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師生互動機制下的教育改革論文
一、合理構建民主平等的師生關系
新課程到處充滿著自由的精神，洋溢著民主的氛圍，呼喚著博愛的品格。在建立良好的課堂教學師生關系的工作中，教師的理念和行為從一定的意義上說起決定性的作用。要構建師生有效互動的初中數學課堂，就必須讓師生之間真正地實現民主平等，否則學生不敢“動”，教師也容不得學生“動”。傳統的課堂觀把教師的權威地位作為教學的保證，只談師道尊嚴。這樣的課堂中學生是沒有任何權利與空間的，只能簡單地接受知識。新課堂提倡師生平等，是為了讓學生能與教師、同學之間互動起來，互動與自由的空間是學生自主思維、創造性思維的基礎。那么，什么樣的師生關系才是民主平等的呢？有一些錯誤的傾向：一是認為教師不管盡力不管學生，讓學生在教室里面想怎樣就怎樣，自由學習就是對學生平等；二是教師走下了權威的神壇，但是一下子變得極其卑微，在課堂中把自己當成低于學生一等。其實這些都不是真正的平等，合理的師生平等應該是：師生在人格上是平等的，教師尊重學生、鼓勵學生，不會因為學生大膽的質疑與創新的思維而“情緒不當”；師生在知識上是不平等的，但是是民主的，教師尊重學生的創新與想法，但是憑借知識的優勢，可以客觀地評價學生的觀點，負有給出明確解釋的責任，而學生敢于大膽發言、大聲質疑，敢于創新思維。數學課堂是一個充滿問題的課堂，是一個深度思維的課堂，沒有平等的師生關系，就不會有有效的思維及交流，沒有探究和創新，這也就違背了數學學科本身的特點與發展規律。有人擔心：教師良好的個人魅力及其對學生的感召力一直是我們教育的條件之一，那么這些還需要嗎？這樣的誤解是多余的，因為新的數學課堂雖然不再是教師一講到底的課堂，但是教師的引導作用仍然不可少，而教師對課堂的掌控及引導，無不滲透著教師本身的良好素質與個人魅力。
二、明確界定師生之間教與學的分界線
什么樣的師生互動才是合理高效的呢？在課堂教學改革的過程中我們發現一個非常普遍的問題：很多教師把不準到底哪些事情應該是教師去做的，哪些事情是需要讓學生去做的，所以出現了有的課堂教師放不下手腳，還是抱著講，學生自主作用沒有得到發揮；有的課堂中教師一味地把問題交給學生自己去解決，徹底放手，教師不敢插手，使得課堂一盤散沙，沒有了教師的掌控、引導、總結，課堂難以完成教學的任務，教學效率低下。所以，要讓師生之間真正有效而且高效地互動起來，就必須準確界定師生之間各自的任務與責任。對于初中數學課堂而然，他與一些文科科目不同，思維的深度與層次感較強，學生的思維能力與學習能力可能還難以解決一些深層次問題，或者更容易產生一些理解上的偏差。所以，數學課堂教師的課前設計、問題提出的方式、穿插中間的引導與糾偏活動等，需要教師更多的引導與糾正。在我們的實際操作中，是這樣界定師生之間的任務的：
�。�1）教師的工作
課前教師設計教學案，針對學生實際以及教材內容，以問題的形式提出有層次的問題，組成教學案，在課前分發給學生預習；課中對學生進行分組，組織學生對問題進行討論探究；匯總學生解決好的問題，讓學生代表上臺展示給大家看；匯總學生解決不了的問題，組織全班級學生進行更大范圍的討論；最終學生解決不了的問題，教師負責解決；對學生的表現進行激勵性評價；對課堂活動進行有效的管理；布置學生的鞏固練習；批改學生的作業。
�。�2）學生的工作
學生預習教師課前分發的學案，盡力解決自己能夠解決的問題，把解決不了的問題及疑問記錄下來，帶到課堂中去集體解決或者請教他人；課堂中學生合作討論，解決問題并向其他小組展示；小組解決不了的問題提交老師，讓老師繼續安排班級解決或者老師自己講解；做鞏固練習。從上述的任務分配中我們可以發現其中一直貫穿著一個原則，就是：學生自己能做的讓他們自己去做，教師是宏觀的掌控者，不是問題的解決者。例如：講“負數的引入“，教師沒有講零上與零下，前進與后退等相反意義的量，而是直接向學生提出5—3=？3—4=？的問題，因為學生有小學階段演算的減法，教師接著問“欠多少才能減？”學生肯定會說“欠2”，然后在這時引進記號“-2”表示欠2，引入“負數”的定義。
三、構建有利于師生有效互動的課堂模式
互動機制的最終形成需要一種制度性的東西作為保證，那么課堂模式是一種重要的保證。一個好的課堂教學模式能規定教師與學生在課堂中的任務，規定教學的基本環節。它能夠把互動的過程進行規范保證，同時也能保證互動的結構得到優化。那么，什么樣的課堂模式有利于師生互動關系的正確發展呢？一是從基本理念上要以學生的自主學習為基礎，保證學生的參與；二是要能合理規定教師的任務與學生的任務，分工合理；三是能保證讓學生有合作探究的時間與空間，保證教師不與學生搶時間；四是以“問題教學”為主線，能激發學生的思維；五是能保證課堂教學的實效性。以下是眾多課堂模式中的一種，我們以它為例來談師生互動：
1、先學后教
教師課前設計預習案，讓學生根據預習案進行自學。在師生關系上保證了學生自主地學習，教師課前的引導。
2、合作探究
學生在獨立思考的基礎上，合作探究學習，能自己解決或者合作解決的知識自己解決。不能解決的知識交給老師，老師與學生之間討論解決。同時，老師針對學生自學不到位的知識進行補充、點撥和講解，保證了師生互動針對重難點知識。
3、當堂達標
教師對本堂課的內容進行總結與補充，構建知識網絡。布置做達標練習，并批改、統計、分析學生達標效果。這樣的課堂充分保證了學生的自學活動，激發了學生的積極性與創造性。有使得教師的引導作用發揮在關鍵之處，保證了教師不再是課堂的中心。
四、以問題教學為中心開展師生互動
問題是思維的動力，思維活動是課堂活動的核心活動。在初中數學課堂中，教師要積極創造問題情境，在問題中激發思維，師生共同圍繞問題的展開討論學習，進行互動。首先，教師要設計問題要問題化、問題層次化。學生在課前圍繞問題進行思考，把自己無法解決的問題標記出來，這便是上課時師生互動的內容。學生上課時有備而來，能與老師進行問題的深入討論。再次，教師在與學生討論問題時要以引發思維為主要方式，而不是講解。要給學生思維時間，盡力讓學生自己思考，教師不要只做一個揭謎底的人。例如：學習三角形相似的判定。同時，要重視在師生互動中對學生的評價。在課堂中，教師要不斷激發學生參與思維、解決問題、提出問題的積極性，讓學生的學習積極性得到加強。教師要加強激勵性評價，評價是學生積極性的重要動力，合理的評價也是師生互動的一個重要方面�？傊瑤熒邮钦n堂不可缺少的環節，也是我們需要繼續探討創新的一種教學能力。在教學中，我們要創新豐富多彩的課堂互動方式，讓互動更加精彩紛呈，提高學生的學習興趣，激發學生的思維能力，提高初中數學的教學效果。
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