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中等教育與高等教育銜接方式初探論文
一、研究背景
“高中太忙，大學(xué)課不多，怎么打發(fā)時間成了問題”；“上課聽了就來不及記筆記，記了就來不及聽課”；“實驗課老師不做任何指導(dǎo)，讓我們自己看書，自己做，無從下手，很失敗”；英語課上“憋足了勇氣，還是不敢開口講話”類似于這樣的問題，許多大一新生不知該如何是好，在學(xué)校流傳著一種說法，把犯這些毛病的現(xiàn)象叫得了“大一新生綜合癥”。
“大學(xué)新生綜合癥”，表面上看是個人適應(yīng)能力的問題，而深層次的原因則是大學(xué)與中學(xué)的教育如何銜接的問題。［１］大學(xué)新生不適應(yīng)問題，目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應(yīng)不了大學(xué)教學(xué)而招致學(xué)業(yè)的失敗，補考和留級的學(xué)生在新生中占絕對學(xué)的比例。對這個問題的研究和探索，不僅對全社會的中學(xué)教育和中學(xué)生（包括家長）的升學(xué)準(zhǔn)備具有重要的意義，而且對我們大學(xué)的各個教師，教育管理者具有重要的參考價值。
二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題
1.部分中學(xué)為學(xué)生進大學(xué)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備的意識不強
首先，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面沒有做好準(zhǔn)備。在終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的背景下，中學(xué)教學(xué)理應(yīng)不僅要傳授給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識，還要的是培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在中學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題和解決問題能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。中學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)是大學(xué)教學(xué)目標(biāo)實行的基礎(chǔ)與保證，大學(xué)教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的飛躍，前一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量直接影響到后一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成。同樣，依據(jù)中學(xué)的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)理論”，中學(xué)教學(xué)，尤其是高中后期階段，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力，而不是強化、訓(xùn)練學(xué)生業(yè)已形成的記憶、認知等能力。
其次，在學(xué)生盡早接觸大學(xué)內(nèi)容方面。在我國，中學(xué)長期實行統(tǒng)一的班級教學(xué)，整齊劃一、千人一面，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)件，讓學(xué)生削足適履，來適應(yīng)統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法。無視學(xué)生興趣和個性特長的發(fā)展。
大學(xué)比較注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力和某個領(lǐng)域的自我探索的能力�！盁o論是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺，還是基礎(chǔ)文明修養(yǎng)的缺失，大學(xué)期間需要花大力氣補課的，往往是基礎(chǔ)教育欠下的賬�！保郏玻菟�，盡管大學(xué)每年都對新生進行入學(xué)教育，但每年都會出現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)的事情。正如一位教育專家所言“大學(xué)具有二傳手的功能，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量如何，與中學(xué)第一手球打得怎么樣有很大關(guān)系”。［３］
2.中學(xué)和大學(xué)教材內(nèi)容的重復(fù)或空缺引起的不適應(yīng)
科教興國戰(zhàn)略的實施，高中教育發(fā)展迅猛，加上大學(xué)連續(xù)幾年的擴招，大學(xué)教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學(xué)新生來源各不相同，基礎(chǔ)也是參差不齊。而進了大學(xué)后，英語課還得與所有的同學(xué)一起上；政治課的老師講授的內(nèi)容與中學(xué)沒什么兩樣，還不如中學(xué)老師講得精彩；計算機還得從基礎(chǔ)學(xué)起。
中學(xué)和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和空缺，造成的部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有太多的鮮新感，部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差失去了學(xué)習(xí)信心。
3.大學(xué)沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環(huán)境
由于中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面存在顯著的差異，高校如果在新生入學(xué)前作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，入學(xué)后再進行一定的輔導(dǎo)，新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。
大部分學(xué)生在入學(xué)前對大學(xué)的理解都停留在美好的想象階段，他們認為大學(xué)生活是美好而自由，是他們夢寐以求的一塊樂土；也有部分學(xué)生從居住在附近的學(xué)生口中了解到“大學(xué)空余時間多，師生關(guān)系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學(xué)校中，沒有一所學(xué)校開設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)課來具體指導(dǎo)學(xué)生如何選課、如何討論、如何自學(xué)、如何使用圖書館。一位同學(xué)如是說，“進校后，系主任介紹了我們專業(yè)的一些情況，輔導(dǎo)員介紹比較細一點，怎么生活，心理上有問題到何處去咨詢。具體的學(xué)法指導(dǎo)不多，都是些套話�！辈糠执髮W(xué)教師長期在高校工作，上課就推行他的“快、精、少”的教學(xué)方法，不給學(xué)生一個過渡期。
三、改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式
1.改革高考選拔制度，引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育、促進高等教育事業(yè)的發(fā)展
我國高考制度自1977年恢復(fù)以來，為高校、為社會選拔了大批英才，推動了社會的進步和發(fā)展。嚴(yán)格的統(tǒng)一選拔考試，在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看，嚴(yán)格而統(tǒng)一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質(zhì)量所需要的。至今，在如何選拔優(yōu)秀學(xué)生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學(xué)的手段。然而，大規(guī)模的選拔性統(tǒng)一考試是一把鋒利的“雙刃劍”，其存在的弊端也給中學(xué)教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學(xué)和中學(xué)的橋梁，高考既影響高等教育的質(zhì)量，又是中小學(xué)教育的導(dǎo)向，可謂牽一發(fā)而動全身。只有改革高考制度，才可以有效地促進中學(xué)實施素質(zhì)教育，更有利于我國高等教育的發(fā)展。中學(xué)中有這樣一種意見，即“高考制度不改變，中學(xué)教育就改變不了”。為此，改革高考內(nèi)容、高考科目和錄取方式就成為改善中學(xué)和大學(xué)教育銜接方式的重中之重，必須揚長避短，最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導(dǎo)向功能。
惟其如此，才能從根本上糾正目前中學(xué)教育中重知識輕能力的偏向，使得中學(xué)生掌握合理的知識和能力，同時又能為大學(xué)輸送合格的人才，從而使高考指揮棒的運作回到正確的軌道上來。
2.中學(xué)和大學(xué)進行制度化的、長期的合作，促進高中與大學(xué)的相互理解
目前，在我國，中學(xué)教育和大學(xué)教育都在進行各自的改革，但是，對改革的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育體系等多方面還沒形成共識，相互溝通還遠遠不夠，“大一新生綜合癥”正是中學(xué)和大學(xué)缺乏相互溝通和理解的結(jié)果。為了改進這種狀況，增進雙方的相互理解，可以舉辦定期的“合作協(xié)商會”，讓中學(xué)和大學(xué)的有關(guān)人士聚集一堂，相互交換有關(guān)中學(xué)教育的實際情況與最近的改革狀況、高等教育的改革狀況等，加深相互之間的理解。
大學(xué)派遣教師到高中進行學(xué)術(shù)講座，高中生能接觸到大學(xué)的知識，打開了中學(xué)生對學(xué)術(shù)之趣味性的眼界，增加其后的學(xué)習(xí)動力；高中教師定期到大學(xué)為學(xué)生補課，參加大學(xué)舉行的各種培訓(xùn)，了解大學(xué)的發(fā)展動向，回到中學(xué)后，能更好地培養(yǎng)大學(xué)所需要的學(xué)生。清華大學(xué)和附屬中學(xué)合作、棠湖中學(xué)和名牌大學(xué)合作，為中學(xué)和大學(xué)之間相互溝通協(xié)作，解決大學(xué)新生不適應(yīng)的問題提供了一個很好的思路。
3.改革中學(xué)統(tǒng)一教學(xué)模式，實行分段教學(xué)，使部分有能力接受大學(xué)教育的中學(xué)生盡早體驗大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。
隨著義務(wù)教育的普及和我國高等教育大眾化進一步發(fā)展，高中的多樣化將進一步明顯，部分學(xué)生高中畢業(yè)后將直接就業(yè)，而能夠進入大學(xué)的高中生比例將進一步提高，據(jù)統(tǒng)計，南京部分重點高中學(xué)生本科升學(xué)率達90%以上，因此，部分高中實施分段教學(xué)完全可能。即可以在高中前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，最后一年進行大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的教育。
中學(xué)實施大學(xué)預(yù)科教育這在歐洲已實施多年，在二戰(zhàn)前的一段時間里，英國和德國的稱為大學(xué)的高等學(xué)校和法國的“大學(xué)�！�，都是招收在具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)畢業(yè)生。這類學(xué)校在英國稱為公學(xué)第六學(xué)級，在德國稱為文立中學(xué)。學(xué)生在這種預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)里學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括大學(xué)基礎(chǔ)理論課程，學(xué)習(xí)年限為兩年。二戰(zhàn)后，隨著高等學(xué)校人數(shù)的增加，英德法等國不僅僅從這些大學(xué)預(yù)科中學(xué)錄取新生，其他中學(xué)的學(xué)生也可報考大學(xué)。但是，中學(xué)承擔(dān)部分大學(xué)基礎(chǔ)課程的教育制度并沒有改變。
根據(jù)我國目前高中三年學(xué)制狀況，可以探索在高中階段實施2+1分段教學(xué)。前兩年統(tǒng)一實施作為一名高中生應(yīng)該具備的知識和能力的教育。最后一年，可依據(jù)學(xué)生的興趣和能力，并結(jié)合適當(dāng)?shù)目己耍尣糠钟心芰团d趣接受高等教育的學(xué)生進入大學(xué)預(yù)科班學(xué)習(xí)，其他部分學(xué)生可直接就業(yè)或進入職業(yè)技能班學(xué)習(xí)。大學(xué)預(yù)科班教學(xué)可聘請部分大學(xué)教師到高中進行學(xué)術(shù)講座，或指導(dǎo)學(xué)生開展探索性的研究性學(xué)習(xí)，讓高中生盡早接觸到大學(xué)的最新研究成果。
4.根據(jù)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)歷的多樣化特征，實施大學(xué)分層教學(xué)，加強新生入學(xué)指導(dǎo)，并引入本科生管理導(dǎo)師制，努力將其順利納入大學(xué)教育中。
隨著招生制度的改革和招生規(guī)模的擴大，學(xué)生生源分布廣，水平參差不齊，原有的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。大學(xué)應(yīng)適時地充實入學(xué)指導(dǎo)，如在新生剛進入大學(xué)時的過渡階段，可開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，可就大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如圖書和參考文獻使用方法、討論法、表達技巧、交際方法、提出和架設(shè)問題的方法、論文寫作方法等，從方法論的角度予以指導(dǎo)，使學(xué)生順利地過渡到自主選擇、自發(fā)學(xué)習(xí)為前提的大學(xué)教育。
大學(xué)生畢業(yè)后，大部分學(xué)生將成為職業(yè)工作者，大學(xué)在其接受新生后，開展細致的選科咨詢和選科指導(dǎo)是很有必要的。因為學(xué)生的就業(yè)情況反過來已影響高等學(xué)校的辦學(xué)聲譽和效率。因此，為了避免新生入學(xué)后對選課的迷茫和盲從，高校可在大一引入研究生教育中的導(dǎo)師制、或設(shè)置專門的選課咨詢機構(gòu)對新生進行指導(dǎo)，幫助新生科學(xué)的制定學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計劃。據(jù)知，北方交通大學(xué)，南京大學(xué)已經(jīng)開始實施新生分層教學(xué)，并得到了學(xué)生的歡迎。
參考文獻：
�。郏保荽髮W(xué)生出現(xiàn)“大一新生綜合癥”.東方網(wǎng).中國教育和科研計算機網(wǎng).
�。郏玻荩郏常葑⒅卮髮W(xué)和中學(xué)教育對接.中青在線.中國教育和科研計算機網(wǎng).
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