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以人為本班級管理方式及意義初探的論文
論文關鍵詞:以人為本 班級管理 管理方式
論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義及其內涵、方法和途徑、應注意的幾個問題。
1班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義
1.1存在的問題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候學生的一些不良表現明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務正業加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。
(2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數，有的班主任默許學生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學生的心靈。過分強調管理科學，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，會挫傷學生的主動性、積極性。這種管理本質上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學的進行。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅持以人為本進行班級管理的意義
(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節，學校也不能被排除。況且家長、學生也會以此來衡量學校、班級的管理質量。
(2)管理科學的要求。以人為本管理理念符合管理科學的要求。首先，內因是事物發展的根木原因，在教育中只有關注學生心靈，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。其次，班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。
然而現實中不少學校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學生身心發展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。
2班級管理及其以人為本進行班級管理的內涵
人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學生個性發展，培養創新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學生觀認為，應當把每一位學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學生個性化發展，提高學習效率，創建和諧的師生關系都十分有益。
人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創建理想的物質環境和精神環境來促進人類潛能的發揮。
以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育�！弊鳛榘嘀魅我鞔_:教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。
總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位。注重培養他們的創造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，從而有利于學生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學生放在發展的中心地位，以學生為本、以學生的發展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。
3以人為本進行班級管理的方法和途徑
3.1班級管理的對象是學生
每一個人都有尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養得力助手
我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監督制，即通過全班選舉產生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學生中的先進分子，是作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、責任心強、能搞好群眾關系的積極分子。監督制即全班學生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經過班級學生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質進一步提高。班干部負責處理班級日常事務，團干部負責班級團務工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導。評先評優，要經全班民主選舉產生。這樣就使學生人人都參與班級管理，學會換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級規章制度
制訂切實可行的教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學生。班主任要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初組織學生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。
沒有規矩，不成方圓。常見的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學生實際情況的規范。班主任與學生共同制訂班規，具體可分為學習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學生有針對性地提出要求。根據本班實際情況將班內事務安排給每一位學生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。
3.4開展讓學生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力
為了充實學生課余文化生活，提高學習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關于理想信念、價值趨向、學習經驗和學習方法的交流會、學習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動，組織學生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學習積極性，培養思維能力，增強體質，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。
3.5根據學生不同類型，進行分類管理
班級管理要以人為本，關注每一位學生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學習成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學生，而應是通過班主任營造自由開放的發展空間、領域，喚醒學生自身的自然沉睡的力量，開發其潛能，引發靈魂深處的變化。任何個體優異成績的取得和個性的充分發展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實上，班主任往往袒護優等生，漠視和歧視成績不好、表現不好的學生，斥責他們不積極、不進步等。
這是因為正處于身心不斷發展中的學生個體，其差異是客觀存在的。學生之間的差異表現在各個方面，如智力、性格、反應能力、生活經驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學生個別差異的程度和情形，結合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學生不偏激、不歧視，使每一位學生都能獲得適合自己個性發展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用�！泵恳晃粚W生都有某方面的潛能，都有自己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學生的個性，維護其尊嚴，關注他們的成長。
3.6不斷使學生獲得成功的體驗
人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學生的機會，使他們發覺自己被關懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵。
3.7啟發學生自我教育，培養班級自覺紀律
俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發自我教育的教育，才是真正的教育�！痹谝灾贫裙芾淼耐瑫r，注意啟發學生自我教育的積極性，培養班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺，不僅指學生對紀律的認識，還包括學生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉化的過程。在這個過程中，還要經歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創設情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發學生自覺性。接下來是學生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應放在學習引導上，增強學生的學習興趣和信心，讓學生把搞好學習和遵守紀律聯系起來，認識到遵守紀律是保證學習效果的前提，特別要防止學生表面遵守的兩面態度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。
最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。
3.8探索以人為本的多元評價方法
人的素質及其發展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學生的分數而忽略其他方面，這是不科學的評價方法，嚴重扭曲了價值導向。而素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。
在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。
4堅持以人為本進行班級管理過程中應注意的幾個問題
4.1處理好師生關系、生生關系
在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務于班級發展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。
任何教育的結果都伴隨著一定的師生關系，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關系。在民主型的師生關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較融洽，學生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關系，則會給學生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了�！痹诮逃^程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。
4.2學校管理者要高度重視班主任素質的提高
班級管理的總設計師是班主任，班主任素質的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學校管理者要注重提高班主任素質。
(1)班主任的個體發展關鍵是教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業道德，駕馭課堂、管理學生的方法，教育法規等;其次是轉變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學習、參加講座，掌握現代化教育技術等，如計算機技能。
(2)學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進典型經驗，肯定其勞動成果和工作業績。學校要建立物質和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發展創新型的教師隊伍。
學校對教師的管理也要從制度管理走向人本管理。學校管理者要時刻表現出對班主任的尊重、關心和信任，要確立“全員管理”的思想。只有如此，才能發揮班主任的才能與智慧，使學校長遠發展。
總之，人本主義尊重教育過程中所有“人”的因素，創建和諧班級需要班級每一個成員，包括班主任、任課教師以及學生的共同努力才能實現。只要我們認識到當前學校班級管理中存在的不足與問題，站在與時俱進的高度，認清其重要性，努力探索班級管理的良好途徑和方法，處理好師生、生生關系，重視班主任素質的提高，學校班級管理一定會邁上新的臺階。
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