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淺論高職生英語自主學習能力的培養
論文關鍵詞： 高職高專 自主學習能力 培養策略
論文摘 要： 近年來，界對自主學習越來越重視。英語自主學習能力的提高對于高職高專學生來說，并非簡單的直線過程。本文在對高職高專學生英語自主學習現狀分析的基礎上，提出了在建構主義理論下培養學生自主學習能力的幾點策略。
隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質要求也越來越高。學會學習的能力已經成為現代高素質人才不可缺少的基本素質之一。在現代知識全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展的趨勢下，我國傳統的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學已經不能滿足學生的需要。為了適應社會的發展，高職高專理念也在不斷的積極探索中進行著革新，教學方式和方法發生了明顯的變化。以教師為主導、以學生為主體，倡導學生自主學習的教學模式正逐步運用于英語教學。
一、高職生英語自主學習的研究背景和理論基礎
1.研究背景
教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。教育部《高職高專英語課程教學基本要求》提出了“實用為主”的教學方針，它要求高職高專英語教學應完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。特別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為高職高專英語教學改革的重要內容，培養學生的自主學習能力已經成為英語教學的重點。
2.理論基礎
“自主學習”或稱為“學習者自主”最早是由Henri Holec在20世紀80年代提出的。Henri認為，自主是指“對自己的學習負責的一種能力”，即學習者能夠自己的學習行為。學習者的自主學習主要體現在：（1）能確立自己的學習目標；（2）定義學習內容；（3）運用適當的學習方法和學習策略；（4）監控學習的過程，如節奏、時間、地點等；（5）評估學習效果。而建構主義理論對自主學習影響深刻。
建構主義從認知的角度提出了知識學習主體的主觀性、自我構建性。建構主義是1996年瑞士家、心家讓·皮亞杰在深入研究知識的形成和發展的基礎上，首次提出“認知是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構”這一建構主義的核心觀點。建構主義的學習觀認為，學習不是簡單地由教師向學生傳遞知識，而是學生主動建構知識的過程；學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗的知識建構；學習既是個體建構過程，又是社會建構過程；學習在一定的情境中發生，必須與真實情境相聯系。建構主義的教學觀強調，教學要以學生為中心，教師是導向者、促進者、發現者和中介者。
建構主義學習理論20世紀90年代傳入我國以來，強烈沖擊著傳統的教學理念，給教育帶來了開拓性的發展和變革。它為英語教學改革提供了新的理論依據，使其目標和功能都發生著轉變，正從語言知識的獲取轉向綜合應用能力的培養；從“被動傳輸式”轉向“主動建構式”的教學模式；從陳述性語言知識的傳授轉向程序性語言知識的建構。建構主義的學習觀和教學觀，對我國英語教學極具啟發性，運用這一理論英語教學，對學生英語自主學習能力的開發和培養具有重要的意義。
二、高職生英語自主學習的現狀
1.我國傳統的語言教學注重知識的傳授與積累，強調重模仿、記憶的語言技能培訓。教師講語言知識，學生聽語言知識，考試考語言知識，以知識為本，以記憶力為基礎，屬于繼承性教育的中國傳統學習。學生習慣了在課堂上以教師講解、學生聆聽為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學生缺乏自主學習的意識，過于依賴教師。
2.隨著高職高專招生規模的不斷擴大，相對的英語教師人數不足，導致英語課的班額人數也在不斷增加，而高職類院校學生生源相對多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學生）。入校后，學生根據專業分班，進行混合教學，這就使得學生學習主動性和英語基礎及詞匯量各有差異，給教學帶來一定的難度，老師不可能關注到每一個學生。并且高職高專院校側重于學生應用實踐能力的培養，使得英語課時縮短。這些客觀因素都要求學生具備自主學習能力。但是學生在校要學習的科目很多，沉重的課業與考試負擔，以及各種管理制度、課程設置的局限制約了學習者的個體需求及可自主支配的學習時間，只能按照課程的要求，學習指定的教材，按規定的進度，完成各階段的任務。
3.學生自主學習能力差。根據我對本校一年級2個班的問卷，發現高職學生在英語學習中普遍存在以下問題：1）學生學習沒有策略性。調查發現90%的高職生缺乏英語語言學習策略。2）學習欠缺計劃性。在調查中，只有8%的學生能夠在學期初有一些學習設想和學習目標或簡單的學習計劃，而實施其計劃的只有1.6%。3）課堂學習缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動的學生只有25%，經常開小差的達68%，而對自己的課堂表現進行評估的則只有6%。4）英語學習渠道匱乏。95%的學生在自己課余時間只做老師布置的作業和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學習英語。5）不會自我評估。有11.5%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，但大部分的學生都是對單詞或課文知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。
三、高職生自主學習能力培養的策略
針對高職生英語自主學習的現狀，以及發展的需求，我們認為高職高專院校應該大力發展學生的英語自主學習能力，使他們更好地適應社會需求。在建構主義的理論下，我們認為要提高學生的自主學習能力，需要改變傳統的學習觀念，變學習被動為主動；加強協作學習；重視自主學習過程的自我評價，并創設有利于自主學習的。
1.強調學生的主體作用
建構主義理論揭示了學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境相互作用的過程。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性，真實實現學生對知識的自我構建。重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制訂個人學習計劃。計劃的制訂應考慮個人學習目的、英語水平和學習能力等方面的因素，制訂的計劃要做到盡量詳細，包括具體時間和學習內容等，且操作性強，從中學生也學會了自我決策、自我，從而培養了自主學習能力。
2.發揮教師的主導作用
我們在大力提倡學生在學習過程中的主體地位的同時，不能忽視教師的主導地位。教師是促進者，他的教學職責就是提供一種促進，為學生的學習進行良好的服務。同時，教師又是領航人和啟發者，他們運用的教學方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當與否就決定了能否打開學生自主學習的大門。例如，教師可以選擇情景式教學，給學生創造實踐英語的機會，真正使他達到學以致用的目的；還可以采用聯想和擴展式教學策略，激勵學生動腦思考，啟發和鼓勵學生去發現知識，培養獨立解決問題的能力，從而提高自主學習能力。在各種有效的學習策略的引導下，學生可以輕松地進入學習環境，并且清楚自己要學什么和怎么學，形成良好的學習習慣，最終達到“我能學”的目標。
3.加強英語學習過程中的協作學習
協商、會話是建構主要學習環境的兩大要素。協作學習反映了學習的社會性。協商和會話是協作學習的主要形式。建構主義的協作學習就是所謂的“生生互動”，主要體現在學生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協作學習。在以學生為中心的教學模式過渡中，強調協作學習的重要性，在一定獨立學習的基礎上，創造合作學習的機會。例如：學生授課、戲劇表演、英文比賽、英語歌曲比賽及英語游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機會，比如英語對話、單詞聽寫、互相評價學習結果。
4.重視自主學習過程的自我評價
自我評價體現了建構主義學習觀所提出的“更重視學習的過程”。評價使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。自我評價可以采用的形式有：填寫自我評價問卷、寫學習周記和學習過程的自我評價。教師應向學生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對個別學生的情況進行具體指導，給學生足夠的時間和機會來審視自己的學習策略，進而激發學習動力，提高學習效率，最終成為自我激勵和自我監控的學習自覺執行者。
5.創設有利于英語自主學習的環境
近年來，多媒體和網絡技術的迅猛發展，改變了傳統的模式，為英語教學提供了先進的教學手段，也使建構主義的許多設想得以實現。建構主義強調：教學中以學生為中心的原則，而以多媒體及互聯網絡為學習者提供了一個開放的、真實的外界環境。例如：學生可以在語音室中自由使用語音設備、聽力，欣賞原版，或是使用計算機進行專項練習，如做聽力練習題、語法習題等。在學習過程中，學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與對意義的構建。
四、結語
“活到老，學到老”，學習已經成為人一生當中長期而艱巨的任務，僅局限于學校里的學習是不夠的，為了讓學生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養學生的自主學習能力，使學生真正成為社會的棟梁。
參考文獻：
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