教育教學反思論文

時間：2024-10-06 02:53:07 教育畢業論文我要投稿

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教育教學反思論文

　　隨著我國教育教學改革力度的不斷加大,國家對高中教育教學質量再提升提出了更高的要求,以下是專門為你收集整理的教育教學反思論文，供參考閱讀！

教育教學反思論文

　　高中教育中種類指導和分層推進

　　隨著新課程改革的施行，學生自主學習的能力越來越被重視.但是從初中升入高中時，學生的能力已經出現了差距.如果統一的按照一種能力水平去教學，去評價學生，勢必會出現這樣的情況：能力基礎稍差的，接受起來比較困難.而能力基礎較強的學生接受比較快，感覺又太簡單，沒有什么挑戰性.這樣一來，會形成基礎好的學生能力提不上去，而基礎相對薄弱的學生會越來越沒有信心.

　　課堂是教學的主要環節，學生進入高中階段在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響.導致學生兩級分化非常嚴重.要解決這一矛盾就必須做到“因材施教，循序漸進”的原則，對學生進行分層教學，從而使各個層面上的學生成績都有所提高.

　　分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”.它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學.基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是提高國民素質、培養新世紀人才的客觀要求.實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變，要以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.

　　一、學生要分層

　　要想對學生進行分組，教師首先必須對每個學生的學習現狀非常了解，這樣才能準確分組.可以通過使用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績進行分組，這里三組或四組較好，組別過多不好進行調度，組別過少又不能體現分組的意義，所以要適中.當然還要考慮到學生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學生感覺是為了他們學習成績好，千萬不能刺激到學生，對心理上有想法的學生要多說教，也可以做出微調.對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心.對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展.

　　分層教學中的分層是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層.了解差異，要對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、數學成績、在學校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔.在此基礎上，將學生分成A(好)、B(中)、C(滯后)3個層次，讓教師了解每個學生在某一階段所處的層次，在實施分層教學時充分尊重學生，真正使學生處于主體地位，發揮其主動性和積極性.在教學過程當中要尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習數學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求，這是符合個性全面發展規律的.

　　二、授課要分層

　　學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，在提問過程當中要有層次、有針對的進行提問，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平，以此提高學生的學習興趣.

　　三、備課要分層

　　在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標.各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用.備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度.對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對組別不同的同學分別提出不同的要求，達到什么樣的程度必須在備課時體現出來.這樣在實際的教學中才能做到目標明確，不至于使分層教學留于形式.

　　四、作業要分層

　　為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業的要求也是不同的，層次不同的學生在完成作業的難度和量上要有所不同，不能一個模式，更不能學生做不了就鄙視、打擊學生，并且在實踐過程中，還可以對學生的組別進行調整，讓學生自己找到自己的位置，在此基礎上加以提高.

　　五、輔導要分層

　　在教學中，學生并不是聽了就懂，懂了就會，會了就對，所以課下對學生的輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節.在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面可以讓學生成績好的輔導成績差的，這樣既能讓學生感到競爭意識，又能在相互合作的基礎上找到適合自己學習的好方法，以此來提高各層次上學生的學習成績，另外，教師自己可以對不同的學生進行檢測和幫扶，讓學生感到危機和負擔.分層測驗。

　　六、測試要分層

　　課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形.為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式.可以采用試題分類的試卷，供學生自己選擇，使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來，并在此基礎上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表揚其進步.

　　七、評價要分層

　　對不同層次的學生的評價有所區別，對于A層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進.

　　分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高.基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是提高國民素質、培養新世紀人才的客觀要求.實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變，要以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.課堂教學是實施素質教育的主陣地，學科類課程教學中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進全面發展”就是一句空話.分層次教學所要解決的問題，正是從最關鍵的環節上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實施素質教育首先必須解決的一個現實問題.

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