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關于繼續教育課程設置改良的時間與空間策略
論文摘要：在我國的繼續體系中，一成不變的課程設置已經很難再滿足與學生快速發展的多樣化的需求，這也正是繼續教育無法持續向前發展的重要原因之一。而以市場和學生的特點與需求為根本出發點，從時間和空間的維度上思考和改良現有的課程設置，將會使繼續教育重新發揮其對發展所應有的積極作用。
論文關鍵詞：繼續教育；成人教育了課程；課程改革
繼續教育在下滑這已是不爭的事實。從課堂教學，到考場考風，到受教者的實質收獲與評價，都已經遠遠地出離了最初開展繼續教育所欲達成的理想。本文從繼續教育的主體部分(課程)出發，探討繼續教育的改良之路，以供參考。需要說明的是，本文所討論的繼續教育，是指在一定程度的學歷教育之后，傾向于職業性的繼續教育。
一、出離理想的現狀
初等教育、、普通教育、等等，任何一種教育無論其前面是怎樣的限定或修飾，落實到現實的實踐中，人們所設想的理想狀態都是一種教學相長、其樂融融的和諧場景，所希望達成的目標都是傳了道、授了業、解了惑。
繼續教育也一樣，它希望能夠在紛繁變化的社會發展中，提供給人們一個不斷接受教育、更新知識、豐富能力的平臺�？墒�，這個理想狀態現在并沒有實現。我們所看到的大多數狀態是，學生疲于奔命地從單位趕到課堂，應付考勤；然后，似聽非聽地等到下課；然后，上一課、缺一課地混到期末；然后，有所謂、無所謂地考個及格。
在這樣的一種狀態下，繼續教育的雙方一受教者和施教者，卻仍然能夠維持，只是因為一個要學歷，一個給學歷，至于最根本的東西——課程似乎不重要了。繼續教育的施教和受教的指向都變得唯一了、簡單了。繼續教育的這種本末倒置的狀態，我們當然可以稱之為下滑，因為錢和時間都花了，我們卻沒有看到傳道、授業、解惑。
繼續教育的受教者需要的難道真的就只是文憑嗎?
當然不是，他們需要怎樣的東西，受限于我們能夠給予怎樣的東西。顯然，我們的課堂內容是他們不需要的或者說不太緊迫需要的，而他們之所以來，是為了課后的文憑。
那么，我們能給的難道真的就只有文憑嗎?當然也不是。首先，我們來看看他們相對于普通學歷教育的在校生有什么獨特性，而這種獨特性將決定他們對教育服務需求的獨特性。
二、繼續教育受教者相對于普通學歷教育受教者的獨特性
(一)成熟和選擇。繼續教育受教者相對于普通學歷教育的受教者，其最大的特點就是“成熟”。他們多半已經“走上社會”，甚或成家立業，也正因如此，在相當大的范圍內，繼續教育和成人教育都可以混為一談。他們多半都沒有學歷和就業的壓力，再拿一份學歷，只是希望做得更好�？荚噷λ麄儊碚f，是一種可以以學生時代所沒有過的輕松姿態去面對的東西。有時，他們對待考試的方式甚至帶有一種宣泄感，把學生時代想做卻不敢做的通通在這個對人生沒有絕對影響力的平臺宣泄出來。所以，對于沒有意義(對他們來說)的課程，他們所抱有的完完全全是一種應付的心態。對于上還是不上繼續教育學院，上哪個學院，他們也有非常成熟的考量。他們不是非來不可。所以，如果我們不想等到他們連學歷都不想要的那一天再做改變，我們現在就應該考慮用什么能夠吸引他們。如果不是學歷，那就一定是豐富而有益的課程了。
(二)工作經驗和對課程的希望。美國著名成人教育學家諾爾斯(Malcolm Knowles)在關于“成人”學習特點的中提到，成人具有豐富多樣而且個性化的經驗；成人的學習準備與其發展任務的變化密切聯系；成人學習的取向是以生活、任務和問題為中心的。在我國現階段，接受繼續教育的大多數都是應用型人才(不論文理)，他們渴望的課程應該是與其現有工作或與未來的工作密切相關的，可討論、可實踐的課程，這樣的課程不應是重復一些與普通學歷教育毫無差異的原理性的東西。即便是不懂原理，在實際工作方面，他們大多數也可以做得比在校生或是新畢業生好。他們需要的是實踐和理論的共鳴，更多的饒有趣味的新知識、新技能。
(三)成熟的煩惱。繼續的接受者成熟，成熟也就意味著他們可能有更多的責任要去承擔。他們不可能像普通全日制學生那樣全身心地投入到學習和研究中，他們還要工作，而且可能他們的工作時間很長，甚或不固定，又或者他們已有了自己的家庭，還有更多的家事要做。所以他們的上課的時間也是不固定的，所能接受的總課程的時間也不可能太長。
(四)的期待�，F在的產業變化和發展是飛快的�？焖僮兓氖袌觯瑢眯腿瞬诺钠诖纫酝魏我粋�時期都更迫切，而且更高。他們不僅僅需要熟練的應用型人才，更需要不斷成長、自我更新的應用型人才。市場變化越快，對人才的需求變化就越快，這就決定了應用型人才需要快速地自我更新。其實，歸根結底，市場的需求決定了一切，它將最終要求每個人都是根據市場變化和自身愛好不斷學習著的人。
三、關于課程設置的改良
(一)時間策略。
1.課程體系的及時更新。這應該是繼續教育課程設置改良方案中最核心的內容了。市場對人才的需求瞬息萬變，人才對市場的主動適應也瞬息萬變。繼續教育的課程內容作為人才自我更新的一個重要資源自然也應該“瞬息萬變”。課程體系的變化頻率要及時快速。國外普通高等學校開辦職業繼續教育，職業證書課程計劃都沒有統一的模式，不同學校的課程計劃各不相同，但課程內容都是專業領域的新知識、新方法，以幫助在職成年人更新知識，增長職業技能。
英國的BTEC職業資格認證在世界上非常著名，其課程及證書在全球一百多個國家得到承認。BTEC的最大特點就是善變。BTEC的課程體系每三年更新一次。其教學大綱是由其所屬主管機構Edexcd組織雇主、行業協會、大學根據國家崗位標準設計的。而我們的繼續教育課程幾乎是不變的，因為是原理性的課程多，所以也可以不變，由此，它也就遠離了學生的實際需求。原理性的課程固然重要，但是在繼續教育的體系中，其必須與實踐相結合，而這個實踐還必須是不斷與時俱進的實踐。
2.積木式的課程和時間組合。繼續教育的接受者多半都有成人的煩惱，他們身兼事業家庭兩份重擔，所以在上課時間與完成課程時間的安排上就不可能做到隨學校所欲。另外，也是更為重要的，他們的學習準備往往與其經驗和任務密切相關，所以彼此問在完成課程時間的能力和愿望上就存在著差異化，即便是選擇了相同專業的同班同學。所以，在課程設置的時間維度上，就應該做到差異化，打破傳統的班級界限，提供時間上足夠靈活的課程計劃供學生選擇，同樣的一門課允許學生在不同的時間點，用不同的時間長度去完成。這在國外已經有了很好的實踐，在得到了進一步發展的“諾爾斯成人助學模式”中，學生就可以根據自身條件和需要與老師共同擬訂學生可自主實施的個別化學習計劃，包括學習目標、學習資源和策略、實現目標的日期、目標實現的成績佐證、評估的標準和方法等。然后，在教師的幫助下，實施完成這個計劃。
(二)空間策略。
1.不拘一格的課程。繼續教育機構應結合本地區的需求，充分調動本地的與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內容上，可以具有強烈的本地特點，是本地所需，甚至是只有本地才有的。授課教師，也不一定全來自高校，他可能是當地一位優秀的在職人員——可能是一位師，也可能是一位高級技工，等等。課程也不一定非得發生在教室，它可能發生在那位在職人員的工作場所，也可能發生在網絡或電話線上。總之，教學空間可以擴展到無限寬廣。
2.課程細化。將一些課本較厚、容量較大的課程進行拆分，將其細化成若干個小課程。這樣學生就可以各取所需，靈活組合。同時，也可以結合市場需求創造出很多的小課程，以提供給學生更豐富的選擇，不必非得等一門小學問變成系統的大學問再開授課程。事實上，那種小學問可能永遠也成不了大學問，卻無比實用。也正因為其實用性，它也根本沒必要成為大學問�，F在，社會上很多的培訓機構之所以風靡，就因為其課程小而實用，而這些課程在正規的傳統教育體系內幾乎是找不到的，或是因為被幾個大課程爭來奪去而拆得七零八落了。
長尾理論說，所有的行業都有無限多樣化的顧客。教育也不例外。與市場變化緊密相連的繼續教育已經迫切地感受到了這種多樣化的、大一統的、不變的課程體系，已經很難滿足其多樣化的顧客(成人學生)的需求，所以，細化靈活的課程設置將是其必然的選擇。
不可否認，課程設置是繼續教育中最重要的一環，也是最復雜的一環，需要不斷的、深入的研究。但是，萬變不離其宗，那就是個人與社會發展的需求，只要圍繞著這個需求去努力，就必然能夠使繼續教育發揮其應有的積極作用，促進社會經濟的發展和進步。
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