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在數學研究性學習中培養學生的學習興趣的教育理論論文
研究性學習是指學生在好奇與探究心理的激發下，從所感興趣的各種現象與現實生活中選擇和確定研究題目，并在研究中主動地獲取知識、增長閱歷、解決問題、成熟人格、學會學習、養成學習習慣的過程．
隨著素質教育的深入開展，教師的教學觀念在不斷更新，那種把學生的頭腦當做容器，由教師一味進行灌輸的教學目前在課堂上是很少見的，較為普遍的現象是，由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設置的圈內．在教學中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎么學．學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性是難以得到發揮的．研究性學習以“問題”為載體，學生在教師的激發誘導下，積極主動的探求知識．它關注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調的是學生的主動參與，引導學生沿著前人探索的路子去思維，實現知識的“再創造”．這樣學生不僅能掌握知識，還能學會學習的方法．“授人以漁”這是培養創新精神和實踐能力的必要條件．滲透研究性學習，教師必須把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的權力還給學生，讓他們真正做學習的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學堂．
通過“研究性學習”的方式，讓學生通過多種渠道主動獲取知識，應用知識，解決問題，使他們體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力．培養了學生：（１）發現問題的能力；（２）搜集、分析、利用、處理信息的能力；（３）科學的態度和道德觀；（４）對社會的責任心和使命感；（５）分享與合作的意識．同時開展本課題的研究，對于改變周邊學校當前數學教學單純重“演算”輕“思考”，“課堂”脫離“生活”的不良傾向有一定的輻射影響．
研究性學習內容的選擇應以學生生活中的一些問題和學生關心的一些社會問題為主要內容．根據各年級具體情況，各年級數學研究性學習內容按以下安排：
�。�、高一年級：主要依托數學學科，開展主題、專題探索學習．
鑒于高一學生的知識結構體系，這部分的內容設置應結合正常教學內容而設定，并以教師講解為主．對此，教師應該結合有關內容講授觀察、實驗、調查、模擬、比較、分類、歸納、分析、綜合、科學假說等基本方法．比如教師可以把如何將數學知識應用于實際問題中的基本方法介紹給學生，可以介紹性地給出幾個數學模型問題．此外，還可以根據學生的具體情況讓他們開始接觸一些在應用領域較常用且較易理解的數學知識．
這一部分的活動過程可以分為：引出（問題），思考（問題），引導（學生從復雜的表面中去找潛在的規律），總結（規律及解題思路），發散（到生活中的其它類似問題）．
２、高二年級：緊密結合實際問題，基本按科學研究的一般過程進行理論聯系實際的多元應用型專題或項目研究．
這部分教學是以課題研究為渠道，學生在學校組織、教師指導下進行．由于這部分要求在較高的層面上應用數學，因此這一部分的活動將適當的介紹一些超出高中范圍的知識（主要是一些經常用到的應用數學工具）．
這一部分的活動過程可以分為：介紹（已有知識在實際生活中應用的一些規律以及常用數學工具的使用方法，如簡單的線型規劃、簡單的求導、簡單的圖論知識），練習（進行知識掌握情況反饋）和實踐（讓問題的范圍擴展到真正的生活中，讓學生自己從生活中發現問題，再用所學知識去解決問題）．
�。�、高三年級按科學研究的一般過程進行綜合學科問題研究．
在這一部分里，學生使用已有的數學及應用數學的知識解決真正的實際問題．學生在課堂內所見到的問題（甚至應用數學的問題），往往是已被教師加工、抽象的問題，條件不多不少，結論恰當合適．而實際問題的解決過程卻往往不是這樣，需要自己分析其主要矛盾、選擇解題策略，有時還需要借助于計算機才能得到并非精確的結果，得到的結果也不一定符合實際，還需要進一步修改問題的求解模型和算法，在這個階段才是真正意義上的獨立應用數學知識建立問題的數學模型，這是我們活動的最高層次和最終目標．因此，這個過程中最能體現創新思維和實踐能力的培養．實施開放性教學，注重學生主體與合作的研究，以實踐創新能力培養為核心，通過某一領域較高層次的深入實踐、實驗、探索研究過程，在培養學生研究能力和態度的同時，注重研究成果的實際價值，為較高層面的研究型人才的培養打好基礎．
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