初中科學教育的生活化策略解析的論文

初中科學教育的生活化策略解析的論文

　　【摘要】初中科學是一門自然學科�？茖W教育過程中，如果想激發學習興趣，提高學習效率和增強學習效果就必須讓學生去觀察和感受豐富的科學現象。想要實現這一目標可以在教學過程中運用生活化策略，將課本中的知識與現實結合起來。本文討論了初中科學教育的生活化策略，希望對初中科學教學有一定借鑒意義。

　　【關鍵詞】科學教育;生活化;學生;教學

　　一、生活化的知識構建

　　通過學習可以積累知識、培養能力、升華情感，學習是一個動態生成的過程。如果認為學生學習的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來腦海中所學過的知識和日常積累的經驗與現學知識少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實驗等方式去將學生腦海中已有的知識和經驗激活，使他們在日常生活中的經驗里有所啟發，能夠實現心靈互通，這樣學生腦海中的新知識構建也可更加容易。例如，在講浙教版科學《摩擦的利與弊》這一課時，我們可以利用新媒體技術給學生展現日常生活中會出現的自行車，讓學生以小組形式針對自行車運行中會出現的摩擦力等科學知識進行討論，學生跟據日常所見所感相互討論后積極舉手發言，通過老師的幫助和學生的經驗總結得出下述結論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設計都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當我們面對突發情況必須立刻剎車的時候我們會使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產生壓力，達到加大摩擦力以停住車的效果。面對學生的正確回答，老師首先要對之表示肯定滿意、鼓勵表揚，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過加大摩擦來及時停車，避免危急事件發生，這是他的好處，另外潤滑油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦會磨損自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。

　　二、生活化的情境創設

　　如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會在享受面包的美味時將放入里面的芥末都吸收了。情境對于知識，就像面包對于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識放到具體情境中才能展現出知識的風采。這就對教師在授課過程中除了考慮教學目標分析，更要構建出對學生有益處的情境。教師要時常留意生活中的事情，將其轉化為教學資料，認真解析教材，將課本知識與現實生活結合在一起，創建生活化的教學氛圍，讓學生輕松愉悅的領悟知識，找到解決問題的竅門。例如，在《物質在水中的分散狀況》這一節教學中，為了給學生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學方法我們會把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對比兩種現象得出結論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創設這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說“我們吃油潑面時很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學生更直觀的面對問題，我取來一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問學生們“水無法將油清洗干凈，那有是不是說明了有不能溶于水？”學生答“是�！比缓笪矣謬L試提問引導“那有沒有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預先備好的一小瓶汽油，告訴學生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質中卻不能溶于水”的結論得出，構建的教學情景，通俗易懂，對學生的知識及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學效果。

　　三、生活化的實驗器材選擇

　　在各種條件的限制下，短期內將設備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來源于實驗室設備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進行實驗不僅易于操作，現象明顯，而且有利于更加容易的領會科學要意，增強對科學對生活的熱愛。與此同時，也方便我們在課后開展實驗，減少限制，因此我們要善于發現日常生活中的可用于做實驗的物品來彌補設備短缺問題。例如，在進行音調與物體振動快慢關系的實驗中，通常會取兩個不同的音叉，使他們發聲，然后比較兩個音叉音調和振動快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動的快慢。這時我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動梳齒，讓他發出不同的聲音，來研究音調跟振動的快慢的關系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進行壓力大小與哪些因素有關的實驗中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。

　　四、生活化的舉例論證

　　老師通過日常生活中的例子來協助講述課本內容效果甚佳，但是不乏一些學生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學《大氣的壓強》這一章時，老師可以在一個杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導，否則學生很難明白這種現象產生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對“大氣壓”“壓強差”這些抽象的概念詳細解說，引導著學生感悟大氣壓所產生的“吸引力”。初中生對大氣有壓強這個觀點難以理解，這時如果采用情境教學的方法，教學效率明顯提高。同時，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學道具，要求學生將以上三種東西的夾層分離開來，通過夾層很難被拉開來說明大氣壓的存在。通過這些方法，能讓學生更容易理解大氣壓的含義，學生掌握知識也更輕松。生活化的例子不僅要體現科學的原理，還要注意現有教學器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個原則：（一）從優性原則。在同一個知識點中，能夠用于教學的例子會很多，這時老師應該從中挑選最貼近生活實際的例子，讓學生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應充滿正能量，而非反科學或者反社會等帶有消極作用的例子，這樣能培養學生正確的價值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質量而非數量，這樣有利于讓學生在更短的時間里理解更精確的知識；（四）科學性原則。采用的生活化例子應是科學客觀的，不能為了迎合試題中的數學意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導學生；（五）針對性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識點關系緊密，所設計的場景要有針對性，以此獲得更佳的課堂教學效率。

　　五、從教材理論到回歸生活實際通過回歸生活的教學方法可以充分展現科學教育效果

　　因此，我們應該將小課堂、大生活的教學理念融入實踐科學教育中，將教學實踐與學生已經掌握的知識經驗相結合，讓學生在生活中感受科學魅力，從而更加熱愛科學，增強對科學的認識，提高自主探究科學的能力，以真正掌握科學知識，解決生活中的各種問題。例如，在教授浙教版科學《空氣污染與保護》這一課中，老師可以組織學生實地考察，咨詢環保局和生產企業相關人員控制空氣環境污染的有效方法，同時采訪群眾對當地環境保護的意見，再對當地的實景進行拍攝，最后小組成員合作撰寫一份調查報告。實地調查結束后，回歸課堂，讓每一個小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調查的結果，教師就其表現打分。這種回歸生活的教學方法可以激發學生學習興趣，使學生樂于思考科學問題。通過教師的有效引導，結合現實生活中常見的例子，認識科學學習的重要性，能拉近學生與科學的距離，提高學生的綜合分析能力、實踐能力和創新精神。

　　六、結束語

　　在教學初中科學教學過程中，老師應該將課本中的知識與現實結合，將生活中的相關事例和能夠做實驗的物品引入實驗中，從生活本質中發現科學現象，掌握科學知識。課堂上老師要加強與學生的互動，使學生更加熱愛科學知識增強對科學課程的興趣。不過，課本知識與生活現實相聯系也是一個漫長的過程；因此，在未來的教學中，初中科學老師應該善于將科學理論與日常生活相聯系，不斷總結并完善生活化教學經驗。

　　參考文獻：

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