消除背景干擾提高教學效果的教育論文

消除背景干擾提高教學效果的教育論文

　　在初中物理中，相近或相似的物理概念、規律、現象很多，學生前期的生活經驗、教學內容形成思維定勢，對后面的教學產生會負面影響。對此教師在講授新的概念、現象和規律時應引起高度重視。大體了解哪些教學內容學生容易受到背景干擾，然后不斷地和已學過的內容進行對比、總結，既能起到溫故知新，更能在比較中真正掌握新的知識。我在這里列舉了一些實例供大家參考。

　　一、前期所學的數學知識對物理概念的形成產生干擾

　　案例1在理解＝m/V這一公式時，許多數學學得好的同學套用數學的思維模式，忽視密度的特性，而單從數學角度認為與m成正比、與V成反比，從而對密度這一物理概念的形成產生影響。又如在理解R＝U/I這一公式時，也存在類似的問題，認為當電壓等于零時，電阻也等于零。

　　數學是學習和研究物理學的重要工具，運用數學工具解決物理問題的能力是學生應掌握的一項重要能力。由于大部分物理量可以定量表達，而部分教師教學中常常側重針對結果的“機械計算”，缺少“過程與方法”，因此，學生在運用數學知識解決物理問題的過程中，經常撇開公式的物理意義，忽略公式所表達的物理現象之間的因果關系，因而造成了運用公式分析物理問題的思維定勢。

　　二、受到相似生活情景的干擾

　　案例2在標準大氣壓下做托里拆利實驗，玻璃管處于豎直位置是，管內的水銀面比管外水銀高出75cm，如果將玻璃管傾斜放置，管內外水銀的高度差是（）。

　　A．等于75cmB．小于75cmC．大于75cmD．無法判定分析

　　本題的正確答案是B。由于管內水銀面比管外高出75cm，小于76cm，說明管內混有空氣，當玻璃管傾斜時，管內水銀上方氣體的體積減小，壓強增大，所以管內的水銀的高度差要減小。由于在做托里拆利實驗時，學生清楚的看到了實驗現象，無論怎樣傾斜玻璃管，其內外的水銀的高度差是76cm。

　　很多學生就錯誤的認為這兩個實驗的情景相同，沒有考慮在標準大氣壓下，管內外水銀的高度差為75cm時，玻璃管內混有空氣，導致錯選了A。這種受到相似情景的干擾在物理教學中是常見的。

　　學生在學習物理之前，已經從生活中接觸了大量的物理現象，積累了一定的生活經驗。這些經驗的積累大多數是自然形成的，是缺乏引導的，有些生活經驗是正確的，對學習有積極的促進作用；有些生活經驗是錯誤的，而且錯誤的經驗往往導致他們進入“思維定勢”，難以改變。

　　先入為主的生活觀念、錯誤經驗對學生的影響很大，往往驅使學生做出想當然的錯誤判斷。針對這種情況，教師應引導學生善于觀察生活，但又不能“只跟感覺走”，要克服和糾正這類錯誤觀念，可采取如下三種做法： 一是講解概念、規律時，應展開充分的分析、討論，抓住其本質特征，明確其形成過程，以達到對概念內涵的準確理解和掌握。

　　二是設計必要的驗證實驗，給學生以更強烈地刺激，形成鮮明的對比，說明原有觀念的錯誤所在，使原有觀念發生動搖，直至清除。

　　三是增加必要的練習，使學生在練習中逐漸掌握物理概念和規律。

　　三、生搬硬套公式形成背景干擾

　　案例3有一座大橋的橋墩浸沒在水面下的體積為8m3。問此時橋墩受到水的浮力是多少？

　　分析阿基米德定律公式F浮=水gV排是當物體受到浮力作用時才能適用，現橋墩的下面埋在泥土中，底部沒有受到水對它向上的浮力，盡管橋墩排開水的體積很大，但由于壓力差為零，橋墩受到的浮力仍然為零，即△F浮=0。這是由于學生對浮力產生的原因不清楚從而導致錯誤。為克服因套用公式引起的解題錯誤，在物理教學中要讓學生認識建立物理公式的全過程，理解和掌握使用各物理公式的背景和條件。

　　總之，教師要克服學生思維定勢的消極影響，就要加強比較教學，提高學生思維過程的比較、鑒別能力，淡化感覺、知覺的選擇性。要求學生在平時解題時一定要重視物理過程，仔細分析題目，建立合理的物理模型，掌握物理規律、公式、結論的成立條件和適用范圍，運用正確的思維方法進行分析、推理和判斷，這樣才能真正學好物理。

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