早期音樂教育對兒童綜合能力的影響

早期音樂教育對兒童綜合能力的影響

　　摘要：音樂教育作為人類社會教育的一個組成部分，也有幾千年的歷史記載了。早期音樂教育在音樂教育中的作用更是舉足輕重的。亞里士多德說：“音樂對于人的性格形成有著極大的影響。”早期音樂教育對兒童的全面發展具有重要的作用，不僅能夠讓兒童體驗各種不同的音樂情緒、陶冶情操、增加音樂知識技能，還能促進兒童身心、語言、認知感知、智力、創性能力等多方面發展。

　　關鍵詞：早期 兒童 影響 音樂教育 綜合能力

　　一、早期音樂教育對兒童認知發展的影響

　　(1)早期音樂教育能促進兒童感知能力的發展

　　音樂是一種看不到摸不著的藝術，音樂活動主要是建立在借助聽覺器官來進行的，因此在針對兒童教育為目的的早期音樂教育中，我們不需要先認識音樂文字符號，而是通過兒童的感官來感受音樂的音高、節奏、力度、音色、情感等。兒童早期階段是感知能力發展的高峰期，有資料調查表明：發現2―4周歲開始接受音樂教育的兒童中，有92%能獲得絕對的音高感;4―6周歲開始接受音樂教育的兒童中則下降為68、4%;7―9周歲為41、9%;而14周歲以后僅為6、5%。這一現象表明聽覺不僅是受先天因素的影響，后天的教育培養也有著極大的影響作用。可見，孩子要從小開始培養，及早地讓孩子接受各方面的音樂活動能有意識地引導孩子的感知能力。

　　(2)早期音樂教育能促進兒童記憶力的提高

　　記憶，是神經系統存儲過往經驗的能力。因此記憶能力也是人們在進行各種活動時不可缺少的一種基礎能力。早期音樂教育不僅僅培養兒童聽覺感知，更表現在聽覺記憶能力方面。音樂是抽象的，也是流動的，優美的音樂旋律多表達的音樂情感與音樂形象，都脫離不了對音樂表象的記憶。對于熟悉的音樂旋律，只要音樂老師播放的旋律一出來，同學們都能馬上聽辨出歌曲的名稱，也能哼唱出來，這就是聽覺記憶能力。著名的音樂家貝多芬，為什么能在耳朵失聰的條件下還能創作出大量優秀的鋼琴曲作品，正是因為在他大腦中有大量的聽覺表現，這些大腦中的音樂元素就如同士兵一樣，任由在他的音樂世界中排兵布陣。

　　曾經看到過一位很有意思的初中英語教師，她們班的學生老是背不了十二個月份的單詞，試過了很多種辦法，但效果都不太理想，后來在一位音樂老師那里得到了靈感，她就把這十二個單詞變成了一首簡單的兒歌，讓她意想不到的是，學生們學得很快，而且非常喜歡這樣的教學模式，氣氛很活躍，配合度很高。由此可見，音樂的確擁有潛移默化的功能。歌曲形式的記憶特點使右腦的活動積極起來，同左腦協調一致，增強鞏固記憶，使兒童內在的集中了注意力。

　　二、早期音樂教育對兒童智力發展的影響

　　(1)促進大腦的發育

　　1、促進大腦兩半球發展

　　人的大腦分為左右兩個半球，左半球主要掌管邏輯思維性的活動，如數字理解、語言學習時間連續性感受等;右半球主要形象思維性的活動，如音樂、圖形感知、空間知覺、面孔識別、距離判斷等。人體大腦是由兩億多條神經纖維組成，控制著我們的身體各個方面的信息傳遞，支配者我們的活動以及我們的思想。左右兩個半球雖然有著自己相對明確的分工，但并不是相對獨立的個體，我們能夠靈活的支配我們的身體活動也是源于左右兩個半球同時高度發展并且相互很好地協調下完成的。

　　一般右腦發達的人大多創造能力比較強，例如米開朗基羅、愛迪生，據研究，大多數發明家和從事藝術方面的人都有右腦比較發達這一現象。不斷地用音樂來刺激我們的大腦，能加強神經細胞的活性及人體的血流量。我們都知道愛因斯坦是一位天才，大腦非常的聰明。近年來，有科學家對他的腦組織做了切片研究，發現他的“棘突觸”特別的多，科學家們做出猜測，“棘突觸”比普通人要多這一現象有可能歸根于愛因斯坦從小特別喜歡音樂且長期堅持從事相關工作有關，長年的音樂工作發展了他的右腦潛能，從而使他整個大腦的工作能力得到了擴展。

　　目前，我國仍處于社會主義發展時期，我們的教育仍舊是以應試教育為主，過于偏重抽象思維能力訓練、語言記憶、抽象符號記憶等，而忽視了以發展思維能力和形象感知為主的音樂、美術等活動領域。因此，有許多的兒童在最佳的年齡段錯過了學習音樂、美術等課程，導致他們的大腦右半球潛力沒有的到充分的開發，進而影響了他們整個大腦大腦工作的最佳發揮。

　　2、促進大腦皮層重要中樞的發展

　　我們的大腦皮層覆蓋在我們整個頭部，在做運動活動時各個不同的中樞神經發揮著各自的作用。當我們在從事不同的音樂工作活動中，對大腦皮層的中樞神經的刺激是不一樣的。豐富的音樂和音樂活動讓我們的中樞神經經常處于積極的運作狀態中，增強我們的右腦潛力。人們常說：大腦要越用才會越靈活就是這個道理。兒童時期正是大腦成長發育的最好的階段，也是他們接受能力最強的階段，我們要有意識的給他們多提供和創造這樣的良好環境，為他們各方面的發展提供一個堅實的基礎。

　　(2)音樂與智力的相互促進

　　前蘇聯蘇霍姆林斯基說過：“沒有音樂教育，就不能有合乎要求的智力發展。”兒童心理發展大致可分為四個階段;0―2周歲為感知階段;2―6周歲為前運算階段;7―11周歲為具體運算階段;12―14周歲為形式運算階段。文中主要講述的是第一和第二階段。

　　第一階段的兒童由于年齡問題，接受到的音樂教育基本上都是聽覺和視覺，大部分為聽覺，當他們還在媽媽的肚子里面聽到輕快的旋律時，就會有胎動的現象，當他們出生后聽到美妙的音樂是會搖頭晃腦、哈哈大笑，甚至跟著音樂跳起來，這就促進了兒童最初的感知能力，二感知能力是兒童智力的前提和基礎。

　　第二階段的兒童由于各方面的發展，他們已不再滿足于聽覺和視覺上的音樂，也是他們大腦發育最迅速的時期，他們強大的好奇心極高的可塑性，很多兒童已經表現出了他們優于他人的能力，尤其顯露音樂能力的方面比較多。他們對音樂中節奏、節拍、歌詞、音準、表情都拿捏得當，音樂能力得到了很大的發展。

　　早期的音樂教育，使孩子們通過唱兒歌，背歌詞、記歌譜、反復的唱和讀，及搭配肢體動作，從而刺激右腦和中樞神經，使他們的記憶力不斷增強，記憶的范圍越來越大，擴展了兒童智慧活動的能力;通過樂器的學習，反復的模仿音的高低、長短、節奏和速度的變化、音色和力度的變化，提高兒童的思維敏銳度，概括性和持續性，觀察力和注意力得到了很大的提高;在欣賞音樂作品時，情感體驗越來越豐富，可以促進兒童的的聯想能力和想象力，提高判斷力和評價能力，培養具有表現美的良好品格和創造美的能力。

　　三、早期音樂教育對兒童情感和社會能力的影響

　　(1) 情感的促進

　　情感雖然是無形的存在于我們生活活動中，但它卻是我們生活和人際交往中必不可少的，美好的情感，讓我們理解他人感情的初步意識，逐漸學會怎樣與別人更好的相處，理解他人的感情，順應和協調他人的關系。一個具有積極情緒的人對待家人和朋友是有著發自內心的愛，對他的工作會是積極熱情、朝氣蓬勃、奮發向上，對未來更是充滿信息和向往，對暫時遇到的困難迎難而上，抱著積極樂觀的人生態度面對每一件事情。

　　幼兒期正是一個人感情由低級向高級逐步發展的重要階段，孩子的接觸面越來越廣，情感也越來越豐富，在這個時期，音樂對兒童的情感培養具有很大的促進作用。它可以是使兒童安靜，也可以讓他們變得激情活潑，陽光向上活潑的音樂讓他們的心情變得很開朗，消極的音樂會使他們變得沉默、甚至產生憎恨的心理。

　　近年來研究表明：學前兒童情感體驗的性質和程度能夠十分明確的影響他們情感活動。因此，通過音樂活動有意識的對兒童進行積極的情感培養是很有必要的。

　　(2)社會能力的促進

　　1、促進交往、合作能力的發展

　　音樂不僅能給兒童提供創造力和智力發展的機會，而且也對兒童的社會性發展提供了很大的機會。音樂最重要的功能之一就是提供人際交往的機會，它能開拓人與人之間的交流形式，彼此更了解，從而建立情感上的和諧關系。因此，我們的教育者也應有意識地利用早期音樂教育來提高兒童社會交往、合作能力。

　　接受過早期音樂教育的兒童，通常大多都大膽、開朗外向，喜歡并擅長從事音樂活動，不僅如此，在日常的活動中，他們經常充當領導者，會自己組織游戲，在游戲中分配他人的活動角色，安排活動的程序、協調各種關系等。在團隊的合作中也表現在的非常好，如合唱、合奏、集體舞蹈等高要求的活動中，也有明顯優秀于其他的兒童，音樂教育活動提高了他們對音樂的理解能力和協調能力，也大大的增強了他們的自信心，逐漸的學會了如何去理解和接納他人，也擴寬了他們的人際交往的機會和經驗。

　　2、促進紀律性和責任感的發展

　　音樂活動是一種有秩序的社會活動，它有明確的規則活動，同時也要求有一定的社會責任感。當兒童聽到進行曲時，他大腦的思維就會聯想起平時老師在給他們欣賞進行曲時的音樂風格與情緒，他們會想到軍人，想到他們一絲不茍的認真態度，他們大腦中就會產生模仿的想法，那么這個老師的目的也就達到了。吃飯時播放輕快的音樂會使他們的心情很好，達到了放松的狀態，很多兒童不喜歡按牌理出牌，很大的部分是因為心里不想服從被老師命令的感覺，讓他們很別扭，從而產生的反抗心里和行動，美妙的音樂會讓他們沒有壓力，覺得吃飯是一件很理所應當的事，而不是到點了，老師所下達的命令。

　　四、早期音樂教育對兒童創造力的影響

　　幻想是創造力的源泉，幼兒時期的兒童即使還沒有很好的表達能力，但當他們聽到音樂時會產生各種不同的情緒，更是他們從音樂活動中獲取快樂的重要途徑之一。聽到《花仙子》時，她們會張開雙臂擺動，幻想著自己就是自由自在的小仙女。玩搭積木時，他們會把塑料板架在脖子上，幻想自己再用小提琴拉世界名曲。他們經常在各種場合并且旁若無人的長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中。音樂活動恰好能夠給孩子們創造一個想象空間，更能促進兒童創造力的發展。

　　從出生到兩周歲的幼兒語言能力還發育較少，當他們在嬰兒階段時，聽到音樂就能夠手舞足蹈，發出咿咿呀呀的嗓音游戲，并且還陶醉于其中。兩歲后，大多數兒童都進入了“近似歌唱”的階段，他們貌似歌唱的樣子引起了眾人的積極反應，他們的自信心會促使他們更加有意識的去做。一個小孩模仿《浪漫滿屋》里面插曲《三只小熊》，因為是韓文版的，他就反反復復的唱“咕咕咕咕”，大家都覺得很有趣就逗他說：“怎么一直咕咕咕咕地，又不是小雞，而是小熊呀!”于是，接下來，小孩就一直反復的哼唱《三只小熊》，并且把“小雞”和“小熊”作為歌詞也加進去了。在器樂方面，音樂對于兒童創造力的發展也是突出的，他們會用筷子敲打碗來模仿電視里面的小和尚敲木魚，輕輕地搖晃沙錘是小雨淅淅，用力地搖晃沙錘是大雨嘩嘩，用積木敲擊桌面并模仿買冰棍的老奶奶等等。

　　從實踐可知，在音樂活動中發展兒童的創新能力是行之有效的，它提高了兒童的音樂興趣，激發了音樂靈感，讓他們在積極地心理狀態下保持著對音樂的熱情和創造性，更促進了兒童各方面的發展。

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