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試論高職英語聽力教學存在的問題及改進辦法
論文關鍵詞：高職高�！÷犃Α「倪M辦法 聽說結合
論文摘要：在當今高校課程中，英語聽力教學一直是一個非常重要而且不可或缺的環節，從某種意義上說，聽力教學的好壞，可以直觀地反映出學生英語實踐能力的高低，然而，在日常實踐教學的過程中存在的一些問題影響并制約著聽力教學的進步與發展，本文從高職英語聽力教學中存在的問題入手，提出了改進辦法。
1、高職高專英語聽力教學存在的問題
1.1 學生自身因素造成學生聽力學習積極性不高
高職學生從高中升入大學，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現為：一，語音知識欠缺，英語發音受中文方言影響嚴重；對聽力分析費力：對所聽的內容遺漏或記不��；詞匯量小，語法知識和句法結構的不熟悉，二，學生對英語聽力學習信心不足，由于學生背景知識的不足，而又是文化的載體。即便是i聽出了材料的內容卻不能理解或誤解了所聽的內容。諸多因素的影響造成了學生在聽力學習過程中的負擔和壓力，這些負擔和壓力堆積久了必然導致他們在升入大學后，對英語學習缺乏自信，排斥：準備不充分；學習效率低下；甚至中途放棄。
1.2 教學模式及體制的影響
首先，應試教育體制在很大程度上制約著高職英語聽力教學。學生進入大學，必然要經歷各類的英語考試，其中聽力占有相當大的比重，這讓很多學生都感到難以適應。為了在考試中取得理想的成績，他們一方面把重點放在應試題型的訓練上，而忽略了聽力實踐能力的訓練，另一方面為了使學生順利通過考試，日常的英語聽力教學活動也都是圍繞著聽力試題做答的模式進行。英語的聽力教程、英語聽力訓練基本上，都是以測試題的形式完成的，大部分聽力學習的重點都放在答題上，答題成為主要的教學方式，答題的準確度成為衡量教學效果的標準，這種重復，同一模式的訓練對學生聽力能力的提高非常有限，筆者曾昕到很多學生有類似的抱怨：“通過幾個月，甚至一兩個學期的聽力學習和訓練，自己的英語聽力能力依然停滯不前，學習狀態依然迷茫”因此這樣一種形式單一，枯燥的教學模式讓學生喪失了對聽力學習的興趣，英語聽力教學的目的達不到，學生的聽力水平提不高。
1.3 聽力教學手段及日常教學安排的局限性
雖然在這個多媒體教學普及的時代，通過電腦影像和聲音的幫助，使得大學英語聽力課堂教學變的更為直觀，更為生動，但整個過程仍然是教師對聽力材料播放，講解，學生被動接受信息，答題訓練的過程，課堂教學缺乏較好的互動性，同時，為了使學生能夠理解所教授的內容，教師往往會放慢語速，盡量用簡單的詞來表達原文內容，這樣使得學生在聽力學習上產生依賴，缺乏主動性，另外，每周一次或兩次的聽力課堂教學仍然是學生在大學獲取知識的主要來源，安排課外英語聽力實踐的機會還是非常的有限，學生課余時間在聽力方面花的時間少之甚少，即使有時問，也不知道該如何系統地安排聽力訓練。導致一方面，課外，教師與學生之間缺乏必要的溝通和反饋，聽力教學起不到理想的效果，另一方面，學生在聽力教學過程中出現的問題得不到及時的解決，久而久之，學生對聽力學習便會產生焦慮和厭學的。
1.4 缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓練
在高職高專英語聽力教學過程中，很多學生已經習慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經過一段時間學習后，發現自己之前不能聽懂的內容還是聽不懂，之前能聽懂的內容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓練看成是簡單的答題，答對問題就意味著訓練的結束，不去做更多的分析和思考，導致教學效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現象的一部分原因在于，教師在聽力教學過程中，忽略了聽力技巧，聽力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學生聽力能力起到了非常關鍵的作用。
2、改進高職英語聽力教學的途徑
2.1 聽說結合，對學生從音標開始，進行語音發音及糾音的訓練
無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據學生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓練，首先，通過模仿口型，語音，語調，從而糾正錯誤的發音習慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學習者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接影響聽力理解能力的發展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習的語言，而且也是學習吸收新的語言營養的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調進行朗讀，或在老師下朗讀，學生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發音現象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養語感，體會不同的語音，語調對語義表達的不同作用，掌握其變化規律，只要能堅持，很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調也隨之會好起來。
2.2 改變現狀，增強學生聽力學習的主觀能動性
通過對自己多年來聽力教學的反思，并做出的一些嘗試，發現在聽力教學過程中，形式多樣的教學可以激發學生學習的主動性，教師應采取積極的提問方式，讓學生積極參與到課堂活動中來，如：學生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據學生個體水平來定，盡可能多的培養學生對除聽力學習結果以外的學習過程的關注。改變原有的以測試為主的單一模式，讓學生在學習中尋找樂趣，
除此之外，教師還應在聽力教學過程中，轉變角色，改變以往“聽力播放員”“答案公布者”的角色，在給定的聽力內容基礎上，給學生更多的思維發展空間，起到教給學生聽力方法。訓練學生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據學生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現自我激勵，自我，在進行聽力訓練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應做到聽前給學生引入，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當的提示，介紹一些聽的技巧和方法，引導學生在不同的聽力任務，不同的聽力內容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內容和過程做好有效的反饋和。整個過程應從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監督和檢查的工作，幫助學生用心聽，及時校正和修補聽力中出現的錯誤和遺漏。
2.3 廣泛閱讀，擴展背景知識
聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分 辨和意義的重新構建過程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與學發展和變化有關外，還和背景知識有著密切的聯系。我們日常所接觸的聽力材料的內容往往涉及英美等國的，，文化，，，風土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內容，往往會產生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習慣，有助于提高學生聽力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，差異的同時，鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。
2.4 借助網絡等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學生創造更廣泛的英語聽力學習空間
僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學是遠遠不夠的，一方面，教師可以有目的去引導學生進行一些適合的英文廣播節目的收聽，比如：美國之音Special English；BBC等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復聽，反復模仿，以達到熟練的目的。另一方面，可以通過網絡，在教師和學生問建立起課外信息交流的平臺，例如：在網絡郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學生去進行課外的聽力練習，然后將反饋來的練習結果做系統的分析和對照，及時發現問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學生創造更多，更廣泛的聽力學習空間。又可以充實學生的課余生活，融洽師生關系。
3、結語
以上是高職英語聽力教學中存在的問題及改進措施，教師應牢記學生是教學的主體，所有的教學活動都是以學生為中心，教師為主導，要提高職學生的聽力水平，老師們還應結合教學實際情況，在今后的教學過程中，不斷總結經驗，探索出適合自己學生的聽力教學新方案。
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