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試論如何在英語教學中滲透情感教育
教學活動不僅是一個認知活動，同時也是一個情感交流的過程。在教學過程中傾注情感，感染學生，提高學生學習的興趣，賞識每個學生并尊重個體差異，創造積極的學習氛圍，想方設法激發學生的積極情感，從而提高英語的教學質量。情感 英語教學
教學活動不僅是一個認知活動，同時也是一個情感交流的過程�！队⒄Z課程標準》強調在教學過程中要關注學生的情感態度，充分發揮積極的情感對“優教促學”的作用，營造良好的情感氛圍和育人環境，促進學生認知與情感的和諧。
情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式［１］。積極的情感包括：興趣、自信、愉快、自尊心、強烈動機和外部表現等。消極的情感包括：自卑、焦慮、冷漠、害羞等。
所謂情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心的理論和方法，有意識地激發和調動學生積極的情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心等，從而提高英語的教學質量，實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。那么我們該如何在英語教學活動中滲透情感教育呢?
�。眱A注情感，感染學生
學校教育活動的主要參與者是教師和學生，教師和學生之間必須建立一種和諧的情感型的師生關系。教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用，因為教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。在同常教學中，教師要以自己的真誠、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴于律己等影響和發展學生的品質，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。應努力把自身的煩惱留在教室門外，用笑臉面對學生。說話語氣要親切，盡量用委婉的語氣：Wouldyou……?Can you……?Let’s……?當學生生活上出現困難的時候，我們則可以是他們真誠的朋友，幫助他們度過難關；而當他們在學習上有困難的時候，我們則可以是他們的師長，來幫助他們釋疑解難。
在英語教學中經常有一些學困生，他們對學習英語感到非�？鄲溃彝ㄟ^和他們談心，了解到他們不是不想學好英語，而是有著各種各樣的心理挫折和困難。當看到他們遇到困難時，我經常說“Can l help you?”或者“What’s the matter with you?”。我首先幫他們認真分析原因，對他們多鼓勵，其次利用課余時間主動輔導他們，一有進步就適當表揚，使其樹立自信心。
教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學的各個環節，應把對學生的熱愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的眼光、一個體貼入微的動作，使學生在愛的氛圍中感受到老師的關心、重視，從而在心理上產生一種說不出的愉悅和滿足。這無疑能促進學生積極上進，激發學生學習的積極性，增添他們的勇氣。教師應創造機會和學生交流、溝通，努力走進他們的內心世界，關心愛護學生，耐心幫助學生。“沒有愛就沒有教育，教師只有真誠地愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成愉快的教學心境和教學情感。只有在愛的氛圍里，學生才會產生愉快的心理體驗，對教師產生信任、尊敬和感激之情，進而產生師生共鳴，逐漸開啟自己的心扉，心悅誠服地接受教師的教誨。 2提高學生學習的興趣，激發學生積極的情感
興趣是人們力求認知事物和從事活動的一時傾向，表現為人們對某種事物或某項活動的選擇性態度和積極的情緒反映。而針對于教學中學生的興趣，其普遍功能就在于它能使學生以滿腔的熱情去從事各種學習實踐活動，優化教學效果，從而提高學生學習的效率。如果學生對學習英語感興趣就會表現為上課注意力集中，課堂上踴躍回答老師提出的各種問題，課后和老師進一步探討上課過程中的疑點和難點并有開拓性地找到解決問題的辦法。
興趣的培養一方面需要老師對學生的關愛，具體表現為：備課時，充分考慮學生的興趣、學習過程中的難點，并設法易化難點；當學生在學習上有困難時，及時、耐心并熱心地幫學生解決，可以采取交談或輔導的方式，不諷刺挖苦學生；當學生提出可行性解決方案時，要給予積極的引導和鼓勵，不打消學生探索問題的積極性，最后給予學生具有建設性的評價；課后可以通過創設英語角(English Corner)，舉行英語口語比賽(Spoken English Contest)或演講比賽(Spe6ch Contest)和英語聚會(English party)等形式，提高學生學習英語的自覺性和積極性；及時消除學生的焦慮和畏懼，建議采取調整呼吸法、自我暗示法、想象法、松弛法等去放松心情，以免考試焦慮給學生平時學習造成不必要的負面影響，如自卑、恐懼等，這樣，學生才能以更加飽滿的熱情和輕松的狀態投入到平常的語言學習中來。另一方面，教師還應根據不同的教學內容，運用多種教學資源，如掛圖、簡筆畫、多媒體等，力求手段靈活多變，教學過程生動有趣，全方位調動學生的積極情感，營造樂學氛圍，增強學生情感的積極投入。
�。迟p識每個學生并尊重個體差異，創造積極的學習氛圍
每個人都希望成功，希望得到賞識。無論是優等生還是后進生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進��；得到賞識可以讓他們充滿自信和產生動力。作為英語教師要善于發現學生身上的閃光點，課堂上讓每位學生都有表現自我的機會，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣，用心地去關注學生的點點滴滴。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。前蘇聯家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路�！闭n堂上教師給與學生積極性評價是激發學生情感的最好方式之一。對回答得好的學生，別忘了用“Excellent．／Great!／Well done．／Very good．"或“I am so glad for you．”、“I am so proud of you．”來表揚，讓他們體會成功的歡樂和喜悅，培養他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責和冷嘲熱諷，可以對他們說“It doesn’t matter，just have a try"、“Make it easy"、“Try it again”等，這類激勵性的話就如同一股暖流，保護了學生的自尊心，讓他們感受到教師的溫情，從而消除懼怕、緊張的情緒。
綜上所述，在教學的過程中，教師傾注情感，感染學生，賞識每個學生并尊重個體差異，創造積極的學習氛圍，想方設法激發學生的積極情感，對學生的學習和健康成長起著重要的作用，從而提高英語的教學質量。只有確立情感教學在學習過程中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步，才能使教學活動充滿朝氣與活力。
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