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      1. 試論課堂口語板書字體的魅力-淺談中職學校語文教師課堂口語和

        時間:2024-07-06 09:03:47 教育畢業論文 我要投稿
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        試論課堂口語板書字體的魅力-淺談中職學校語文教師課堂口語和

           論文關鍵詞:課堂口語 板書字體 興趣 特色 情感 魅力 教學效果

        試論課堂口語板書字體的魅力-淺談中職學校語文教師課堂口語和

           論文摘要:中職學校的語文教學應樹立以學失為本的理念,想方設法地調動學生的學習積極性。要想使學生能積極配合教師的教學,獲得理想的教學效果,就得巧妙地運用一些方法和手段來激發學生的學習興趣。教師的課堂口語和板書字體能起到先入為主的作用,語文教師應在課堂口語,板書上有讓學生佩服的特色、魅力,發揮教師課堂口語、板書字體的作用,使學生在美感的陶養下,逐漸對語習發生興趣,逐漸形成自覺學習、熱心地鉆研語文知識的習慣,從而達到語文課教學的目的。

          中職學校的語文教學應樹立以學生為本的教育理念,改變傳統的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學方式,在教學中提倡師生互動,想方設法地調動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設計,飽含激情的講述課文,學生卻不予配合,在下面有竊竊私語的,有堂而皇之睡覺的,有玩手機的,有看課外書的……教師的講課情緒直線下降,不得不停下課來,或訓斥學生,或苦口婆心的講道理勸學生學習,但經過多次這樣的過程,學生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當前同行們普遍認為主要是學生基礎太差,學習積極性不高,教師教學方法陳舊,教學是為了完成教學任務而沒顧及學生的要求;教學過程中側重知識的傳授,輕視能力的培養;注重結論的灌輸,看輕過程的享受等原因。筆者認為,除了上述原因外,學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發學生興趣的方法是多種多樣的,而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:

          一、教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線

          “興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的傾向。心研究證明,學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說,如果學生對所學的知識感興趣,他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關的知識,遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學習。因此,要促進學生主動學習,就必須激發和培養學生的學習興趣。激發興趣,就是要把課上得有趣味,能吸引學生。如何把語文課上得有趣味,能吸引學生,能激發學生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材,精心設計教學環節、把課備的有趣味外,教師還應在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話,一筆漂亮的粉筆字。規范、優美、悅耳的課堂口語,漂亮、瀟灑的板書字體可以給學生帶來美的感受,即美感!泵栏心苁谷水a生對美的感動,產生愉快感、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出,以至主體全身心為美感的激情所

          浸潤、所充盈,感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍,想象飛馳,好似頃刻間悟到人生真諦,窺見宇宙勝景,獲得精神上的極大滿足;在當時和事后,主體都會對這種情感格外珍愛,視之為人間樂事,而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情,會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向,往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎差,明辨是非的能力相對也較差,還有相當多的學生有逆反心理,單靠教師的正面說教,引導學生對語文課產生興趣很難取得效果,有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發現那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音,一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時,會產生什么樣的感覺、和聯想呢?許多人都有這樣的經歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象,甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的,許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述,口語不標準,不清楚,或者說錯音,字體一般、或難看、難認,學生難免感覺乏味,怎么能對課程產生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學生創設一種愉快的情境,引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力,吸引學生積極地投入到學習中去,主動地獲取知識。因此,教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線:

          二、教師的課堂口語和板書字體的魅力

          (一)、字體也能產生魅力

          說話、寫字是人們進行實踐活動的第一工具,幾乎伴隨人的終生,一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面,也對自己的人生道路產生影響,而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字體發展趨向的主要啟蒙者和引導者,因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學生會產生直接的影響。中職學生文化基礎較差,口頭表達能力強的學生不多,許多學生不會正確握筆,寫出的字歪歪扭扭,沒有字形,更談不上字體,需要語文教師的和矯正。20世紀80至90年代,受社會客觀條件的制約,許多學生在課外把聽收音機作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式,借以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導和矯正提供了有利的條件,教師的說教容易起到作用。隨著社會現代化的發展,、電腦越來越壟斷人們的生活和工作,課余時間里,愿意聽收音機的學生越來越少了,重視自己的字體的學生也越來越少了,電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機,打字取代了手寫字,不少學生認為字寫得好壞無所謂,只要會打字就可以了。因此,在這種新形勢下,教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受樂趣。那么,怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大,能主動學習的不多,相當一部分學生處于想學但又不知從何處下手的朦朧狀態,要想使他們能自己思考、感知、領悟,有效地進行個性化學習,需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的,筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到,特殊的,讓人難忘的語言、字體也能產生魅力。如:相同的一段話語,由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出,其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產生不同的魅力,讓人難忘、留下深刻的印象,引起興趣,甚至時常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎,同學的贊揚,使家長自豪。因此,面對那些不愿學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生,我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習,還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發生興趣,自覺學習。            

          (二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產生魅力

          魅力是一種特別的吸引力,迷惑力,是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒,并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關,突然迸發。它像根絲巧妙地編織在性格里,它閃閃發光,光明燦爛,經久不滅!痹谌粘I钪校杏谜Z、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在,包括發怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產生就有了一些神奇色彩,,它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質上的。作為”傳道授業解惑”的語文教師,要想使自己的教學效果好,講課被學生所歡迎,就得有能吸引學生的魅力。古人說得好”親其師,信其道,業精,師更親”,教師有了魅力,學生就愿意親近你,相信你,接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識,把課講得有聲有色,還應在課堂口語,板書上有讓學生佩服的特色。

          首先,在課堂口語上要努力做到發音準確,不讀錯音,不念錯字,不使用方言,說普通話。漢字,在中國使用了數千年,其數量、字義在變化中,難記、難認,有些字在不同的里又有不同的發音,不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字,發錯音的現象,即使是專業工作者,有時也難免出現誤差。但中職學生文字根底較淺,不理解這點,在他們的眼里,老師是不允許念錯字,讀錯音的;倘若教師在課堂上出現一次這樣的錯誤,他們就會認為這位教師沒水平,在心中形成長時間的不良印象,直接影響其學習情緒和興趣,教師形象和課堂教學效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意,一定要認真仔細地將課文中的每一個字的發音、字義研究清楚,力求做到準確無誤。方言,是不同地域的人日常使用的語言,有著很強的習慣性,固定性,但普通話既是我國的國語,又是我國的通用語,作為一名國語語文教師,更應該在課堂上說普通話,為學生做榜樣,起示范作用,學生說好普通話。要想做到這點,語文教師就要在說普通話上下功夫,努力做到發音準確、規范,克服方言的影響。如:”事情,shiqing”不能說成”siqing",,生活,shenghuo”不能說成”senghuo"”你,ni不能說成nen"”學習,xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標準、漂亮、動聽,課堂口語就顯得生動,有特色,就會對學生產生吸引力,其魅力就會在學生的欣賞中顯示出來了。

          其次,語文教師一定要能寫出一筆好字,且有一定的書法知識。板書是語文課堂教學的重要組成部分。它要求體現教學思路,顯示課文的重點和觀點,對學生起引路作用。為了充分發揮板書的形體效能,使板書真正起到應有的作用,語文教師要講究粉筆書法美。其要求是清楚、美觀,書體以行楷為主,字的大小適中(以后排學生看清楚為度)。教學實踐證明,寫得一手漂亮粉筆字的語文老師,往往比較受學生敬慕。上課時,大多生會被教師優美的板書字體所吸引,并努力模仿。風流、瀟灑的粉筆書法美,有一種電腦所無法替代的魅力,能吸引學生的注意力,幫助學生領會文章的思路,而且還能陶冶學生愛美的情操。相反,如果教師板書字體潦草,字跡不清,板書就會失去它應有的作用。因此好的字體,對于語文教師來說,具有十分重要的意義。而要想寫好字,就必須對書法有所了解,有所研究。書法是中國特有的一種傳統,有著悠久的,我們的祖先,在不同的歷史時期,創造并使用了不同的書體,有篆書,隸書,楷書,行書,草書等等。同時也隨之產生了許多杰出的書法家.他們的風格各不相同,產生了不同的流派,前后相望,佳作如林,他們的形象一直是種楷模,是一種激勵人前進的力量。書法是指語言符號的書寫法則,是指按照文字特點及其涵義,以其書體筆法、結構和章法寫字,使之成為富有美感的藝術作品。書法可產生方圓藏露、逆順向背的韻味,輕重肥瘦、濃淡濕澀的情趣,抑揚頓挫、聚散疏密的筆調。斷連承接、剛柔雄秀的氣勢;再輔以專門制作的紙墨,使書法藝術更趨變幻莫測。韻味無窮。語文教師了解和研究書法,不僅對自己寫好字大有幫助,而且還能糾正學生不正確的執筆姿勢,向學生介紹各種書體的特點,展示各種書體中剛、柔、平、激烈的美,并把這種美渲染得深入學生的心靈,使他們為之著迷,從而自覺參與這種運動中。此外,語文又是工具性和人文性的統一,作為一名語文教師,不僅要給學生講授課本知識,還要將知識的范圍拓寬到人生的”大課堂”,把語文課變成學生自主探究的”動態”課堂,變成樂學、尚學、陶冶情操的”美”課堂;將提高學生的素養、思想素質、健全人格素養等貫穿到教學中。教師可在介紹書法字體的同時給學生介紹著名的書法家,以及他們的成就、在人們心目中的地位等,讓學生在向往中把他們當成追求的目標,這樣學生的興趣就會越來越濃,生生不息。

          最后,教師在課堂口語和板書示范過程中,要以愛的心態對待學生,因為中職學生中相當一部分學生的自卑、逆反較重。教師千萬不能刻意炫耀、顯露、表現自己的才華,更不能以一種居高臨下的態度教訓或’口損”學生,傷學生的自尊心,引起學生的反感。應始終以一種真誠、和藹、友善、親切的姿態進行表述,并發揮指導、幫助作用。讓學生感到師生是平等的,教師的示范是對他們的尊重、關懷,是為了他們的前途。另外,還要將示范與和學生的交流結合起來,正確處理“導”與“學”的關系,鼓勵學生”練”,發揮學生的參與意識,不搞”一言堂”,不唱”獨角戲”,選擇靈活多樣的練習方法,突出學生的主體地位和參與意識,講練結合,以練為主,要創造一種美的學習環境,使學生始終處于美感的激情之中,甚至在課后,那澎湃的激發仍然長久地留在學生的心中。這樣天長日久地堅持,學生就會逐步喜歡語文課,積極學習語文知識。

          總之,根據中職學生的特點,在語文教學中,要想使學生能積極配合教師的教學,獲得理想的教學效果,就得巧妙地運用一些方法和手段來激發學生的學習興趣,使他們愿學、樂學,教師要想方設法地把對學生學習學科知識的要求轉變為學生自身強烈的求知的欲望。梁啟超說過:”天下最神圣的莫過于情感。用理解來引導人,頂多能叫人知道那件事應該做,那件事怎樣做法,卻是被引導的人到底去做不去做,沒有什么關系,有時所知的越發多,所做的倒越發少。用情感來激發人,好像磁力吸鐵一樣,有多大分量的磁,便引多大分量的鐵,絲毫容不得躲閃!闭Z文教師的精彩口語和妙筆板書對于學生來說,也是一種情感,魅力,我們應根據學生的特點和知識范圍,有計劃、有步驟、有系統地對學生實施這種美的情感,魅力,發揮教師口語板書的作用,使他們在美感的陶養下,逐漸對語習發生興趣,逐漸形成自覺學習、熱心地鉆研語文知識的習慣,從而達到語文課教學的目的。

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