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淺談功能文體學在大學英語記敘文寫作中的應用
論文關鍵詞: 功能文體學 記敘文 特點
論文摘要:傳統的大學教學過多關注于生詞的解析和重點點及句型的羅列,忽視了從語篇,文章的內在含義把握課文,不利于學生綜合能力的提高。應用功能文體學的理論,可使學生更集中于文本,提高他們理解文體的能力。試運用功能文體學的理論進行分析,找出大學英語記敘文的某些文體特征和寫作特點,以便于大學 生提高記敘文的寫作能力。
一、引言
隨著發展和對外開放步伐的加快,需要迅速有效地培養能夠運用進行交際的人。因此對于如何更好地提高外語教學的有效性,外語教師與專家進行了一系列深入的討論。傳統的大學英語教學過多關注于生詞的解析和重點語言點及句型的羅列,忽視了從語篇,文章的內在含義把握課文,不利于學生綜合能力的提高。應用功能文體學的理論,可使學生更集中于文本,提高他們理解文體的能力,通過語言分析的實踐,學生能夠達到既可以欣賞文章內容又可以鞏固和掌握語言的基礎知識,提高學生的英語寫作能力的雙重目的。本文擬以《全新版大學英語》(第三冊)第一課Mr.Doherty Builds His Dream Life為例,試運用功能文體學的理論進行分析,找出大學英語記敘文的某些文體特征和寫作特點,以便于大學生提高記敘文的寫作能力。
二、功能文體學理論
功能文體學是指以韓禮德的系統功能語法為理論基礎的文體學理論。系統功能語法包括兩個部分:系統語法和功能語法。系統語法把語言視為系統,重點說明語言的內部底層關系。它是與意義相關聯的可供人們不斷選擇的若干個子系統組成的系統網絡,亦稱“意義潛勢”。功能語法研究語言選擇的過程或結果,是對語言結構在語篇中的功能的研究。功能文體學強調意義在文體研究中的作用,討論語言的功能理論與研究的文體相關性問題。語言的功能理論是指語言具有概念功能,人際功能和謀篇功能三大元功能。語言結構和語言現象的解釋都圍繞這三大元功能展開。韓禮德把文體視為“前景化”,即“有動因的突出”。 韓禮德功能文體學理論的核心是“功能思想”。韓禮德認為,語言結構是在交際過程中根據其使用功能發展起來的,并把語言的功能歸納為三個元功能,所有的語言結構都可以從這三大功能給予解釋。功能思想把語言形式和情景語境聯系起來,有利于我們從更深層次上把握語篇的文體特點。對情景語境的關注是系統功能語言學的另一個重要思想,與語言的三個元功能相對應,韓禮德抽象出情景語境的三個組成部分:語場,基調和方式。功能語法理論的系統性為我們系統地進行文體分析提供了語言學理論框架。在及物性,語態,語氣,情態以及主位結構,銜接等幾個層次上同時展開分析,旨在體現語言三大元功能是連接突出的語言形式與情景語境的中介,而與情景語境有關的有動因的突出,則是文體特征。情景語境是在語篇形成的過程中形成,是作者創造出來的,與整體意義相聯系。將以上的分析結果與情景語境的三個變體即語場,基調和方式相聯系,即得出突出的語言形式在情景語境中突出出來與作品的整體意義相聯系,建立相關性,從而獲得作品的文體特征(獲得常規與偏離常規)。
1.主位結構和主位推進模式。主位結構由兩部分組成:主位(Theme)和述位(Rheme)。主位表示信息的起點,是講話人談論的話題,述位是對主位的發展。在英語和中,主位總是位于小句的句首。在語篇的生成過程中,講話者需要對主位作連續的選擇。選擇什么成分作主位是受情景語境支配的。
因此,在大學英語的寫作教學中,教師應該引入主位和主位推進的模式的方法,引導學生將這種方法運用到寫作記敘文中。以突出文章的中心思想和表現形式。
2.語篇銜接分析。語篇的銜接機制是把語篇成分組成一個整體,使其成分與周圍的相適應,使整個語篇與情景語境相聯系的一種語義關系。這種語義關系也存在于語法結構中。韓禮德把銜接分為語法銜接(grammatical cohesion)和詞匯銜接(lexical cohesion)兩種。語法銜接有四類:(1)照應。它是指語篇中一個成分用作另一個成分的參照點的現象,包括前后照應關系。(2)省略。它是指語篇中的某個或某些成分被省去。(3)替代。指用替代詞去取代某一個成分,包括名詞性替代、動詞性替代和小句性替代。(4)連接。指通過連接成分體現語篇中各種關系的手段。詞匯銜接也有四類:1)重復。是指某個語言成分多次出現的現象。2)同義/反義。3)上下義/局部—整體關系。4)搭配。通過分析語篇的不同銜接方法,讀者就會從語篇的角度、從語言運用的上下文中去完整解并欣賞所閱讀的內容,而不是將語言孤立起來片面地去理解掌握。因此學生只要在寫作中注意做到以上分析的方法,寫作的水平就會有所提高。
三、功能文體學在記敘文中的應用
英語教師常常遇到這樣的情況:在讀一篇學生的作文時,雖然每個句子語法,用詞上都正確,但讀起來卻很吃力,不能給人一種順暢的感覺。這就是因為學生在寫作中缺乏主述位意識和銜接機制,結果寫出的語段很不自然。例如,①One day on my way home from school,I was crossing the street when a car suddenly sped by.②A boy carrying a school bag was knocked down by the fast car and a screaming cry was heard.③Unexpectedly,the boy was lying in the street bleeding and the car continued at full speed.④At this time,a taxi was stopped at once by a young man who was passing by and rushed to the poor child.⑤The child was helped to get into the car by the tax driver who drove them away without saying a sing word.上述語段的句子語法無可挑剔,卻因語序不妥而顯得混亂,若將該語段句子的語序加以主述位結構的調整并且運用銜接機制,就可以成為既符合語法規則又具有可接受性的語篇。①One day on my way home from school,I was crossing the street when a car suddenly sped by②The car ran so wild that a boy carrying a school bag was knocked down by the fast car and a screaming cry was heard.③Unexpectedly,the car continued at full speed,and the boy was lying in the street,bleeding.④At this time,a young man passing by rushed to the poor child and he stopped a taxi at once.⑤The driver of the tax helped to get the child into the car and drove away without saying a single word.句①的主位“On day on my way home from school,I”使讀者知道了這個場景的地點及描述者。述位提出了“a car”。句②的主位“the car”是已知信息,與句①的述位構成重復銜接"這句的述位提出了新信息“the boy was knocked by the car”。句③是兩個并列句,描述已知信息“the car”和“the boy”的情況。并且用”and”連接和重復銜接機制。句④的主位是時間狀語“at this time”和新信息“a young man”述位又提出新信息“a taxi”。使用的銜接機制是同義(the poor child-a boy)。句⑤的主位是已知信息“the driver of the taxi”,述位告訴讀者“get the child into the car and drove them away”,運用了重復銜接機制。在英語寫作教學中,學生對英語主位推進理論和銜接機制的掌握并恰當地應用有助于在寫作記敘文中實現上下文的連貫,把握并突出重點。文章條理清晰,邏輯性強。
因此,大學生在寫作記敘文中,應該按以下步驟進行,以提高寫作水平。
(1)分析所給的題目要求,綜合自己對題目的已有知識和所能獲得的進行整體構思,構思所寫的語篇主題,選擇有代表性的事件;(2)語篇的結構:弄清楚應當先哪一部分,再寫哪些部分,如何運用銜接機制;(3)進行主位推進模式的選擇:根據所要表達的段落主題,選擇對應的主位推進模式;(4)對詞匯和句法的選擇:根據所要表達的內容,選擇句子結構、句子類型和主位類型;(5)語篇的修改:通過對語篇的各主述位結構和銜接機制的分析,檢查所應用的主位推進模式和銜接機制是否能很好地表達作者的意圖,檢查所運用的詞匯和句法結構是否與所要表達的中心緊密相關,是否是緊緊圍繞中心展開的。
參考文獻:
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