦
試析嶺南地域性建構為主題的環境空間設計專業教學框架研究
肯尼斯·弗蘭普頓（Kenneth Frampton）教授在其著作《建構文化研討》（Studies in Tectonic Culture）一書中將“建構”（Tectonic）解釋為具有文化性的建造或稱為“詩意的建造”，其本意是關于木、石材等資料的分離問題。它注重建筑的建造辦法，包含結構資料的內容和請求思索人加工的要素。中國的建筑理論體系很早就認識了中國木構建筑體系的技術與方式的高度有機分離，中國的傳統木構建筑外型全然得益于構造的本體，這本來是完整契合現代建筑開展趨向的極為積極的要素，理應成為我們所繼承的重要歷史文化遺產。但是，在當前我國環境藝術設計教學的架構中，表現出將設計的技藝鍛煉分紅幾個獨立的學問加以傳授，割裂了其中的有機聯絡，也割裂了空間和建構。我們應當研討中國建筑的空間和建構內涵，開展營造學社和先輩建筑家的追求，將對空間的認知和建構思想貫徹到設計教學中補充和完善以往的教學。嶺南建筑歷史長久，在中國傳統建筑中獨樹一幟，具有豐厚的文化內涵和價值。嶺南建筑從建構特征與方式上具有建筑與環境空間實質性的特征，從其民居與祠堂的空間構成上和嶺南地域的人文、氣候、天文、生活方式、當地資料與結構方式都具有其共同的建構特征，我校植根于嶺南地域文化的土壤中疾速生長，環境空間的設計教學體系也探索走出地域特征化的建立之路。
一、嶺南地域性建構設計教學的思緒、目的與辦法
與純藝術不同，建筑是理想生活的體驗，它是真實的存在而不只僅是意味性的符號。建筑與環境空間是與技術、建造方式以及應用的資料親密相關的，在資料的外部表現和建造技術等方面追求真實。
嶺南地域性建構設計教學的思緒是以地域性空間設計剖析的共性問題為主線，如嶺南地域建筑與環境的空間要素、空間類型及次序、建筑細部等問題，由若干共性問題的專題單元構成穩定而開放的教學體系。
嶺南地域性建構設計教學的主要目的在于運用適合的地域化資料和技術，在既定的基地內發明出契合內外運用需求的空間和方式。在一年級空間設計的根底課程之中貫串功用與空間、資料與技術構成建筑設計中三個最根本的問題，在二、三年級教程中以專題的方式進一步延伸和拓展。教學中強調功用解剖及組織辦法、空間剖析辦法、建構剖析辦法、環境剖析技術以及啟動、推進及整合設計的程序辦法。
培育嶺南地域建構空間建構才能的教學辦法有嶺南建筑空間類型與要素的認知鍛煉、嶺南園林空間環境與行為的解讀鍛煉、嶺南地域主義概念設計與功用的構思鍛煉、嶺南地域化生活行為形式與空間的組織鍛煉、嶺南地域性技術資料與空間的建構鍛煉和地域性理念構思與設計的綜合鍛煉。
二、嶺南地域性建構教學單元的根本框架與內容
建構教學的主線是環境的概念，設計的參考根據為場地和場所。在這條線中，四個層次設置了景觀限定、街區限定、坡地以及街道限定四個場地條件。
第二條線是空間的概念，將通常的功用空間類型簡化為單一功用空間、單一功用組合空間、簡單綜合空間以及復雜綜合空間。
第三條線是建構的概念，材質和建構是建筑方式產生的重要根據。課程設計中強調的應是材質而不是資料，材質強調的質感、形象以及表現力，而資料強調的是物理性能。設計師的建構活動是經過設計理論提出問題，剖析問題，處理問題，以地域性的空間建構辦法與地域建筑的歷史理論研討為理論根底，補充考證設計課題的內在邏輯關系。
地域性建構理論研討是研討地域傳統的營造體系理論或者說是傳統構件的建構關系與建造過程的原理課程，環境空間設計一年級在整個空間設計教學體系中被定位為空間形態設計入門階段，能夠將空間設計方式分為空間與體積、場地與場所和資料與建構三個組成局部。這三個局部解釋了建筑和景觀環境存在的根本含義，即便用空間的請求、場地的幾何特征和場所的肌理感、材質與材質運用的辦法。
在鍛煉過程中，針對嶺南的建筑文化，筆者所在學校經過六個層級不同的教學辦法，逐漸樹立設計內在與外延的邏輯關聯性，控制經過設計剖析來構成設計成果表達的設計專業工作辦法，完成以建構為主線的設計作品的多樣性，完成空間建構理論性教學的互動與深思，將現有的設計教學框架停止調整與完善，以單元教學為組織單位將根底課程與專業課程同步停止，詳細如下：
1.專業課程單元分為四個。在一年級時停止功用認知與方式鍛煉單元，在二年級時停止形態與資料建構單元和空間類型與組織單元，在三年級教授綜合設計課題單元。
2.根底課程單元分為五個。在一、二年級時停止歷史理論研討單元，同時在一年級時停止工程制圖與模型鍛煉單元，在二年級時停止計算機設計表達單元。另外，一、二年級時還應停止設計案例剖析單元和設計專業英語單元。
3.“回歸根源”的教學思緒設想。即讓環境空間設計回歸至最初的處理場地與環境、功用與空間、資料與技術等問題的辦法與考慮。正如張永和在《對建筑教育三個問題的考慮》一文中談到的：“建筑的根本功用在于控制設計的技藝，即剖析、綜合、組織建造、基地、空間、運用諸方面條件和可能性的才能�！币蚨瑢ㄖO計的根底鍛煉，應逐漸培育學生對建筑空間概念的認知，不斷到設計構思、真實建構。傳統的建筑教育最終成果是圖紙和模型，教員依據圖面內容停止評價，學生的學習也就到此為止。空間建構教學進一步深化教學目的，希望為學生提供一個從空間認知到設計到建構的完好鍛煉過程。
筆者所在學校所提出的這一套針對環境空間建構教學的研討和操作方案，并不針對詳細的設計標題或類型，也不是試圖重構一個體系，只是提出一種可能性，一種教學培育方式，能夠從這些方面切入設計問題，以建筑設計空間剖析的共性問題為主線，如空間要素、空間類型及次序、行為形式、建筑功用、構造資料、視覺現象、室內外環境、建筑細部等問題。由若干這種共性問題的專題單元構成穩定而開放的教學體系。雖然我院設計鍛煉的課題相對簡單，如信息效勞站小品、解讀校園、教與學暢想、學生公寓、校園展評講堂等，卻標明了課題針對學生生活體驗實踐的多樣性設置。在當今我們的環境空間設計教育中，我院的設計教學逐步聚焦到建筑與環境空間的實質，再將設計與空間思想割裂開來，或只在二維圖紙上操作的設計教學培育形式已不順應當今時期的人才需求。我們應當在教學中進一步增強對空間的認知，強調對空間思想才能的培育，注重運用空間建構來感受真實的資料、構造、建造，鍛煉學生學習和把握建筑空間和建構真實性的表達。
以嶺南地域性空間建構為主線的教學研討和理論，關于繼承并開展中國“修建”傳統、增強地域文化和場所肉體是一個有待投入的正確方向。由此可見，地域性建構特征的培育方式與實驗性設計教學思緒的分離是我們高等職業技術院校設計專業的殊途同歸。
【試析嶺南地域性建構為主題的環境空間設計專業教學框架研究】相關文章：
環境藝術設計專業對建筑空間認知的研究08-12
軟件工程專業實踐教學體系建構研究06-27
旅游環境保護與創造研究的初步研究框架09-18
試析跨文化交際為導向的英語教學研究08-06
環境藝術設計專業構成課程教學研究09-04
試析建構主義視角下的多媒體聽力教學10-18
基于環境視角的創業研究框架構建06-26
環境藝術設計專業景觀設計課程教學研究論文09-30
網絡應用系統通用框架的研究與設計10-15