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淺談研究英語學習心理 激發英語學習動機
【論文關鍵詞】學習 學習動機 動機激發
【論文摘要】新的《英語課程標準》指出:英語課程特別強調要關注每個學生的情感。學習動機是學生的情感態度中非常重要的因素之一。研究英語學習,激發學生的英語學習動機是一件富有挑戰性的改革,這是英語新課程改革的內容之一。
新的《英語課程標準》指出:英語課程特別強調要關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習過程中發展綜合運用能力,提高人文素養,增強實踐能力,培養創新精神。研究學生的情感態度,激發他們學習英語的興趣,建立學習的成就感和自信心,是發展學生綜合語言運用能力,提高學生人文素養,增強學生實踐能力,培養學生創新精神的前提條件。英語學習既是一個認知過程,也是一個情感過程。因為學生的英語學習行為是受意識支配的,所以,學生首先要有學習英語的強烈愿望,從主觀上產生學習動機,才能在行動上付之實施。研究表明,學習動機是學生的情感態度中非常重要的因素之一。在初中中,相當多的學生在七年級英語學習興趣濃,在八年級英語學習興趣減弱,在九年級出現厭學英語之態勢,因此,英語教師必須針對這個客觀現實,提出有效的應對策略。下面從研究學生的英語學習心理入手,探討激發學生英語學習動機的方法。
一、學生從英語學習興趣濃到厭學英語的表現及原因
1.心理具體表現:
(1)關于英語學習的認識。隨著年級的增長,學生認為學習英語只對那些能考上大學的學生才有用;有的學生自信心不足,認為即使努力學英語也追不上別人;還有的學生認為自己將來當農民,不需要學習英語。
(2)學習意志薄弱。有些學生缺乏克服困難,戰勝自我的堅韌意志和信心,對于詞匯的記憶更是難上加難,更別說碰到較長英語閱讀題目。有些學生自控能力弱,不能控制自己把學習堅持下去,成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。
(3)考試心理障礙。有些學生往往在英語考試中表現為:心理懼怕和焦慮造成審題馬虎,發生各種審題錯誤,甚至漏做題目;由于前一個題目不會做,手在做下一個題目,腦子里還在想前一個題目,因而造成筆下失誤。
2.原因剖析:
(1)因素:很多家長存在著“讀書無用論”的觀念,認為讀書不如早輟學經商掙錢;還有很多社會現象的影響,如大學生高分低能、大學畢業找不到工作等等。
(2)學校因素:填鴨式教學盛行,忽視學生的個體需要和情感;教師講得過多,學生練得過少,教師一講到底包辦教學,學生靜心聽講,其思維完全處于被動應付狀況,缺乏積極主動思考,忽視知識的形成和能力培養。
(3)教師因素:英語教師大部分時間用在備課、上課、批改學生作業等事務上,而很少有時間學習心、教育學等教育教學理論,他們不懂得對學生進行學習心理健康輔導,對學生沒有學會期待,沒有學會尊重學生,沒有賦予學生夢想和希望。長此以往,導致學生缺乏英語學習自信心,學習動機越來越弱,思想消極。
(4)學生個人因素:初中英語教材結構的性,系統性更強,表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是后邊學習的基礎,有些學生在小學學習英語過程中基礎知識把握不好,中學又沒有查漏補缺、及時銜接,導致新舊知識的斷鏈,長此以往,知識形不成完整的網絡。
以上這些問題導致:學生缺乏英語學習動機。
二、激發學生英語學習動機的有效方法
1.教師要學會激勵學生。學生學習越好的學生,就越愿意學習,而學習不好的學生就容易轉移和分散學習注意力,不把心思用在學習上。其實,學習進步本身就是對學生的一個獎勵,還有家長和老師的夸獎、贊美,都對學生的學習動機起到了強化作用。
教師可以用學生喜歡的活動激勵學生的英語學習。比如,學生喜歡足球、下象棋或者與校長合影等,英語教師就可以在學生學習很努力的情況下,或者學習成績有了進步情況下,組織學生踢足球、下象棋或者與校長合影等。每當學生學習有一些提高時,就可以這樣做,經過多次的反復,學生就會喜歡上英語學習。還可以通過降低學習難度和采用小步子策略,讓學生感到學習并不太難,從而增強他們學習的自信心,激發他們的學習動機。
2.教師要讓學生認識和理解英語學習的目的和要求。幫助學生認識自己、認識學習,應先于教他讀書求知�！耙獙W什么,是知識還是技能?用什么方習?”還有學習內容的結構、難度、重點、要點以及恰當的方法,都要讓學生認識與理解。這樣學生就會對自己的學習有了目標和方向,有了較為積極的心理準備。如名詞復數、第三人稱單數形式的規律是初一英語上冊的重點;初中階段的英語閱讀分析能力、推斷能力、概括能力是初中英語的重點中的重點。
3.教師要激發學生英語學習的需要。學校的學習與社會的學習的不同點,就是它的間接性。學生看不到學習對他們有什么直接意義,學習的需要是在他們進入社會以后,才會慢慢感覺到的,但為時已晚。學生從完成學習任務活動中獲得知識和技能有助于他們滿足自己的目前需求目標,有助于為他們提前取得一張進入進入社會的“通行證”,為將來的生活做好準備。英語教師還可以用生動活潑的教學方法使學生了解英語知識在生活實際中的意義,引起他們進一步探討的認知需要。通過這些激勵措施,英語學習意義就會被理解,學生的學習動機也會激發出來。
4.教師要讓學生感到學習的責任。的目的在于培養能夠自主學習并終身愛好學習的學習者。但是如果在課堂上一直由教師包辦學生的學習,不僅對提高教學效率不利,也很容易將學生天生的求知欲也給壓抑了。要引導學生自主地學習,合作與競爭學習就是一種比較好的教學方式。在課上,可以把全班學生分為幾個英語小組,以組內英語學困生的進步作為對英語小組評價的主要依據。從而使學生感到了學習的責任,有效推動他們生動活潑、快樂自由地發展,促進他們走向成功。
5.教師要創造平等的激勵機制。教學的真正目的不僅是提高學生的學習成績,同時也包括增強學生的學習愿望�？梢韵冉M織學生進行一次英語考試,摸清學生的底子,在此基礎上讓學生準備一段時間,再組織考試,比較學生的進步。在公平的學習競賽中,每個學生都能感受到探索知識的興奮,能夠被問題的解決所吸引,每個人都能體驗到自我提高的滿足感,并且不讓自己的能力、背景、天賦和認知方式等個體差異成為學習競賽的障礙。公平競爭把獎勵頒發給那些為了自我提高而奮斗的人,而不是那些戰勝了他人的人;肯定了學生的努力,而不是夸大能力;鼓勵了學生的創造性,而不是培養順從的學生,公平競爭要讓學生體驗到自己的成績與自己的努力程度是成正比的,從而激發學生的學習動機。
6.教師要讓學生體味成功的樂趣。學研究表明:人都具有無可估量的潛力,但只有在意識中肯定了自己的力量之后,才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學生從英語學習獲得的成功感,也可產生巨大的學習動力。因此,中教師應創設適當難度的提問、討論和測試的機會,讓他們付出一定的努力,在獨立的思考中解決問題,使學生體驗到戰勝困難后的愉悅,感覺到自己的力量,增強自信心。新時期的青少年是可塑性很大的學習活動主體,教師決不可以越俎代庖,以知識的講授替代主體的活動。倡導啟發式教學,采用合作與競爭的學習形式,使學生開動腦筋,積極參與,大膽實踐,在主體參與過程中品嘗成功的愉悅,激發學習英語的動機。
7.教師要學生學習的方法。在教學實踐中我們經常發現,有些學生雖然學習英語也有積極性,且他們并不比其它學生少下功夫,但是他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏英語學習策略,不會對信息進行加工儲備,不會反思調控自己的英語認知過程與方法。陶行知先生曾說過:“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生會學。”英語教師應以英語如何學習和問題解決為載體,讓學生熟悉英語思維活動的特點,盡可能讓他們把握較多的基本學習方法和學習技能。為此我們用圖解法幫助學生理解現在進行時;指導他們建立“及時背”的學習卡片,隨時記下單詞的合成、轉化,派生詞和反義、近義、同音詞;如何用讀音規則來拼寫單詞;怎樣形成語感能力(先聽錄音,模仿正確的語音語調)等。
8.教師要建立平等和諧的新型師生關系。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中,如果教師只對出類拔萃的學生感興趣,表現出厚愛,而冷落了學困生,那么就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿,學困生灰心喪氣、感到自卑,慢慢就會產生抵觸情緒,對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒,教師的教學就顯得無能為力了。教學中,教師應熱愛每個學生,尊重每個學生,關心每個學生,對學生一視同仁;不要因為學生的成績優劣而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動時,機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的學困生表現的機會,以增強他們學習的自信心。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求,記住每個學生的姓名,讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重,便會激發出健康的情感,變得生氣勃勃,產生積極的學習動機,在和諧的氣氛中學習。
學生英語學習動機激發是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革,但隨著和諧進程的推進,學生對“以人為本”的思想、科學發展的觀念、合作交流的認識和自主意識越來越高,這就要求教師研究學生的學習心理需求,從而激發學生的學習動機。僅靠古板的不科學的育人方法和經驗是不能行的,也是不符合育人規律的。當前,對于英語教師來說,激發學生的英語學習動機是一件富有挑戰性的工作,也是英語新課程改革的內容之一。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[S].
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