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試論中職學校語文教學
論文摘要：中等職業學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業學校培養目標、培養對象的不同，因而決定了職業學校獨特的個性。為此，筆者了以下一些符合語文教學規律的教學方法和教學策略。
論文關鍵詞：中職 語文 教學
0引言
中等職業學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業學校培養目標、培養對象的不同，因而決定了職業學校語文教學又具獨特的個性。因此，作為一名中等職業學校的語文教師，我深感自己身上的責任重大。筆者認為，中職學校的學生在接受三年中專后就面臨就業壓力和壓力。相對而言這些學生與普通高中生之間存在著至少三年的學校教育的差距。高中生畢業之后，通過參加高考可以繼續接受三年的大專教育或者是四年的本科教育，可是中專生在完成中專課程之后絕大多數都選擇就業。這樣的差距使中職院校的學生一定要具備較強的專業技能和素養。身為中職學校的語文教師既要培養學生積極向上的思想品質，樹立崗位意識，也要提高學生的語文素養，培養出能說、會寫、善于溝通、踏實肯干的職場新人。為此，筆者總結了以下一些符合語文教學規律的教學方法和教學策略：
1中專學生適應就業需求常用字的歸納
在教學中，筆者總結歸納了2500個常用字，1000個次常用字。要求學生能讀會寫，熟練掌握這3500字。如：暑假——薯片——警署(常用字)鷹隼——踟躕(次常用宇)。為夯實學生字詞基礎，具體做法如下：
1．1將這些字詞滲透到每一篇語文課文中去：在講解語文課文時結合具體語境分析詞性、詞義；利用教材中的單元練習對所學字詞進行檢測；利用語文練習冊進一步加深學生對字詞的理解和記憶；在日常教學活動中注意幫助學生正字、正音，加大普通話培訓力度，便于學生交際溝通。
1_2每個教學單元都對學生進行字詞小測，如：學生連字成句，連句成文，進行口頭作文，這樣既可以提高學生能力，培養學生思維能力又可以間接檢測學生運用文字的能力；每單元都安排字詞聽寫，并要求學生把寫錯的字詞多寫多練。這些強化訓練有助于夯實學生語文基礎知識，充實學生課余時間。
1．3把字詞測試成績融入到期末技能考試成績之中。語文技能成績占總成績的50％，字詞成績也占相應的比重，技能成績不及格，期末考試成績也不及格。使學生更加重視語文技能，積極學習字詞、學習寫作、學會運用語言文字。
2把講授文言文、詩詞作為提高學生整體語文素養的切入點
語文是一門工具學科。葉圣陶先生強調語科應該成為每個人能夠熟練運用的，為生活服務的～種工具學科。很多人覺得中專學生素質不高，水平太低，其實是因為中專學生最基本的聽、說、讀、寫能力較差。很多時候中專生無法理解用人單位的要求，無法第一時間領會領導意圖表述不清楚，詞不達意；無法讀懂、讀透文件內涵。中國的古典詩詞是中華語言文字的精華，詩詞中流動著美好的詞匯和意境。筆者相信，通過語言教育可以提高學生學習語文的興趣，也可以在教學活動中更好地為專業服務，如電美、裝潢專業要求學生具備一定的形象思維能力。很多客戶只是通過語言表述就希望設計師能用軟件勾畫出理想的效果，如同詩詞含蓄的特點和意象的作用，白描的作用。專業的學生講解導游詞的時候也需要具備一定的古典詩詞基礎。葉圣陶先生提出“教是為了不教”，正是希望教師能夠指導學生學習方法，引導學生進行自主學習、互動學習。因此，筆者通過讓學生：接觸——感知——認知——反思——模仿——創新知識，培養學生獨立分析的能力，達到獨立成文的水平。具體做法如下：
2．1趣味教學法吸引學生：結合作家介紹、背景介紹、相關典故介紹吸引學生注意力，調動學習積極性。如，每節介紹一個與所學課文內容相關的古典故事。
2-2適當淡化古典詩詞知識：對于中專學生來說，古典詩詞知識較晦澀難懂且實際應用機會不大，可以適當淡化。
2．3涉及到文言文教學時，注重文意講解，不必逐字逐句細究。這種做法也是當下語文教學中文言文教學的趨勢。
2．4選講經典文言文課文，不搞“大而全”式的教學且要篩選對中專生普遍水平而言難易適中的課文來介紹。
2．5激勵學生背誦經典篇目，如《石頭城》、《過華清宮》、《永遇樂京口北固亭懷古》等。這樣有利于將來學生就業時能夠不在起跑線上輸給大專生和本科生。也能夠幫助學生寫出更富于文采的文章來。所謂“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”也正是如此道理。
3在語文課上要側重對學生進行敢說訓練、自我介紹訓練和口才訓練
為了把講練結合落到實處，}BiJ[I練學生表達能力落到實處，我每節課都要進行口語訓練，先方法技巧，由學生進行練習，然后針對學生實訓的結果點評、指導，學生再練習。經過反復的“講——練——評——練”過程之后，學生完全可以大方得體的在大庭廣眾之下通過語言展示自己，亦能熟練運用學過的知識應對突發問題。在語文課堂上，學生收獲了語文基礎知識也提高了運用祖國語言文字的能力。
4要區別對待基礎和寫作
學生在學習語文的過程也是一個學習如何接收信息、處理加工信息、傳遞信息的過程。寫作就是傳遞信息的有效途徑。
在指導基礎寫作時，我意識到為學生介紹寫作方法要明確具體，操作性強，容易上手，條理清晰。寫作方法技巧和注意事項，從主題選取、內容的篩選、語言設計、結構安排到突出文種特色、寫作特色等方面都要交代清楚，便于學生操作，避免學生不知從何入手的現象。還要就學生易出現的如跑題、主次不分、選取例子不當、論點不鮮明、語句冗長乏味等問題進行有針對性的相關訓練。在訓練中可以選取錯誤選文片段作為反面例子，進而指出其錯誤和不當之處。設計寫作訓練時還可以令學生嘗試寫短文再以此拓展開來形成全面成熟的文章，這樣既可以減輕學生負擔，又可以降低寫作難度。
在指導應用文寫作時要先給出各應用文種精當的概念，其次要明確具體的指出各文種的寫法，這樣才能有良好的開端。應用文寫作與基礎寫作的重大區別在于前者極為重視格式和措辭，因其要根據不同發文機關、發文對象來寫作，所以有許多具體的要求。在設計應用文寫作部分時必須有范文讓學生接觸和了解，寫作重點之處要突出講解，還要大量使用例子。如《會議通知》、《停水通知》、《放假通知》。我在已往上課時經常會碰到這種情況，講完了理論和例文，讓學生自己練習，最后學生們交上來的文章幾乎一樣，出現這種情況，就是因為理論講得太多，例文講得太少，學生們沒有很好地把握例文的實質和特點，只有照貓畫虎，千篇一律，對此我在教學中加大了例文數量，讓學生有更多的參考，漸漸體會到這些例文的語言運用，惺慢形成自己的語言特色，寫出具有不同語言特色的應用文。
中等職業學校的語文教學既強調語工具性，素養性，又強調綜合職業能力，創業能力以及繼續學習和發展的能力。所以，我重視對學生基礎知識的培養，令每一個學生都能在課堂上有所收獲，也重視口語表達能力、書面表達能力的培養。增強學生對語文的興趣，幫助學生在課上和課余時間不斷反思和學習使他們成為能說會寫的技能型人才。中強調量的積累，只有量的積累才有質變的可能，在中職學校，學生和教師都需要慢慢積累，以適應就業需求和需求。學習是終生的是事情，不在一朝一夕。本科畢業的學生如果停止了學習也未及中專學生長年累月的積累和鉆研。所以作為中職學校的教師，我將會繼續沿著可持續性的教學模式，努力學習和探索語文教學方法和策略。
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