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試論對大學院校藝術類學生大學英語詞匯教學
【論文關鍵詞】 大學 詞匯教學法 趣味詞匯教學法
【論文摘要】 單詞的記憶和正確使用是許多英語學習者感到困難的一個普遍問題。尤其對于類學生來說,這個問題就更加嚴重。如何能激起學生們學習英語的興趣,迅速的提高學生們的單詞量,就成了每個大學教師常常思考的問題。本文作者是一位一直從事藝術類學生的青年教師,根據作者本人的教學實踐再結合一些詞匯教學方法歸納了幾個適合大學英語教學的詞匯教學法。
一、《大綱》的詞匯要求及學生面臨的問題
詞匯學習是英語學習的關鍵。著名學家Wilkins指出: “沒有語法,表達甚微,沒有詞匯,表達為零。 ” Harmer說: “如果說結構是語言的骨骼,詞匯就是最重要的器官和血肉。 ”詞匯能力直接影響到一個人的聽、 說、 讀、 寫、 譯的能力,只有掌握了充足的詞匯量,才能聽懂和讀懂他人的話語和文章,才能清晰地表達自己的思想,也才能在交際中得心應手。根據 《大學英語教學大綱 》 修訂本的要求 ,大學生在完成兩年的英語學習之后應掌握4200個單詞。這意味著他們在中學 6年已掌握1800個單詞的基礎上,2年內必須掌握 2400個單詞。顯然,對學生來說,這是一項很重的任務。尤其是獨立院校藝術類學生的英語水平層次不齊,其中很大一部分學生的英語水平較低,(高考平均分低于90,個別學生的高考英語分數為30-50之間)。由于英語基礎較弱,學習英語的積極性也隨之下降,他們對于英語學習有種畏懼感。
二、幾種適用藝術類學生的常見的大學英語詞匯教學法
本文作者以大學英語精讀單詞表單詞表單詞講解為例,歸納出幾種適用于詞匯教學的教學法。
(一)詞匯學習應全面掌握音、 形、 義、 用幾個方面的內容相結合
很大學生背單詞只是死記硬背,沒有根據單詞的發音,背過的單詞又很難記住。其實,背單詞最有效的途徑就是根據單詞的音標去記憶單詞。把發音和單詞的拼寫相結合,單詞會拼了,自然就會寫了。單詞的含義多放在句子中去講解,這是講單詞的使用。日常生活中我們會遇到很多的近義詞,區分它們最好的方法就是看它們的使用范圍。
(二) 運用構詞法講解詞匯
英語是一種粘著語。它是在詞根的前面或者后面加上詞綴構成的。英語中常見的構詞法有復合法、派生法和轉換法。
1.復合法是兩個及兩個以上的詞按照一定的順序排列構成新詞的方法,構成的詞為復合詞。英語中大量的新詞是由原有的詞復合而成的。例如:baby-sitter (照看嬰兒者),baby 意為嬰兒,sitter 意為臨時照看孩子的人(大英第一冊第四課),pocketbook (皮夾), pocket 意為衣袋,小袋,book 意為書籍。(大英第一冊第七課)這樣一個單詞分為兩個單詞記憶就簡單多了。
2.派生法是英語中很常用的構詞方式,也就是給原詞加上前綴或后綴,使之變成新詞的一種方法。前綴顧名思義,加在原詞前面,改變詞的意思,但通常不改變詞性。例如:un- 表示否定,如: unlikely(不可能的), unbearable(不能容忍的),后綴加在詞干的末尾,改變原詞的意思,也改變原詞的詞性。通過詞綴聯想,學生可以學一個會一串。此法既可歸納復習已有詞匯,又使學生通過聯想的方法記憶了新的詞匯,可謂一舉兩得。
3.轉換法即不改變詞的形態,只是從一種詞類轉換為另一種詞類,從而使詞具有新的意義和作用。例如:interview名詞意為:面試、采訪,轉化為動詞意為:對…進行面試,采訪;graduate名詞意為畢業生,轉化為動詞意為:畢業;反之,volunteer 動詞意為志愿去做,轉化為名詞意為:志愿者。
(三)聯想記憶法
聯想學認為,人的大腦極易產生聯想。這一規律用在外語教學上可加深記憶效果。例如,在大學英語第一冊第三單元的“present ”一課中,學習英語單詞marigold,意為萬壽菊,就可以聯想到其它種類花的名詞: Rose玫瑰花; Carnation康乃馨; Lily百合 ;tulip 郁金香;sunflower 向日葵;jasmine 茉莉等;聯想記憶法可以將相關的詞匯一起記憶,可以達到舉一反三、觸類旁通、聞一而知十的效果。
(四) 趣味活動記憶單詞法
趣味詞匯教學法:結合以上幾種常見的詞匯教學方法和個人教學實踐, 我在教學中嘗試使用了這種教學方法。詞匯學習的最終目標應是準確得體地使用詞匯而不僅僅是記住它的含義。因此, 趣味詞匯教學就是盡可能地把詞匯和學習者的個人生活乃至情感密切聯系起來。寓教于樂, 學生才能學中求趣, 而不再把單詞學習視為一個枯燥乏味的苦差事,這也是趣味詞匯教學法的最終趣味詞匯教學可以有以下幾種形式:
(1)趣味造句: 把每個單元的短語按英語小組分下去,由第一組用這個短語造個句子給第二組,第二組用另一個短語造個漢語句子給第三組…以此類推,然后每個小組共同商量研究后由一個同學代表這個組把這個句子用英文寫在黑板上。最后由老師糾正句子中的用詞或語法作用。這么做的好處是避免了老師一味給單詞造句的枯燥性,再者學生們自主的參與,活躍了課堂氣氛,調動了學生運用和練習詞匯的積極性。
(2)趣味活動:在講解完一個單元所有詞匯后,老師給出一個單詞一共包含幾個字母,讓學生們去猜這個單詞里會含有哪個字母,如果猜對則告訴學生這個字母出現在單詞的哪個位置,如果猜錯,就要在小人上畫上一筆,直到最后六筆畫完,小人就被吊死了。學生們在做這個游戲時非常的主動和積極,都想通過集體的配合把這個單詞猜出來,“拯救這個小人的生命。” 這一方法適合在講解很多生澀的詞匯,學生們很是疲憊的時候,能夠讓學生們迅速的恢復積極性,認真的翻看課本,找到老師所給的詞匯。
(3)趣味解詞:老師在講解單詞的意思時,不是千篇一律的直接把意思給學生們。而是用英語來解釋這個單詞,讓學生們去猜這個單詞的意思�？梢园呀忉尫殖蓭讞l,看看學生能在哪個程度上把單詞的意思猜出來。這樣的好處是解詞的時候會用到近義詞,加深學生們對相關詞匯的理解。同時能夠加深學生們對這個單詞的記憶。這種方法適合用來做閱讀,或泛讀時對生僻單詞的解釋。主要的作用是能夠加深學生們對詞匯的記憶。
三、小結
通過在教學中對以上幾種詞匯教學方法的綜合運用特別是適當采用趣味教學法,不僅活躍了課堂氣氛,同時也增強了學生對學習詞匯的興趣,從而在一定程度上提高了教學效果。
參考文獻:
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