- 相關推薦
對學生英語詞匯記憶力訓練的幾點嘗試
在教學中，教師要重視培養學生對英語詞匯記憶的學習方法，教師要運用多種教學詞匯的手段，激發學生學習單詞的興趣，使學生在日常生活中廣泛使用，詞不離句，句不離詞，從而達到英語的交際目的。從事英語教學二十年來，我深深感到制約學生英語綜合能力提高的關鍵因素在于學生的英語詞匯知識，詞匯量大，學生的聽說讀寫能力就得以提高。通過歷年教學的反思和認真琢磨，我發現，有的學生在初中畢業時，連一篇課文都讀不出下來，究其原因還是語音關沒有突破，單詞沒有記住，在教學過程中發現，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。
記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。
那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力呢？
一、突破語音大關，倡導學生大聲朗讀
英語是一種有聲語言，我們要想達到交際目的，必須要說出來。同樣在學習語言的最基本詞匯——單詞時，我們一定要先說為主，音形結合，這樣才能在大腦中留下深刻印象。在詞匯教學中，我從七年級下學期一點點滲透音標教學，首先學習元音音素的發音，然后再學習28個輔音發音，教會學生如何拼讀單詞，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系。如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來，培養學生養成良好的發音習慣。
二、對學生進行瞬間記憶訓練
心者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后回憶聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
三、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣，用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如，fish 和face, right和write讓學生進行對比選擇；幫助學生比較易混淆的單詞，如，presents和parents, quite和quiet，有時將單詞與社會生活相聯系。
1．開展小組單詞比賽活動。比賽記我們生活中的日用品，服裝詞，食物，動物，工具等，新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，獲勝者發小獎品，激發學生的興奮感，加深感知印象。
2．利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
3．利用直觀教學法，激發學生的興趣。
1) 利用實物介紹新詞匯。如:Look ! What’s this? This is a camera.（用手指著照相機）May I take a picture for you? Ok, smile! 手拿照相機在同學們中間給每個學生照照相，同學們興趣盎然，頓時課堂氣氛活躍起來。 2) 利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces) 簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。
3) 用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:cry ——I am crying. Sleep——He is sleeping in class. Strong——I am strong. You are strong. 然后利用手勢、動作指導學生模仿做。
四、化機械記憶為理解記憶
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如，學plant 時，我拿來一棵植物，問，What is this？It is a plant. Let’s plant a plant. Shall we？又如，教give up 時，讓學生造句，Tell your father to give up smoking. Don’t give up your study./your hope. 通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
五、設置任務型活動，使學生在使用中學習詞匯
在具體教學過程中，教師可根據課程要求，有意識地設置一些任務型的課堂活動。以實際應用為出發點，確定實施任務所需要的語言材料，包括詞匯等，設計出貼近學生生活和經驗的情景和語境。由于任務的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關系。
例如，交際化的詞匯教學是教師引導學生利用他們正在學習的詞匯來談及他們自己的事，或者是與他們有關的事，或者是他們感興趣的事。在交談過程中，這些詞匯對他們輸入、輸出信息起到了重要作用，對他們來說是有個人意義的，因而他們的大腦對這些詞匯便具有主動吸收的傾向。一個被動、排斥，一個主動、吸收，效果當然不一樣。交際化的詞匯教學實質上是在教師引導下讓學生對詞匯所進行的精加工學習。以所要掌握的詞匯為話題進行交談，生詞則受到學生更多的關注，因而印象深刻；在交談過程中，通過思考、想象、回憶促進了生詞與學生已有知識經驗、情感體驗或現實生活的聯系,，充實了所學詞匯的意義，能增進學生對生詞的理解；在用中學、學中用，學生不只是記住了單詞，更重要的是能夠積極自如地運用詞匯。所以，交際化的詞匯教學能幫助學生大大提高詞匯學習的質量和效率，增強學習外語的興趣和信心�！ �
六、根據遺忘，在有計劃地“重現”中鞏固單詞，增強記憶力
德國心家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等， 使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
七、做好詞匯每日整理收集，周整理和月整理的課后復習
要求學生做好每節課的詞匯及短語歸納，一周后做出一周內的單元，一月后又做出幾個單元的詞匯年復習總結，這樣堅持下去，同學們的收獲是很大的。
總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的英語素質，為進一步提高學生的英語語言能力奠定扎實的基礎。
【對學生英語詞匯記憶力訓練的幾點嘗試】相關文章：
對不起訴性質的幾點熟悉06-07
英語詞匯記憶方法初探05-20
如何進行英語詞匯復習05-25
關于物權行為理論的幾點商榷06-06
談中國英語詞匯的語義文化特征08-24
探討初中英語詞匯教法06-09
淺析演奏巴赫復調鋼琴作品的幾點要求06-01
做好組織人事工作的幾點思考論文09-17
進步內審工作有效性的幾點思考06-04
做好印刷企業生產車間管理的幾點思考05-26