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淺談高等師范院校文科大學生能力培養模式探析
摘要：在高等師范院校文科教育教學活動中，應弱化傳統的純理論型教育、教學模式，而要強化一種知識傳授與能力培養并舉的教學新模式，即“職業技能基本功訓練、專業研究能力的刻意培養、社會實踐活動的積極參與”三位一體的人才培養模式。這種培養模式對于增強學生的人文素養，提高學生的就業競爭力，提升學生的綜合實踐能力，都有著十分重要的理論價值和實際意義。
關鍵詞：高師;培養模式;職業技能;研究能力;實踐能力
能力型人才的培養是實現創新型國家發展戰略目標的迫切需要，而高等師范院校(以下簡稱“高師”)同樣承擔著培養能力型人才的重要使命。但是，長期以來，學生主要接受的就是傳統理論型的教學模式，這種教學模式培養出來的畢業生越來越難以適應當代社會發展的人才需要。
因此，廣大高師教育、教學工作者緊跟時代步伐，更新教育、教學理念，探索出一套實踐型教學模式，并以此推進高師大學生技能素養和實踐能力的培養，就顯得非常必要了。本文將從以下三個方面展開探討。
一、以“技”服人：職業技能基本功訓練與強化
技能型人才是當今社會發展的生力軍。因此，對于當代高師文科大學生而言，能否掌握一門或幾門技能不僅事關將來的個人就業，而且關乎社會的整體發展水平。這就需要高師文科院校制定出一套行之有效且易于操作的技能訓練制度和訓練模式。筆者認為，應主要從以下兩個方面開展學生職業技能的培養與訓練。
1.確定學生職業技能訓練標準
確定學生職業技能訓練標準，堅持學生職業技能訓練的全員性、全程性與全面性原則。
所謂“訓練標準”主要指的是訓練的目的必須明確，訓練的內容必須科學，訓練的方法必須得當。然后針對訓練標準，循序漸進地開展活動，但必須堅持“全員性、全程性和全面性”三原則：全員性是指學生要全面參與;全程性是指職業技能訓練要持之以恒，大學四年不斷線;全面性是指職業技能訓練內容的涵蓋面要寬泛。
師范生技能訓練要著重抓“三字一話一說”，即粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、說課。在具體的課堂教學中理應堅持聽、說互動原則，以激發學生的“問題”意識。
比如，當講授新時期以來的小說作家作品時，教師可以在第一堂課時要求每個學生至少選擇一個熟悉的作家作品進行解讀，讓他們記錄下閱讀感悟和疑點。到了教師講授到這個作家時，課堂上可留5~10分鐘的時間讓選擇此作家的學生到講臺上講，然后讓學生自評和他評，在評價過程中最能發現思路、語言、觀點等方面的問題，這樣有助于調動學生的積極性和主動性，十分有利于培養學生的閱讀興趣和問題意識。
例如，有個學生在談論《人生》中的高加林時，認為他有“黃土地情結”。教師可以進一步詢問：這種“黃土地情結”在中國現、當代文學敘事中是如何演變的?循此打開學生思路，激發學生的“問題”意識。
文秘專業的技能訓練要著重抓“三字一話一講”，即電腦打字、毛筆字、鋼筆字、普通話、演講。同樣也應堅持以上三原則。
2.嘗試新型訓練管理方式，構建訓練平臺
嘗試新型訓練管理方式，構建訓練平臺，以評比促進訓練。對于文科師范生而言，一方面要抓好“三字一話一說”的常規訓練，另一方面則要積極開展技能競賽等活動，如“優秀”三字作業展、說課比賽、辯論賽、話劇表演以及模擬教學大賽等，以活動激發學生對職業技能訓練的興趣，提高師范生職業技能的訓練水平。
對于文秘專業的學生來說，在堅持“三字一話一講”原則的同時，還需要加強技能訓練的條件建設，專門建立技能訓練活動室。另外也要積極開展班級內部、班級之間的交流與比賽，比如WORD文字處理、EXCEL電子表格制作、PPT課件制作等，借此來提高學生的計算機操作技能。
其中，在活動開展中應當改變傳統的被動型訓練方式，而要積極采用對話式教學方式，構建交流對話平臺，在競賽活動中充分發揮學生的主觀能動性。實質上，現代大學教育的師生關系應該是朋友式的，而非過去傳統的師道尊嚴——等級制的教學模式。
因此，理應建立一種類似于西方柏拉圖對話錄的那種對話式的教育模塊。教師要把自己當作一個知識和思想的助產士，而不是把自己放置在道德楷模、知識源泉的高位上。通過一系列競賽、比賽活動的開展，教師可以走下似乎只屬于自己的講臺，在活動中實現師生的平等對話、問題切磋、詢問答疑，師生共建一種平行的、融洽的、和諧的關系，才能充分體現教學相長的價值理念。所以說，大學教育，尤其是高師文科教育教學不應只是壓制或被動的教育，學習的動力應來源于學生自己，要讓學生在比賽活動中激發學習的興趣，釋放青春的熱情，營造良好的氛圍，以培養他們的審美意識和積極進取的精神。
二、學業有“專攻”：專業研究能力的培養途徑
學生的專業研究能力既是教師教學效果的體現，同時又是學生學習能力、創新能力的體現。它是人才可持續發展鏈條中的重要一環，因此應當探索并推行一套科學、合理、有效的專業研究能力培養途徑。這主要體現在以下三個方面。
1.堅持課堂教學與學生作業一體化原則
要求教師課堂教學內容應具有學術研究成分，改變傳統的灌輸式——“一言堂”教學模式，積極引入講、讀、議、說相結合的啟發式、研討式教學模式，以此增強學生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力。
例如，對于新時期以來的文學課程教學，可以在教學形式上采用多種方式：即興討論、專題討論、論辯式討論，以此活躍課堂氣氛和學生思維。而新時期以來的小說課程則可以采取研討式教學模式，整個教學過程囊括了前沿學術動態介紹、選讀研究論文、專題討論、課程論文寫作等多個環節。這種模式對于訓練學生的學術“嗅覺”，增強學生的思維能力和寫作能力，顯然大有裨益。
至于學生的書面作業，則要求向小論文方向發展，提倡“小論文”寫作，其意義也十分重大。它不僅是學生為將來完成畢業論文所作的嘗試和準備，而且也是學生研究能力培養的有效途徑。
因此，高師文學課程完全可以把平時的書面作業當成小論文來寫，要求作業朝著小論文格式發展，諸如標題、摘要、關鍵詞、論證、注釋或等。教師在評判作業的時候，應給出具體的評價，而非只打個分數。
2.堅持學年論文與畢業論文一體化原則
要求學年論文和畢業論文由同一老師指導，認真打磨，嚴把論文質量關。尤其是避免和杜絕“重題”、抄襲現象。因此在平時小論文格式的作業訓練中就要實施“反抄襲”攻略。作業抄襲現象是高師文科課程教學中的一大癥結。
筆者認為，教師所布置的作業題目除了要有開放性、靈活性和主觀性以外，作業題目還要有層次感，拒絕格式化。例如，在現當代文學教學中，對于第一次授課時布置下去的作家作品，要求學生寫一篇綜述或者述評。比如，王蒙的《春之聲》，綜述要求對《春之聲》的研究成果作出歸納整合，可以述而不評。述評不僅要歸納整合而且要發現問題并思考問題，如《春之聲》的已有研究成果中的得失是什么?還有哪些區域值得開拓?等等。這項作業的完成是循序漸進型的，難度也在不斷加大。因為，學生首先需要掌握電子期刊的查閱技巧，然后閱讀有代表性的學術論文，最后作出歸納整合并分析評價�？芍^環環相扣，層層深入，既有利于拓寬學生視野，又有利于將來學年論文、畢業論文以及學術論文的寫作，可謂一舉多得。
3.堅持平時考查與課程考試一體化原則
要求考查課程與考試課程同等對待，試題方面增加主觀分析題的比重，從而強化對學生內在能力的考查、考核。很顯然，傳統的閉卷考試既不利于衡量學生真實的文學水平，也不利于考查學生的綜合能力。
所以，在該課程的考核中，應當改變傳統的期末考試“一錘定音”的課程評價方式，而應以側重知識理解性與能力發展性相結合的方式進行評價，將學生每次的課前準備、課堂發言、討論、完成課外作業和論文的情況以及與同學的合作學習的表現都納入到課程考核的評價體系，同時增加口試項目，注重對學生綜合素質的考查。為了督促學生自覺地閱讀文學作品，感悟文學作品的韻味，筆者認為還要將讀書筆記納入課程考核的環節，要求學生每兩周交一篇讀書筆記，并利用每次課的課前5分鐘對讀書筆記進行講評。這些考核方式的結合，既鍛煉了學生的文字表達能力和口頭表達能力，又激發了學生對文學的學習興趣，從而更有利于培養學生的綜合素質。
三、親身躬“行”：社會實踐活動的積極參與
理論知識的學習固然有助于能力的培養，但當代社會的發展更需要一批實踐型人才，而實踐型人才的培養貴在積極參與和身體力行。對于高師文科大學生而言，親身躬行主要源于通過參與豐富多彩的課余活動，來培養組織協調意識、團隊合作精神、吃苦耐勞品質，以此提高自身綜合能力，推進素質教育。
首先，積極開展學生社團活動，這是加強學生綜合實踐能力訓練與培養的重要渠道。以筆者所在的淮陰師范學院文學院為例，以教師為引導、學生為主體而先后創建了翔宇戲劇社、讀者協會、漣漪詩社、大學生語文教學研究會等學生社團，參與社團人數較多。通過社團開展活動，既可以激發學生的參與熱情和才華，又可以培養學生的協作精神、團隊精神，這些都為學生將來順利融入社會打下了堅實的基礎。
其次，積極推進自辦刊物活動，這是學生綜合實踐能力的又一個訓練平臺。自辦刊物包括期刊雜志、板報、壁報、號外等形式多樣的宣傳品。在辦刊的過程中，既能豐富學生的課余活動，又能展示并提升他們的組織能力、管理能力、協調能力、寫作能力、文藝能力等綜合素養。比如學生辦黑板報和壁報，既可以拓展他們的創新思維——板報的形式設計方面，又可以訓練他們的“三字”——粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫技能。此外，刊物可以供學生發表自己的學習心得和看法。從實踐意義上看，這些刊物在培養和塑造學生的專業研究能力方面起了“孵化器”的作用。
最后，廣泛開展假期社會實踐活動，這是鍛煉高師文科大學生綜合能力的又一重要措施。大學生適時走出校門，走向社會，融入社會是自五四運動以來的新青年的優良傳統。如今的大學生不再固守一己的象牙之塔，這已成為當代人們的共識。因此，大學生可以利用寒、暑假的時間走向社會，把所學的知識、具備的能力、擁有的熱情投入到社會實踐中。諸如，可以到農村為留守兒童義務支教、到敬老院慰問孤寡老人、到工廠學習調研、到農村推廣農業科技知識、開展愛國主義紅色之旅活動，等等。這些社會實踐活動，不僅可以鍛煉學生的應變能力，而且能有效地培養學生的組織能力、協作能力、動手能力，其意義非常重大。
四、總結
綜上所述，在高師文科教育教學活動中，對于摸索出這樣一種知識傳授與能力培養并舉的教學新模式，并通過這種模式來增強學生的人文素養，提高學生的就業競爭力，提升學生的綜合實踐能力，確實有著十分重要的理論價值和實際意義。
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