學前教育論文優秀(15篇)
在日常學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的學前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學前教育論文1
學前教育管理效果的好壞直接影響到我國學前教育的發展。但當下學前管理中存在諸多問題：教師隊伍水平參差不齊，班級管理水平較低，安全問題凸顯等。本文就抓好師資隊伍建設，做好班級管理工作，加強安全管理等是改進學前教育管理的重要對策。 .
1學前教育的重要性
1.1有利于提高國民的綜合素質：
學前教育階段是培養幼兒良好行為習慣、責任意識、道德修養以及認知意識等的最重要及最關鍵時期。俗話說：“三歲看小，七歲看老�！泵黠@的說明了學前教育的重要性，同時也表明少兒時期的教育對一個人的一生發展至關重要。做好學前教育，有利于提高國民的整體素質，如果每個孩子都在學前教育時樹立了良好的品德，接受良好的教育，必將對其未來的素質、品德、修養等方面產生有利的影響，從而為將來的成長與發展奠定堅實的基礎。
1.2有利于促進國家人才的培養：
二十一世紀是一個競爭日益激勵的世界，人才的競爭是各個國家競爭的重要方式。從人才培養的角度來講，一個人成為人才并非一蹴而就，而是要經過長時間的文化積累和堅持不懈，學前教育就是一個人文化積累的第一步，這一步如果沒有走好，那么可能會對一個人之后的發展產生不利影響。因此，良好的學前教育基礎有利于為國家培養人才奠定基石，有利于國家積累強大的后備競爭力。經過科學家反復的實現證明，在幼兒階段是一個孩子的個人品行、心理、能力等方面可塑性最強的時期，如果能夠有效地把握好這個時期，就能引導孩子恰當地學習知識，增加創新和創造意識。
2學前教育管理面臨的主要問題
2.1學前教育教師隊伍的水平參差不齊：
學前教育的教學實施與普通義務教育階段不同，難度也遠遠高于義務教育階段。這主要是因為處于幼兒階段的孩子，他們還處在一個最初的啟蒙狀態，并且這一階段的幼兒在發展方面也上存在諸多不穩定性的因素。這些都要求學前教育教師能夠有從教經驗，能夠引導幼兒擁有正確的意識，并且富有創新精神和耐心。就目前學前教育教師的隊伍來看，學前教育教師隊伍的水平差異較大，大部分老師都是年期教師，缺乏一定的經驗，和必要的耐心，還有部分教師存在素質過低的現象，這樣的學前教育教師隊伍必然會影響到幼兒園的管理的質量。
2.2學前教育的班級管理水平相對較低：
目前，我國的學前教育大多數已經采取了班級制的管理模式，但是在管理過程中存在著管理水平相對較低的問題。如果一個學前教育班級的班主任老師的管理水平相對較低，不能針對幼兒的個性展開管理，學生的創造性就是被抹殺。此外，還存在分班不合理的情況，幼兒園不根據學生的年齡情況進行合理的分班，而是按照人數進行分班。學前教育的班級管理水平相對較低如果不能得到有效的解決，就無法促進幼兒的全面發展。
2.3學前教育教學內容存在超綱現象：
近幾年，我國的幼兒園逐漸小學化的現象日趨嚴重，學前教育教學內容存在超綱現象，尤其是民辦幼兒園這種現象更為嚴重。長期以往，原本屬于幼兒時期的快樂玩耍的童年時光逐漸被各種輔導班所侵占。在一些幼兒園中教師安排的課程非常滿，孩子在室內學習的時間遠超過室外活動的時間，學習本不屬于幼兒階段的學習內容，還有繁重的家庭作業。學前教育教學內容的超綱使得擁有玩的時間成為幼兒最大的愿望，剝奪了孩子的天真爛漫。
2.4學前教育管理的安全問題日益凸顯：
安全問題一直是學前教育管理工作中最為重要的問題。但是，近年來越來越多的學前教育安全管理問題被媒體不斷地曝光。這些問題主要涉及飲食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有嚴重的甚至涉及幼兒的生命安全問題。如幼兒園老師給幼兒長期喂藥問題，老師傷害幼兒案件，食物中毒事件等陸續曝光，使得家長對學前教育管理的安全問題日益擔憂。
3學前教育管理存在的主要問題的解決對策
3.1抓好學前教育的師資隊伍建設：
學前教育的師資隊伍是幼兒園管理的主體力量，必須抓好學前教育的師資隊伍建設。首先要形成一個年齡結構合理、素質優良的老、中、青三代緊密結合的梯隊師資隊伍;其次要加強對青年教師的培訓力度，分發揮中老年教師的幫扶作用;最后，定期開展講座和交流等活動，增加教師對嬰幼兒的管理知識。
3.2做好學前教育的班級管理工作：
要加強學前教育的班級管理，首先，要提升班主任老師的幼教水平和管理水平，班主任老師應該主動的學習并掌握嬰幼兒的管理方法及加強自己的`知識水平;其次，要根據幼兒的年齡，做好大、中、小班教學，并且做好這三種班級之間的教學銜接工作和管理工作;此外，幼兒園領導應對班級管理情況進行定期的檢查;最后，加強家長對幼兒園教學管理的反饋工作。
3.3加強對學前教育教學內容超綱問題的監管：
由于現在的家長“望子成龍、望女成鳳”的意愿逐漸強烈，再加之學前教育的利益驅使，促使學前教育的教學內容嚴重的超綱。要想杜絕學前教育教學內容超綱問題，首先強化政府對幼兒園的監督與管理，通過對幼兒園的教學進行廣泛地監督，避免學前教育教學內容超綱問題的出現。其次，幼兒園的自身監督，不許教師設定教學內容超綱的課程;最后，家長對幼兒園教學內容的監督，家長應該轉變觀念，讓孩子接受適齡的學習內容。
3.4加強學前教育的安全管理：
在學前教育安全管理問題方面，政府應當加強監督職能，與幼兒園形成一種“監督-被監督”關系。政府應該制定學前教育相關的安全管理機制，可以通過具體的獎懲結合辦法促進安全管理制度的實施，對存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒達到要求的一票否決;家長對學前教育安全管理的監督，督促幼兒園定期進行安全隱患的檢查工作，做好安全預防工作;幼兒園應當積極貫徹執行幼兒園的相關安全管理制度，提升全體教職工的安全意識，定期組織全體教職工開展相關安全工作的業務學習活動，定期排查安全隱患等。
學前教育論文2
摘要：隨著我國文化水平不斷提高，對新一代的教育培養也越來越注重。學前教育作為學生學習的開端也越來越受到重視。基于此，文章將探討我國學前教育質量現狀、問題與改良措施。
關鍵詞：學前教育；質量現狀；對策分析
學前教育作為教育的組成部分，承擔著塑造學生，促進其身心健康全面發展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發展完善，這在教學過程中都是重難點。
一、學前教育意義與我國發展現狀
現代人生活越來越忙碌，很多家長由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進行管理。而在這管理過程中，作為家長，希望孩子在保障安全的情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應的學到一點知識。作為幼兒園，也希望通過專業引導，讓幼兒積累一定知識與生活經驗，讓幼兒在游戲過程中，培養良好行為習慣，也能學到一些生活常識，幫助其身心健康、全面發展。但是我國在幼兒教育方面的工作并不樂觀。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個看管孩子的`作用。另外，一些地區幼兒幾乎得不到學前教育，只是無所事事。還有些家長反映，孩子在幼兒園反而受到社會影響，回家后說一些社會習語。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現狀都反映出我國學前教育仍存在很大問題[1]。
二、我國學前教育存在的問題
1.教學機構據調查，在一些偏遠地區及少數民族地區，都是幾個村、幾個鎮共享一個幼兒園，這種學前教育基礎薄弱很不利于當地幼兒接受教育。由于幼兒園設置較遠，很多家庭日常生活沒時間送孩子，選擇自己及在家進行學前教育，這些家長由于缺乏專業培訓，在教育孩子時，不能很好進行引導，荒誤了學前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當地政府不夠重視，這些地區的學前教育機構，也不符合國家標準，這對當地幼兒教育都會產生不良影響。2.教師水平很多學前教育機構，認為幼兒不需要學習太多知識，所以會低薪聘請一些照顧孩子經驗豐富的社會人士來當教師。而且由于學前教師工作任務繁重，福利待遇不高，越來越多的人都不會選擇學前教育這一職業。3.教學內容在學前教育中，教育內容也經常出現兩個極端。一個是教師專業水平不高，認為幼兒不需要學習過多知識，在教育過程中，只是帶領幼兒做游戲，而忽略了知識教育。另一極端是，一些學前教育機構急功近利，提前開設英語、數學類課程，由于幼兒心智能力、學習能力尚未成熟，理解能力也較弱，過早學習這些課程反而會起到相反作用。
三、對于提高學前教育質量一些建議
1.提高重視程度當地政府應當重視當地幼兒受學前教育程度，合理建設與分配學前教育資源，使每位孩子都可以享受學前教育。并對一些偏遠地區實施補助政策，幫助其建設學前教育機構。對一些已建成機構加以管理，檢查其教育設施與教師水平。2.提高教師水平當地政府應提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來吸引更多學前教育人才，并進行人才培訓，對已建成機構教師進行專業測評，能力不達標者再進行專業培訓，幫助機構更好地開展學前教育活動。一些地區還可以和當地學前教育類學校合作，為其提供實習機會，保證當地有充分的學前教育師資力量。3.提升教學質量學前教育機構平衡幼兒游戲與知識教育。為學生設置適當課程幫助培養其學習能力。如給學生講故事，并要求學生按自己聽到的內容，再講給別的同學聽，在訓練幼兒敘述能力的同時，可以掌握聽力重點，從而在以后知識教育中更好設置內容。幫助其在以后學習生活中，也能一直保持好奇心，不會因為知識量過多產生畏懼心理。4.提升家長意識一些學前教育機構可以開展學前教育講座，在家長間普及學前教育知識，幫助家長在日常生活中也能做好學前教育工作。增進親子間交流機會，讓家長在以后的生活過程中也能更好幫助孩子，使其養成良好行為習慣。學前教育對應該給孩子的行為能力、思考習慣有引導作用。一個好的學前教育，都對于孩子以后生活發展都會產生重大影響。通過提高當地學前教育重視程度，提高師資力量，改善教學內容，改變當地學前教育水平，為每個孩子以后良好發展打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]李卓彥.關于學前教育質量評價指標體系構建探索[D].太原：山西財經大學，20xx.
[2]黃晶晶.學前教育發展中的問題研究[D].濟南：山東師范大學，20xx.
學前教育論文3
內容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發揮家庭教育的作用，促進兒童全面發展，增強家庭與幼兒園的聯系，本文根據了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進行張開論述。通過以上幾種方式進行家園合作，能有效地密切家園之間的聯系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質量不斷提高。使幼兒的學習經驗和良好地行為習慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結合。
關鍵詞: 意義合作方式新思路
家園合作是當今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術等方面的發展，造成很多孩子的天賦沒有被開發，也讓很多孩子失去了與自己的愛好相互交流的機會。而現在家長們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓班、補習班�？梢哉f是層出不窮。家長們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會的自己的孩子就一定要會，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長們樹立正確的幼兒教育觀念。實行家園共育，老師要和家長共同了解幼兒、發現幼兒的閃光點。家長要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長樹立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發展。
一、家園合作的意義
根據新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件�！痹诮M織與實施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！�
家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同
促進兒童的身心發展。在家園合作中，幼兒園應處于主導地位。正如前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時所說：“學校應當領導家庭�！边@是因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。
幼兒園家長工作的目的在于：實現家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質的提高，這是幼兒園家長工作的出發點與歸宿。但以往由于我們認識上存在偏差，把“教育家長“作為家長工作的目的，常常出現教師教育家長、埋怨家長、指責家長的現象。隨著家長素質的不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的出現迫使教師反思當前家長工作中存在的問題，樹立起了做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關系，變教育家長的單向活動為主動與家長聯系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動，這種平等關系拉近了教師與家長之間的距離，發揮了家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。了解教育目標、家長參與幼兒園教育。
通過實踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發展。
二、家園合作幾種常用方式
在長期的幼兒園教育活動中，我們深深體會到家園合作我們應把握以下幾點：
（1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應。
（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。
�。�3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，為了更好的發揮家園合作的實效性，在具體的教學活動中，我們總結出以下幾種方式：
1．設立“家長開放日”。我園根據幼兒園的工作進程或階段性成果展示，不定期的'舉辦家長開放日活動。活動的主要內容有：進入班級聽課,檢查幼兒飲食衛生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動會等。通過這一系列活動使家長了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質教育實驗中，經過一年多的實驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質教領導和教育工作者都來我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長開放。家長參觀后很受鼓舞，育經驗交流會的召開，我園舉辦了全縣氛圍內的“幼兒素質教育成果展示會”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長總是擔心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長發育。而通過家長開放日活動，家長目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進餐情況及教師照顧幼兒進餐的程序后，將擔心變成了放心。
2．設立“家長接待日”。我園每月設立一次“家長接待日”，家長接待日活動每月舉行一次，時間定為25號。由園長和教師代表組成接待小組負責對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。
具體活動安排：晨間活動——各活動區開放，重點指導美工區，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚、螃蟹、章魚等，培養孩子們想象和動手能力。早操活動——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動。戶外活動——《喜洋洋戰勝灰太狼》：練習跳過障礙物走、跑，提高動作的靈敏性；積極參與游戲活動，遵守游戲規則；培養勇敢精神和同伴間合作能力�！∨笥褌冊谟邢薜臅r間和場所內自己活動，可以玩活動區里的自創玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動——小朋友能認真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進餐，飯后自覺漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂無比的親子時光，收獲了一大筐的幸福和快樂！由園長和教師代表組成接待小組負責對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。
3．開展家長咨詢活動。我園根據家長在教育幼兒過程中經常遇到這樣或那樣的問題，卻不知如何解決這一情況，由園長保健醫生、有經驗的教師聯合聘請來的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長解答教育幼兒過程中的各種難題。咨詢活動使幼兒家長掌握了正確、科學的教育幼兒的方法，深受家長的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協助家長教育好孩子，特舉行了一次別開生面的“家長咨詢日”活動，就家長在日常教育中遇到的困惑和難題進行溝通和交流。為了籌備這次活動，該組教師進行了精心的前期準備工作：如向家長宣傳活動的目的，發放調查表征求家長們的意見和建議，然后根據家長們在日常中碰到的難題，教師們為增加內功而翻閱了大量的書籍資料�；顒幼稍內找辉�，小班組的教師們在操場上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長們來咨詢。由于這樣的活動是第一次，所以很多家長對于前來咨詢還是不太好意思。7：45時，終于有一位爺爺就自己孫子的問題前來咨詢了，他這一開頭，后面的一大批家長就緊跟著過來了，現場氣氛一下子活躍起來了，每位班主任都在認真地和家長探討教育問題，很多家長也趁機和旁邊的家長聊了起來，各自交流一下自己的育兒心得。此活動該組老師初步的設想是每月舉行一次，活動第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動深受家長的喜愛，而活動本身對家長的幫助也是真正體現了活動的意義和價值，這就更加堅定了大家將活動繼續進行下去的決心。
4．開張面向全園家長的宣傳教育活動。為進一步提高家長的教育質量，我園不定期地開展一些面向家長的宣傳教育活動。如舉辦家庭教育知識競賽，或將家庭教育中經常遇到的一些問題編成小品，表演給家長看，然后讓家長進行座談討論，引導家長樹立正確、科學的育兒觀。此外，我園還開展了經驗交流、專項展覽、家園聯系等活動，為提高家教質量，促進家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開了家長座談會。會上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》作為宣傳重點。蕢園長介紹了《指南》實施的背景、目標和功能、內容和結構及《指南》實施的原則，并結合早上的親子游戲和孩子在活動中的表現等實例，分析了《指南》中健康、語言、社會、科學和藝術五大領域提出的目標及教育建議，使家長了解各年齡階段幼兒的學習發展目標，建立合理期望，幫助家長理解孩子們如何在生活中，游戲中得到全面發展。針對當今幼兒教育“小學化”日趨嚴重的現象，將“小學化”可能產生的各種危害一一告知，引領家長走出學前教育的誤區。通過本次宣傳活動，幫助家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，提高家長科學育兒水平，加強了幼兒園與家長的溝通，實現了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發展。
5．活化多種聯系方式。一是設立“家長信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長可隨時將意見、要求、建議等投入箱內。我園設專人負責按時開箱，并把家長提出的意見、要求或建議，在園委會和家長委員會上進行認真研究，并把研究的結果在家長會上反饋給家長，有效地調動了家長參與幼兒園管理的積極性。二是各班設立“家園聯系園地”和“家園聯系本”。利用文字的形式將近期內幼兒在園或在家的表現記錄下來，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進行教育。三是隨時聯系，各班都有專人負責與家長取得聯系，利用家長早晚接送孩子的時機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長反映兒童在園的情況。這種聯系雖然時間很短，但能起到及時溝通信息，達到協調教育的目的。
6.適時進行家訪。家訪主要是有針對性，有重點的進行。主要是探望生病的兒童或需要特別關愛、教育的兒童。佳妮小朋友近段時間經常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來很乖的他變的得上課不專心聽講，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時間，你家朱佳妮小朋友經常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，朱佳妮小朋友上課時比以前少認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時溝通讓我們了們與我們及時溝通讓我們了解了他在學校的情況，我們會與他溝通了解情況，同時我們也會進行適當的教育。通過這次的電訪及我們對佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時能認真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現在朱佳妮小朋又成為了原來班上那個聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環境進行了解，協助家長解決兒童保健或家庭教育中遇到的問題，促進幼兒健康成長。
三、家園合作的新思路探索
現在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：
1.樹立主體意識，更新教育觀念。家園合作的出發點是獲得家長的配合，充分調動家長資源，實現雙方共育，更好地培養幼兒的綜合素質。在一切實踐開展之前，雙方必須轉變教育觀念。家長要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應該經常補充育兒知識，經常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應有主要依靠自己完成保教的任務，應該充分和家長合作，更全面地了解每一個孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。
2.家長要督促幼兒鞏固在幼兒園所學幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，孩子在幼兒園學到的各種好的行為和習慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習和鞏固。如幼兒園要求孩子要養成講衛生的好習慣，要尊敬老師、團結小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長。另一方面，家長要經常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學了哪些新知識等，也培養了孩子的表達能力，同時還要注意對于孩子的進步要及時予以肯定，增強孩子的自信心。
3.幼兒園多開展活動，家長積極參與。組織家長多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動、家長表揚欄、家長志愿者活動等。這樣一來，家長可以更深入了解幼兒園的工作，可以學到很多科學的育兒知識，也可以了解幼兒園的發展規劃、近期工作計劃、教學目標等。同時，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進教學內容和方法。
家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識，經常溝通和交流，共同分享教育成果。通過家園共育，家長真切看到了自己的付出促進了幼兒素質的提高，參與熱情必然增加，而且也學習了很多科學幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學。對于教師而言，正是有了家長的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動力和良好資源。雙方要互相適應，只有實現幼兒園教育與家庭教育和諧統一，才真正為幼兒創造了健康的成長環境。家園溝通、目標一致、協同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發展。正如有位家長所說：“一個孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長�！睆娂覉@之間的溝通與配合，保證幼教工作質量不斷提高。
參考文獻:
1． 陳逸慧，《家長學校――家園教育同步的橋梁》,《幼兒教育》,20xx年7月第11版 。
2． 胡靈，《bbs與家園互動》,《幼兒教育》,20xx年7月第2版。
3.鄒艷娜,唐慧,梁淑貞,王慧,《關于“家園溝通”的調查與思考》,《學前教育研究》,20xx年6月第2版。
4. 王娟，《家園合作新視角》，《幼兒教育》，20xx年10月第8版。
5. 許舒敏，《換個角度看家園合作——淺談家長的主動參與.》，《福建論壇（人文社會科學版）》，20xx年7月第5版。
6. 周若冰，《家園合作共育新模式的探索》，《學前教育研究》，20xx年9月第12期。
學前教育論文4
高職院校要實現培養應用型技術技能人才的目標，必須加強學校與行業的深度合作。在學前教育領域，運用以協同理論為指導的協同教學策略，遵循職業教育特點及規律，探討高職院校與幼兒園合作的“�！獔@”合作模式融入學前教育專業建設各方面，從而推進高職教育改革的探索。
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才�！碑斍罢谶M行的高職學前教育人才培養模式改革，涉及教學理念、教學模式、教學方法、實踐教學等一系列的改革，其中，實踐教學的落實則是一個根本保障。本文以此為關鍵點，本文所引為例的高職教育學前教育專業，是采用在云南開放大學的中職教育、高職教育學分互認機制基礎上的教學運作模式，人才培養目標是滿足云南省學前教育事業的實際需要，尤其是根據幼兒園職業崗位對技能型學前教育專業人才的特定要求而設置的，是促進高職人才成長的實踐運作，是在構建現代職業教育體系進程中的創新模式探索。
1、“校—園”合作模式的理論依據
在高職學前教育教學環境中，以“�！獔@”合作模式開展學前教育專業建設，是建立在協同原理機制下的一項新型探索，其理論依據是協同理論。
20世紀70年代初，理論物理學專家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎上，創立了協同學。協同學是一門橫跨自然科學和社會科學的新興學科，它從系統演化的角度，以各類開放系統所共有的“協同性”為研究對象，研究在外部一定條件的作用下，系統內部各個要素、各個層面和子系統之間，如何通過非線性相互作用而形成協同效應，自組織成為一個協同系統的內部機制和規律的科學。協同理論揭示了系統聯系的協同性，即在一個開放系統中，各個子系統自主運行，分別發揮著其自身的功能。如果沒有相互地協調配合，各個子系統的功能甚至還會出現相互消長的情形。因此，為發揮系統的最大功能，就需要使系統在自組織運行的基礎上，實施協同策略，尋找各子系統協同的步調，發揮協同的效應。
以協同理論為指導的協同教學策略體系的建立，體現著協同原理在教學領域中的應用價值，筆者以“校—園”合作模式在學前教育專業的運作探索為例進行探討。在高職教育中，學校培養的人才不僅要完成學習主體的知識、能力儲備，還必須達到職業標準規格，以實現學校教育目標和直接上崗的工作需要的對接。前者需要校內教學系統因素施加影響，培養德智體勞全面發展的學生;后者則必須與校外行業深度合作，使教學在職業標準引領下，以職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元開展，培養學生處理典型的“問題情境”的實際工作能力，從而打造符合職業規格的勞動者。只有在校內教學系統與校外行業系統之間相互作用下，發揮整合的、集體的協同效應，才能使高職教育目標落實，才能使學生轉變為“職業人”。
2、“校—園”合作模式的開展
云南開放大學中職教育與高職教育銜接的`高職學前教育專業(�？�)建設，是走一條“高�！變簣@”合作(簡稱“校—園”合作)的職業導向式發展道路，是課內與課外學習協同的實踐探索。從空間上，協同高校的課堂教學、網上教學與幼兒園的職業工作場景;從時間上，把面授教師的課堂教學與網絡教師的網上環境教學協同;從實踐上，是把高校現代教育技術運用下的課堂學習與課外幼兒園場景教學協同，既有職業生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，實現現代教育技術與職業教育的整合，做到內引外聯，相輔相成。
2.1 師資隊伍建設上的合作
不同于以往高校教師隊伍組成的是， 在“�！獔@”合作模式下，教師隊伍是由中高職院校教師、幼兒園園長或骨干教師等共同組成的新型教學團隊，承擔教學任務的教師不僅有原高校專職教師，而且有幼兒園教師。高校教師到幼兒園進行現場體驗并返校教學反思， 幼兒園教師也進入高校參與課程教學設計和實施，以創新方式開展學前教育的專業建設工作。具體做法是：
(1)高職教師到幼兒園跟班體驗，向幼兒教師學習帶班經驗，體驗職業工作，并進一步認識幼兒心理和情感，發現保教活動中幼兒的真實需要和表現。
(2)高職教師返校后，反思其教學活動設計和實施，使之不脫離幼兒實際，更貼近幼兒活動特點，更能滿足幼兒發展需要，同時豐富教學素材，使教學與幼兒園環境相吻合，更有利于培養“人—職”匹配的幼兒園技能型幼兒教師。
(3)對于幼兒教師組織的教育活動，高職教師可以從理論上給予點明和指導，在理論聯系實踐中相互交流，在職業生涯中相互學習，從而更好地為幼兒提供教育、保育環境。
(4)讓幼兒園老師進入高職課堂，進行教學聽課、評課，對任課教師的教學提出建議，促進其反思教學行為，從貼近幼兒、符合幼兒園需要出發來設計教學，以促進在高職教學中以職業標準為引領，發揮高校、幼兒園各自的優勢，互為教學補充，從而更好地為高職職業導向式的人才培養服務。
2.2 課程資源建設上的合作
不同于傳統課程教學資源的是，在“校—園”合作模式下，課程資源不再是單一的文本教材，而是要合理運用現代教育技術，制作由文本教材、電子教材、網絡資源與學習輔導材料等組成的課程學習包，這些課程資源是高校教師、幼兒園教師等共同參與制作、共同分享、共同學習交流的。具體做法有：
(1)利用現代教育技術，錄制幼兒在幼兒園中保健、養育活動的真實視頻，以現場感增加感性認識和職業感，有利于提高學生學習積極性和目標性。
(2)在職業資格證書考核標準引領下，模擬幼兒園活動，利用動畫設計軟件，制作虛擬教學活動視頻，進行網絡平臺上的實踐技能訓練等理實一體化課程教學改革。
(3)幼兒園教師與高職教師一起參與編寫教材，將其幼兒園工作經驗和體會融于學生學習材料中，增強教材的針對性和真實感，生動有趣。同時，更有利于學生學到真實有效的措施和策略，易于在實踐中具體運用。
總之，高校與幼兒園要攜手合作，盡可能多地提供幼兒園環境中的優質教學產品，以豐富的幼兒園課程素材組織教學，并對上網學習的學生提供高校與幼兒園雙方的教學支持服務，以確保學生能利用先進的遠程教學手段，開展職業導向式的自主學習。
2.3 課程教學實施與學生實踐層面的合作
不同于傳統課堂教學的是，在“�！獔@”合作模式下，課程教學模式可以采用“師徒制”的形式進行探索。具體做法是：
(1)在學期開始，首先由高校教師與幼兒園雙方協商，確定本學期合作的主題、內容，規定時間(次數)和地點，擬定學生到園實踐活動方案，包含確定時間段、任務主題、要求與注意事項等。
(2)由高校教師有序地安排學生分組，分別安排到幼兒園各年齡班參加規定時間內的合作主題活動，再由幼兒園教師開展“師徒制”教學，進行現場指導，學生經歷模仿學習、協作操作、獨立操作等階段，使學生在做中學、學中做，在職業情景中學習、實踐，不斷提高自己的職業能力;
(3)不同于以往做法的是，學生實踐活動不再是一次性到幼兒園實習、觀摩教學，畢業前才進入幼兒園開展實踐活動，而是進入幼兒園的時間是多次數的，融入其學習過程中，每一學期都到幼兒園進行“師徒制”的現場學習�！皫熗街啤钡慕虒W方式，可以有效地增強學生的動手能力，促進高職教育課程考試評價方式改革的探索。
2.4 考試評價方式改革的合作
不同于以往人才培養模式的是，在“�！獔@”合作模式下， 一些課程如“幼兒歌曲演唱”“幼兒美術與手工”“舞蹈與兒童舞蹈創編”“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”等技能課程的考核評價，其改革方式主要是：
(1)與幼兒園合作，探索專業技能操作課程考核方式的改革。由教師團隊制定課程考核標準，把具體評價的權利主要讓位于在職業崗位上的幼兒園教師，進行職業現場觀察式測評，這才是職業教育的考核方式。如音樂舞蹈、美術與手工課程，由幼兒園教師對學生到園參加活動的實際表現與行為進行綜合性的全面考核，包括對幼兒態度、對“六一”活動等相關大型活動的設計能力、組織能力以及與同事合作能力的評價。
(2)探索以職業標準為引領的高職教育畢業實習新的評價方式。在畢業作業考核中，不僅有對其在幼兒園保教活動的評價，更有其合作精神、職業態度的考量，評價主體由高職教師改為幼兒園教師，評價內容融合了對待幼兒、對待自己、對待幼兒園其他教師與家長，以及對待工作的各項指標，為其成為“職業人”提供了一個實踐考核的環境，提供了一條以職業標準為引領的學前教育專業學生專業成長的評價之路。
3、“校—園”合作模式的影響
3.1 對幼兒教師專業化成長的影響
采用由中高職院校專業教師、幼兒園園長或骨干教師等組成的聯合教研室方式組織教學，這一新型組織結構為教師隊伍的建設提供了新的思路。幼兒園教師與高職院校教師相互之間的合作和交流，一是可以使幼兒教師在合作中得到理論上的指導，相互學習，相互提高，從對組織保教活動的感性經驗提升到對活動進行反思的理性認識上，提高理論分析能力，有利于幼兒教師的專業化成長;二是可以提升幼兒園教師的自豪感。邀請幼兒園園長或骨干教師進入高校進行專業指導和評價，是對其職業工作的充分認可，是對其社會職業角色的高度肯定，可以極大地增強自信心和職業自豪感，促使其更加主動地進行學前教育專業的繼續學習，加速其專業化成長。
3.2 對幼兒師范生職業化成長的促進作用
云南開放大學“校—園”合作模式下的協同教學，更多地將學生置身于幼兒園場景中，讓學生在現實的職業場所中進行保教活動的實踐，有利于其職業化的成長，主要體現是：
(1)有效對接職業崗位規格，強化學生崗位職業意識，可以促使學生圍繞社會需要，明確學習目標，認準職業角色。
(2)促進和諧發展，培養職業合作精神�！靶！獔@”合作模式下的協同教學為學生身心健康發展創設和諧的教學條件和工作氛圍。在教學活動中，以培養學生職業化素質為宗旨，注重對學生自主性、實踐性和創造性能力的培養，使學生積極參與工作過程，在知、情、意、行四個方面統一，在德、智、體、美等方面和諧地發展，培養職業責任感;同時，各類型教師和學生建立起一種友好的合作關系，促進相互交往的動機，這樣就會促進學習，有利于學生合作精神的培養與合作習慣的養成，有利于實現職業教育的培養目標。
(3)“師徒制”教學的開展，提升就業能力。提供現實的工作場景，有目的地培養學生的學習興趣和熱情，并促使這些因素轉化為內在學習動機，可以促使學生自覺提高學習的參與度，主動、持續地開展職業崗位上的實踐操作，增強動手能力和職業競爭能力。
3.3 對高職院校、幼兒園發展的積極作用
“校—園”合作模式對高職院校、幼兒園發展具有積極的作用，主要體現為：
(1)采用“�！獔@”合作模式下的協同教學，實現教學的整體優化，使高職院校的教學體現職業性的導向。從調控教學系統各小系統、各教學要素的關系入手，注重教學過程中高職院校與幼兒園對學生施加影響的協同效應、協同運作，可以較大限度地追求優化教學的效果，實現教學資源的共享，實現教學支持服務的統一性，提高高職院校教學與社會需要的對接度。
(2)通過高水平的“�！獔@”合作模式，可以提升幼兒園的知名度，并借用高職院校的平臺進行幼兒園教師隊伍的繼續學習和提高，有利于幼兒園保教工作的深入開展，促進幼兒園的專業化發展。
4、結語
總之，在學前教育專業建設上，加強高職院校學前教育專業人才培養與幼兒園職業崗位需求的結合，這種高職院校與行業深度合作的新型方式，可以推動以職業標準為引領的高職教育人才培養模式的教學改革，帶動教師團隊、專業課程教學設計、學生教學實踐等方面的教學改革，實現職業崗位需要與高職人才的匹配，可以極大地增強學生的職業核心力與就業競爭力，促進新型教師隊伍的建設，從而提升學校服務社會的水平，這是高職學前教育專業教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。
學前教育論文5
摘要：:游戲是幼兒時期的主導活動,對于全方位提高幼兒的各項能力發揮著重要作用。本文的立足點在于對高職學前教育專業學生游戲技能的培養,分析構建“游戲工作坊”的可能性與意義，對于提升高職院校學前教育專業學生的游戲能力有一定幫助。
關鍵詞:高職院校；學前教育；游戲工作坊；游戲技能
對于高職院校學前教育專業學生來說，《幼兒游戲理論與實踐》是一門很重要的課程。它既要求學生掌握學前教育專業的基本理論，又要求他們能夠進行具體的游戲設計與指導，但是由于長期以來課堂教學模式的“死板”和教學資源的不足,這門課程“理實一體”的本質特性并沒有完全被挖掘出來。依據現代職業教育理念的要求，如何改革現有的教學模式已成為高職教育工作者積極思考與實踐探索的核心。筆者在具體的教學實踐中，結合學前專業學生現狀，以“游戲工作坊”模式積極探索新的教學途徑，對于促進學生的實踐技能、創新能力、動手能力及專業素質有一定的促進作用。
一、什么是游戲工作坊
“游戲工作坊”與“工作坊”在概念上具有相同的本質�！坝螒蚬ぷ鞣弧蹦Ｊ绞菍嗉墝W生成按照固定的人數分組，選取一名學生為游戲坊主，在教師的指導下，通過活動、討論、表演等方式一起學習幼兒游戲領域的專業問題�！坝螒蚬ぷ鞣弧毖芯康暮诵膬热轂閷W前幼兒游戲，采取線上和線下要結合的方式進行，逐步呈現依托網絡平臺的趨勢�！坝螒蚬ぷ鞣弧钡闹饕蓡T分為三類：游戲坊主、游戲參與者與促進者。游戲坊主是整個工作坊的核心,其主要任務是負責帶領工作坊的其他成員一起進行工作坊內游戲活動開展；參與者是參與游戲工作坊的學生，他們依據工作坊的不同游戲主題按要求完成各項學習任務；促進者協助坊主帶領參與者開展活動、建立信任關系，要隨時關注細節或處理一些突發狀況，一般在整個工作坊中起著協調控制的'作用。工作坊主題即指每個游戲專題教學的內容及學生根據專題所自定的工作坊任務，活動是指各項游戲活動的課外“作品”準備、課內“作品”展示及工作坊課后延伸。游戲坊主由學習能力較強的學生擔任，參與者是各工作坊學生坊員及其他各坊成員，任課教師則是工作坊的促進者。
二、實施“游戲工作坊”的可能性分析
游戲課程本來就是一門理論與實踐緊密相聯的課程，如果只是單純的理論講授，學生得不到訓練的機會，如果讓學生一個一個去組織游戲，又不現實，所以通過理論與實踐相結合的研究，有效的利用工作坊模式的優勢，補充課堂教學的不足，努力構建適用于高職院校學前教育專業的教學模式，使得學生在團體氛圍的感染下，以游戲為主要內容，規范行為、達到目標，通過觀察、學習、體驗、探討，優化學習環境，改善學習效果。同時也延伸課堂的時間與空間，連接課堂與生活。在《幼兒游戲理論與實踐》課程中，用工作坊模式將大班人群分解成小團體，化整為零，突出學生個體，為盡可能多的學生提供參與教學的機會，且形成了遵守教學要求的實體。工作坊主題選擇與解決以幼兒游戲的專題為主，滿足學生需要�！坝螒蚬ぷ鞣弧钡闹黝}指引游戲活動的設計與指導，學生在課外準備游戲，在課堂上驗收游戲。
三、“游戲工作坊”實施過程
�。ㄒ唬┐_定游戲工作坊主題
任課教師根據教學進度和需求，在網絡教學平臺上提出游戲工作坊主題的范圍，將這些主題上傳至平臺，各工作坊在坊主的帶領下，選擇相關主題以進行學習，完成任務。例如，針對智力游戲內容分類，在平臺上發布同一知識層次的四個子主題，各工作坊根據學習興趣和知識準備，選擇一項任務重點完成。
�。ǘ┕ぷ鞣粚W習
各工作坊的參與者協同確定子主題，查閱智力游戲設計與指導的學習資料，作為參與者的學生則根據自己的實際學習和經驗承擔游戲展示。準備游戲方案，并將游戲設計方案提交到工作坊中，坊主組織大家對游戲設計方案進行討論。坊內成員對活動設計提出不同的意見。學生根據意義修改設計方案，完成“作品”準備。
�。ㄈ┱n堂展示
各工作坊在課堂上匯報學習成果，開展游戲活動，教師根據各工作坊開展游戲的與況對其再進行具體指導，指出優點和不足。學生對自己修改方案設計和實施游戲的過程進行反思總結，歸納進行智力游戲設計與指導時需要注意的地方，如何組織才能吸引幼兒的注意力，增加幼兒對于游戲目標的理解和掌握。
�。ㄋ模┛偨Y提高
課后再錄制游戲視頻，將游戲視頻上傳至學習平臺。其他學生也根據自己的觀察，整理反思，并將各自己的方案提交給教師。坊主綜合自己和坊員們的反思，對主題學習做一個總的概括，詳細闡明應如何更好的設計與指導幼兒智力游戲，并將整理概括的總結發布到學習平臺。其他成員可以查看發布的總結，師生隨時互動，完成學習作務。圖1：“游戲工作坊”實施過程。
四、“游戲工作坊”的實施效果
結合對于所帶班級五個工作坊的跟蹤研究，觀察記錄他們在參與式互動、小組合作學習和交流匯報等方面的表現，以實施“游戲工作坊”教學前后學生對于《幼兒游戲理論與實踐》課程的學習興趣和學習效果的變化進行測試，總結出“游戲工作坊”的實施效果如下：
�。ㄒ唬坝螒蚬ぷ鞣弧�
為學生提供了更多自由選擇的空間。在傳統的課堂教學中，多采取教師示范講解———學生模仿學習的模式，局限了學生選擇的空間和可能性。游戲工作坊將教學任務分解，由學生帶領學生利用網絡或其他資源在課外完成部分學習和準備，課內交流探討，相互學習，及大地讓學生有更多自由選擇的空間,教師轉變為材料的提供者和指導者。在進行工作坊學習游戲的過程中,教師給予學生更多的自由,不用普通的課堂標準來約束學生、限制學生，學生以工作坊為團體進行課堂活動，在模擬展示的過程中可以相互點評討論，對于隨時發現的問題，可以直接上網搜索解決，最后能夠高質量地完成幼兒游戲的設計與指導。這種模式才能讓學生真正體驗游戲的樂趣,并有機會嘗試個性化的游戲形式。
（二）“游戲工作坊”提高了學生的實踐能力
“游戲工作坊”的學習活動貫穿于《幼兒游戲理論與實踐》課程教學的始終，從課前的準備，到課堂上的匯報展示，以及課后的總結提高，每個環節都需要學生通過自己的學習完成任務，尤其是對于游戲活動的具體設計與指導部分，根據主題為每個參與者都提供至少15分鐘展示機會，詳細講解游戲目標、內容、規則、玩法，并帶領其他成員一起進行游戲。
（三）“游戲工作坊”豐富了游戲的內容
在“游戲工作坊”的實踐中，擴展游戲材料的類型,積極鼓勵學生對于可再利用的物品的重構價值,將生活中的各種廢舊材料都作為可以利用的游戲材料。各工作坊完成游戲需要的材料均是自己制作的，根據不同的分工安排，有指定的參與者完成游戲教具制作，并通過游戲來宣傳廢舊物品的藝術價值,引導學生練習廢舊物品的改造,在游戲過程中不斷培養學生的想象力和創造力,這也是游戲給學生帶來的最大收獲。
五、結語
在高職院校學前教育專業中，教師應充分把握游戲的本質,讓學生的游戲技能在“真正”的游戲過程中得到提高，應用“游戲工作坊”對學生進行游戲技能培養，明確了游戲的重要作用,有意識地將游戲與幼兒的技能的培養結合在一起,從而幫助幼兒形成良好的社會交往能力,促進幼兒的發展。
參考文獻:
[1]碩士論文：楊娟，大班幼兒戲劇工作坊行動研究[D].南京師范大學，20xx.
[2]李小琴.高職工作坊教學模式的探索與實踐[J].職教通訊，20xx（9）.
[3]劉海燕.大學生心理健康教育教學模式的構建與實踐研究[J].心理學探新，20xx（1）.
[4]趙欣.淺談高職院校學前教育專業學生游戲技能的培養[J].科學大眾:科學教育,20xx(11):142.
[5]王雪華.工作坊模式在高校教學中的應用[J].當代教育論壇，20xx（8）.
學前教育論文6
幼兒的學前教育是教育的基本任務，是影響孩子終身教育的奠基階段，幼兒教育階段孩子沒有自控能力，只有靠教師來引導和教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以中大班幼兒學前教育是我們不容忽視的問題必須引起我們的高度重視。
一、優化中大班幼兒學前教育方法
1、人性化教育在對中大班幼兒教育與管理過程中一定要融入人性化的管理觀念和行為，盡量做到因材施教，使孩子能夠接受人性化的教育理念，對于不同的孩子要采用不同的教育方式，在對于淘氣的還在教育過程中一定要采取多種不同的教育策略，比$如對于一些比較活潑好動的孩子，可以進行多一些的督促對于一些比較內向的孩子，可以進行多一些的鼓勵。在這樣一種基礎上給中大班的孩子一些相對自由的發揮空間，從小就培養出良好的個性品質。
2、民主化教育在中大班幼兒教育中的民主化教育理念是在鼓勵孩子們一起商量制定規范，在進行制定常規的時候，集中組織孩子們一起進行商量討論，通過集體的商量，最后決定誰做的最好，就對其實施一定的獎勵，在這個階段，完全可以進行“小紅花”形式的獎勵標記貼或者“小紅旗”形式的標記板。因為這項規定是通過孩子們自己制定的，所以孩子們都能夠遵守這個規范。
3、環境化教育在中大班幼兒學前教育中，教育環境應該具有一定的教育功能，并且應該根據幼兒的特點進行環境設計，比如說：在孩子們進行午睡的房間，畫上各種帶有睡睡意的精靈或者是睡著的春姑娘；在洗手間內貼上“水寶寶是由生命的……”等等；這種方法的使用，能夠避免教師過多的指揮和干預，并且對于這個階段不識字的孩子，用繪畫的方法能夠使他們更好的理解，對幼兒遵守常規起到了督促和與提示的作用。
二、優化大中班幼兒學前教育中的語文教育
1、充分發揮母語的作用在進行語言學習的過程中，母語的運用是必不可少的，也是對語文的理解和掌握具有輔助的功能，所以，對于中大班幼兒學習語文的過程中，應該允許教師在語文語的課堂上多使用母語，是我們的母語成為孩子們學習語文的奠基石，但是也不能一直過于依賴母語，要“從多到少”的遞減的方法進行教育，從而保證孩子們在課堂上能夠有足夠的時間進行語文的學習。
2、培養兒童的語言能力對中大班幼兒進行語文教育，應該以“聽、說”為主，以“認、讀、寫”為輔助的原則。為了能夠使“以聽說為主、以讀寫為輔”的教學原則得以發揮，就要較為全面的來培養兒童的語言能力，因為語言是兒童生命的象征，是一個孩子吸取外界知識的重要途徑，所以，在培養兒童學習語文中“說”的能力的同時，要積極的創設語文中“聽”的環境，能夠使孩子們耳目渲染，沉浸在學習語文的快樂的氛圍之中。
3、正確的運用語言形式教師在對中大班幼兒進行語文的教育中，一方面要讓兒童學習語文系認的本身，另一方面要讓兒童了解語文賴以生存的文化背景、社會環境、思維習慣。要適時的把與語言相關的文化知識“深入淺出”的灌輸給孩子們，對他們進行“語言式”的啟蒙教育。
三、培養中大班幼兒學前教育中的審美能力
1、感受和體驗大自然的美對于中大班幼兒教育要經常讓兒童走出課堂，去直接的感知事物，經常的觀察、模仿，從而促進情感的發展。因此，可以組織孩子們到田園、花圃、野外去參觀，讓這些成長中的孩子們去感受大自然的`美，讓大自然的美麗給孩子們的心靈予以撫慰，激起自身對生命運動形式的情感體驗。
2、接觸和欣賞藝術的美藝術教育無論是在哪個學習層次都是尤為重要的，對于中大班幼兒教育，美術教育是打開孩子心靈的窗口，所以，在創作美術活動中要充分的運用藝術教育，兒童通過看、畫、做等美術方法，可以學習對比與和諧、對稱與平衡、節奏與韻律、多樣與統一等生命秩序的組織原理，同時也可以了解不同美術作品的形與色，使孩子們的審美感得到不斷的較強和提高。
3、參與和品味游戲的美要充分的估計游戲中美的功能，同個各種實踐證明，眾多喜歡玩游戲的孩子其80%具有一定的創造性，所以，教師應該經常的帶領孩子們進行游戲，是孩子在游戲過程中扮演各種角色，提高幼兒在這個時期的審美水平。
四、構建教育平臺，增強中大班幼兒學前理念培養
1、建立中大班幼兒之間開放式的人際關系培養理念為了能夠使中大班幼兒的生活和學習空間得到擴展，應該為幼兒營造一個民主、尊重、支持、合作、創新的人際關系環境，讓幼兒在快樂的活動中得到健康的發展，幼兒教師應該賞識每一名幼兒，并平等的對其看待，是每名幼兒之間建立起互相贊賞、互相鼓勵、互相幫助的融洽關系。
2、構建中大班幼兒之間的互動空間培養理念在學校進行組織各項活動的時候，要為中大班幼兒之間的創造良好的互動空間，豐富其感性知識，使孩子們在歡樂的同時能夠體驗到互動之間產生新信息給他們所帶來的全新的樂趣。
五、總結
本文通過對中大班幼兒學前教育方法及理論培養進行探究，明確了當前社會形勢下，對于此階段兒童教育方法的特殊性和重要性進行了一些論述，更大意義上是為了能夠說明對于中大班幼兒學前教育的重要性，讓孩子能夠在學前教育中培養出感知和認知的能力，在今后的學習和生活中得到更好的發展和鍛煉，實現中大班幼兒的學前教育是我們教育的根本任務和戰略性目標，所以做好中大班幼兒學前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創新，為我國的教育事業多做貢獻。
學前教育論文7
數學是九年義務教育的主要學科之一，同時也是學前教育最重要的學科之一。數學主要承擔著提高學生數學素養，促進學生數學成績提高的重要任務。學期教學中，教師數學水平的高低直接關系著學前教育教學質量，同時也直接影響著幼兒數學素養，所以幼兒師范學院必須重視學生的數學知識的培養，提高數學課堂學習質量，為國家培養優秀的幼兒數學教師。
1 五年制學前教育專業數學課程教學現狀
數學課程是我校學前教育專業五年制學生必修的專業基礎文化課，本課程的設置目的是提高學生的數學知識水平，同時培養學生能夠利用所學到的數學知識解決實際問題，提高學生的數學素養，為其將來的發展奠定堅實的基礎。近兩年我校學前教學專業學生的數學成績不理想:在成績檢測中不及格率高達25%，70分以下成績的學生比例比較大，幾乎占一半以上，還有些班級學生的不及格率高達50%。數學課程教學效果不理想，主要有以下原因：
(1)從教學對象來看:生源質量差，學習力不足。五年制學前專業生源一般是沒有希望升入普通高中的初中生，這些學生年齡比較小，學習基礎較差，缺乏學習興趣，而且學習目標不明確。在調查中，有將近68%認為學習數學沒有用’有76%認為自己根本學不好數學，自信心嚴重不足。另外，當涉及專業課學習后，學生更關心專業課的學習，從他們的內心深處不重視數學學習，他們認為數學比較枯燥乏味，相應的學習效果也不理想。學習效果越差，學生就越不愿意學習，越不愿意學習，學習成績就越差，久而久之陷入惡性循環中，不利于學生數學素養的提高。
從教學內容拉看:教學內容枯燥、專業特色不突出。在教材選擇上，我校先后用了人教版和復旦大學出版社的教材，內容陳舊繁多且難度大，有的內容完全不適合當今基礎較差的學生。其次，在教學內容編排上，沒有體現與初中知識的銜接。另外，大多數數學教師畢業于數學專業，這些教師不了解學前教學實際情況，所以難免會出現教學內容和專業設置脫節的現象，影響學生的進一步學習。
教學方式單一。我校的學生一般是由中專學生組成，很多教師在教學過程中仍然運用中專式的教學方法，這種教學模式不符合現代學生的發展需求。特別是在教學模式方面，很多教師仍然比較重視“教”這種教學方式忽略了學生的主體體位，將學生置于一種被動地位，導致很多學生失去學習主動性，降低教學效果和質量。同時由于受傳統教學方式的影響，很多教師在教學過程中仍然比較重視理論知識的學習，教學程序關注的是教師的教學過程和學生的學習結果，而沒有注意學生的學習和思考的過程，更沒有注意學生在聽課過程中的情緒和感受。這種落后的教學模式已經不能適應現代教學的發展，因此必須進行教學改革。
2 我校五年制學前教育專業數學教學的改善對策
2.1正確定位教學目的
數學教學目的一般是通過數學學習，培養學生的數學思維，提高學生解決數學問題的能力，促進學生個性化發展和思想情操的拓展，提高學生的綜合素質水平。上述數學教學目的包含了三方面結構，卩“雙基”結構、數學能力結構和數學品質結構。同時，考慮到學前教育專業的職業需要，在數學教學目標上應該使學生了解數學在幼兒培養當中的地位和作用，了解幼兒園數學教育的原則、目標、內容和要求，掌握幼兒學習數學的心理特點以及開展幼兒數學教育的基本方法和途徑，凸顯專業特色。因此，在目標定位上，必須考慮人才培養的適用面，使數學學科突出幼兒師范特色，強調實際運用能力。注重學生的學習過程和方法以及在學習過程中的情感體驗，從而促進幼兒數學思維的養成，為學生將來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎。
2.2合理優化數學教學內容
數學教學過程中，教師不能盲目地進行教學，必須把握好適度原則，適當降低數學系統理論學習，充分體現基礎性、學前性的特點。因此，我院在原有教材的基礎上，對課程內容進行改革。將課程內容分為三大部分，其中包括數學雙基部分(基礎知識基本技能)、幼兒數學教育部分，數學實踐與應用部分。在數學雙基部分，主要要求學生掌握數學中的基礎知識，比如集合、直線、圓錐曲線與方程、數列、立體幾何、排列組合、統計等基礎理論知識。
幼兒數學教育部分，是指篩選出與專業實際結合緊密的數學知識、能真正服務于未來職業(幼兒園工作)的數學知識。這部分知識的學習主要是使學生在將來走上工作崗位后能夠更有針對性地向學前兒童傳授數學知識，培養學前兒童對數學知識的初步感知和興趣。具體來說表現為學前兒童感知集合的發展與教育，學前兒童數概念與運算能力的發展與教育，學前兒童空間與時間概念的發展與教育等，它們與幼兒園當前盛行的邏輯狗系列、蒙氏數學，魔力猴系列等有重要關系。
數學實踐和應用方面的教學應該注重學生實際數學知識應用能力的培養，在教學過程中囑咐學生結合數學知識觀察實際生活中對數學的應用。同時多為學生提供實習訓練的機會，比如在寒暑假為學生提供幼兒園實習機會，并要求學生對這段時間的實習寫出心得體會，并改正自己在數學方面的不足。在教學中應該加強數學與實際生活之間的聯系，以便能夠提高學生解決實際問題的能力，開拓學生的眼界，豐富學生的知識。使學生切實體會到數學滲透于生活的方方面面。
2.3切實轉變教學模式
教學模式的轉變其實是基于教學觀念、教學方法的轉變。問題導向式教學模式打破傳統灌輸式教學模式，注重給予學習者足夠的探索空間，有助于培養其創新精神和實踐能力。該模式強調以學生為主體的教學方式，這種教學模式中，教師在教學過程中僅僅起到引導作用，教師要通過不同的方式提高學生學習數學的積極性和主動性，引導學生利用正確、合理的方式解決生活中遇到的數學問題，并且引導學生從事物的普遍聯系中找出事物的發展規律，最后找到解決問題的方法。這種教學方法可以激發學生的`好奇心，使學生主動參與教學活動，問題導向式教學模式，離不開豐富的教學手段和方法作支撐。(1)多媒體網絡資源等輔助教學手段的利用。數學教師在教學過程中必須充分利用各種現代化教學工具提高教學的直觀性，從而降低學習難度，提高學生學習興趣。(2)教學過程中注意選擇多種不同的教學輔助工具。教具的運用能很好地體現教學的直觀性，又能激發學生的學習興趣。利用圓柱拓印就能很直觀感受到其圓柱側面是一個長方形。在實際生活中有很多類似的工具都可以用來作教具，比如掛歷、鬧鐘、包裝盒、易拉罐、撲克牌和骰子等。(3)設置有趣的問題情境。教師可以依據數學游戲、數學故事來設置問題情境，學生也可以利用游戲、表演方式活躍數學課堂，培養學生積極的學習態度，提高學生的動手操作能力，從而提高數學教學質量。
問題導向式教學模式，對于五年制學前專業學生來說，問題的提出和導入顯得更為關鍵，比如問題必須與生活經驗直接掛鉤，問題必須生動有趣，這就對老師提出了更高的要求。總之，問題導向式教學模能夠很好轉變學生的學習態度，師生關系得到改善，課堂交流由單一的灌輸式轉變為多種交流方式并存，課堂教學促進了學生的教學思維，有效促進了幼兒教師培養的實踐性取向。
2.4完善優化評價方式
數學成績的評價一般是按照一定的標準，通過特定的程序對學生一段時間內的學習進行的檢測，這種檢測往往是利用能夠反映學生學習水平的資料、數據和事實的一種檢測，以期對學生的學習水平作出合理判斷。為了提高學生學習興趣，我們要采用多種評價方式相結合的辦法進行成績的評價。
從評價主體來看，實現評價主體多元化，鼓勵開展教師互評、師生互評、生生互評等活動，加強對學生作為評價主體的指導，使評價成為學生自我教育的手段。從評價方式來看，要將總結性評價和形成性評價結合起來，期末試卷考核只占50%，平日過程性考核，包括數學學習態度、參與度、完成作業情況等多方面考核學生數學素養，打破過去“一考定終身”的局面，鼓勵多用檔案袋評價法。從評價內容上看，除了數學知識運用、問題解決水平的實體性考核，更要注重學科情意與學科精神的考核。從評價手段上，可以利用數學手工作業、書面作業、競賽作業以及表演類作業等形式檢測學生的學習成果，并不斷完善優化評價方式。
3 小結
總之，基于五年制學前專業學生數學學習特點，數學教學在目標定位上，既要滿足一般意義上數學素養培育要求，又要符合學生未來職業發展需要。在教學內容上，把握“以適用為主，實用為度”的原則，充分體現本學科基礎性、學前性的特點。在教學模式上，問題導向模式能較好地解決當前數學教學困境。在教學評價上，采取多元化評價方式，激發學生對數學學習的興趣，提高其學習數學的自信心。
學前教育論文8
時間像水，太陽和月亮像蒼蠅，短暫而難忘的研究生生活即將結束。首先，我要感謝我的導師謝秀蓮老師的細心指導。從研究課題的選擇、研究計劃的制定，到研究論文的撰寫、修改和完成，都是在謝老師的精心指導下完成的'。感謝她在我上學路上的理解和支持，這拓展了我的理論視野，使我在專業實踐中變得成熟。同時，謝老師待人接物的寬宏大量和嚴謹治學的態度都是我一生學習的典范。灌輸和嚴厲的批評都促使我前進。
我要感謝我在西北師范大學學習期間給予我指導和幫助的所有學院老師:鄭明、王東蘭、孫愛琴、黃邵云、張鄢國、龍宏志等。我要感謝你不同的教學風格，這啟發了我思考不同的知識領域，為我論文的順利發展奠定了專業基礎。此外，我還要衷心感謝丁杰、高三姐妹鐘穎、楊曉鴻、邢魚枷、梁龍方等同學的鼓勵和幫助。感謝參與本次問卷調查的123名幼兒園教師，正是你們的支持和幫助使我的問卷調查得以順利進行，論文得以如期完成。謝謝！
最后，我要感謝我父母的持續支持，他們給了我信心和鼓勵，讓我與這份愛奮斗到今天。感謝我的朋友們對我的支持和關心。你是我的堅強后盾和力量源泉。
研究生生命的結束意味著另一次人生旅程的開始。我的心不可避免地會對未來的生活充滿無限的期待。作為一名學前教育專業的研究生，我希望深深扎根于一線，腳踏實地，不失去教育的真諦。
學前教育論文9
摘 要：在社會經濟高速發展的影響下，人們開始不斷重視個人素質的提高，相應的，作為啟蒙教育的學前教育也得到了社會各界的廣泛關注。舞蹈是學前教育的重要教育活動，也是學前教育專業學生必備的教育素質，其具有非常重要的社會意義以及現實性意義。文章主要研究學前教育專業學生舞蹈素質教育的重要性。
關鍵詞：學前教育；舞蹈素質；素質教育
舞蹈是一種承載著人類思想以及精神情感的重要媒介，其是實現人與人之間有機交流的思想工具。在學前教育階段的舞蹈教育，能夠培養幼兒的情感價值，形成其審美能力以及思想表達能力，對幼兒的全面發展具有重要意義。相應的舞蹈素質教育，也應該是現代學前教育專業的重點教學內容。
一、學前教育概述
學前教育是現代教育的重要構成部分，其是伴隨著人類的誕生而誕生的教育類型。從教育的層級階段上來分析，其是教育的前期啟蒙階段，也是教育的第一階段[1]。從廣義上來理解，學前教育是一切對學齡前兒童發展具有一定影響性的活動類型，其教育形式主要來自于家庭、學校、社會三個重要方面。從狹義的角度理解，學前教育是通過專門教育機構對幼兒所施行的教育，也可以簡單的理解為幼兒園、托兒所教育。
現階段，學前教育經過人類長時間的實踐以及探索，已經發展成了一種現代化的知識學科門類。在各大教育類高校中，學前教育是重要的專業設置之一。隨著社會經濟水平的提高，人們越來越素質的培養，作為啟蒙教育的學前教育也因此成為了現代就業率最高的專業之一。
目前，各學前教育機構不是缺少學前教育教師，而是缺少高素質的學前教育教師。幼兒階段是人格形成、個性發展的重要階段，對人的素質發展具有重要意義。教師作為學前教育活動中的重要教育角色，在現代化的教育發展中，有著更高的素質需求，其不但要具有專業的學前教育知識以及經驗，還必須具備博學的知識內涵以及藝術技能。現代《幼兒園工作規程》中特殊強調了德、智、體、美全面發展的教育目標。舞蹈教育作為現代學前教育的重要教育內容之一，對培養學生的德、智、體、美各方面素質都具有重要的實際意義�，F階段，舞蹈素質教育已經成為了現代學前教育專業的重點課程項目以及重點素質培養內容之一，其對學前教育專業學生的素質培養以及職業發展具有重要的積極意義。
二、學前教育專業學生舞蹈素質教育的基本內容
�。ㄒ唬┪璧钢R以及技能
舞蹈知識的了解與掌握是學前教育專業學生舞蹈素質教育的基礎內容，其目的是令學生初步的了解人體美以及動作美的基本內涵與概念，明確學前教育中舞蹈教育的重要意義，教學任務以及教學方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質教育的關鍵，其主要目的是使學生掌握基本的舞蹈動作、技能、素材，使其能夠遵循基本的人體活動規律，進行不同風格、不同形式的舞蹈表現。
（二）形體以及舞蹈基本訓練
訓練是舞蹈素質教育的主要方法以及內容，其主要是通過對學生進行形體訓練與舞蹈基礎的訓練，使學生形成正確的身體姿態習慣以及舞蹈基本素質，其目的主要是提高學生的肢體協調感、節奏感，身體的協調性以及柔韌性，打好舞蹈素質形成的基礎。
�。ㄈ┯變何璧钢R
學前教育的對象以及主體是學齡前的幼兒，因此，學前教育專業的舞蹈素質教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先，要了解幼兒舞蹈的基本特點，能夠有效的閱讀以及再現幼兒舞蹈教程的內容，并能夠根據學前教育的實際要求，編創幼兒舞蹈。其次，要掌握專業的幼兒舞蹈教學方法，使其能夠根據設計的教學內容，以科學、合理的方法，對幼兒開展舞蹈教學，可以有機的講解舞蹈動作，組織舞蹈活動，實現舞蹈教育的實際目的。
�。ㄋ模┙逃�
這一方面，主要是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義等方面的精神指導，使其樹立起為學前教育事業服務的思想理念。同時，培養培養學生正確的學習觀念以及主體意識，形成創造力、表現力，以及現代化的教育情緒，能夠建立良好的人機管理，進行良好的團隊合作。并且，通過教育，提高學生的藝術情操，形成文明的行為習慣，優化其審美能力以及藝術鑒賞能力。
三、學前教育專業學生舞蹈素質教育的重要性
隨著學前教育的不斷發展以及社會各界的廣泛關注以及重視，舞蹈素質已經成為了現代學前教育教師必須具備的職業素質之一，其對于培養幼兒的各方面能夠以及素質具有非常重要的啟蒙以及培養作用。
（一）能夠促進學前教育的發展
在現代的學前教育中，舞蹈教育已經成為了一種重要的教育活動類型，這一教育活動的意義就在于能夠對幼兒的.審美情趣進行初步的培養，同時，培養幼兒的創造力以及思維力，促進學生的個性體現，對其全面發展具有重要的促進意義。在目前的學前舞蹈教育中，主要是通過音樂、模仿、游戲等形式，激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的協作能力、藝術能力、思維能力，使其能夠主動的感受生活中的美，逐漸的形成審美能力。同時，舞蹈教育的開展能夠在極大程度上起到鍛煉學生體能的作用，有利于實現學生身心素質的全面、協調發展。從這一方面來看，舞蹈教育對學學前教育的開展具有重要的促進意義，能夠推進現代學前教育事業的發展。
（二）有利于幼兒的身心健康培養
學前教育的最主要目的之一，就是促進學生的身心健康發展，在這一方面，舞蹈教育具有非常突出的實際意義[3]。首先，舞蹈教育可以分類為一種藝術教育，其在課程設計以及課程安排等方面也突出的體現出了審美能力培養的目的以及價值導向。在這一方面，舞蹈教學能夠促進學生良好表達能力的形成，對幼兒的心理健康培養具有非常重要的意義。通過舞蹈教育，一方面能夠使學生逐漸形成個性化的審美能力，使其能夠主動的感受到生活中的美；另一方面，通過幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式，能夠培養學生的集體合作觀念、互相幫助觀念以及樂觀向上的思想特點。其次，舞蹈教學的主要方式是通過模仿以及練習，這其中必然的包括運動的基本內容。這些運動的內容，從根本上來說，是一種體育活動，其能夠在極大程度上起到鍛煉學生身體素質的效果。同時，通過一定的舞蹈練習。能夠鍛煉幼兒的肢體協調能力、身體柔韌性以及節奏感，這對幼兒的健康發育以及身體素質的提高具有非常重要的實際意義。綜合上述論述，學前教育中的舞蹈教育，對培養幼兒的身心健康發展具有非常重要的積極意義。
（二）有利于發展幼兒的智力以及創造力
德、智、體、美，在智力培養方面，舞蹈教育也尤其獨特的價值，通過舞蹈教育，能夠在極大程度上發展學生的創造力，推進學生的智力發展。從根本上講，舞蹈本身就是具有非常明顯藝術創造性的活動。在不斷的肢體動作延伸以及重復的過程中，幼兒能夠對舞蹈形成一定的內涵上的體會，形成對舞蹈的獨特理解，使其逐漸的形成用舞蹈表達自身獨特思想的能力。同時，舞蹈教學的開展符合幼兒的基本身心發展規律，迎合了幼兒對世界的認識，以及其自身階段的天性。通過舞蹈教學，能夠對學生的想象力、感知力、思維力進行合理的鍛煉。一方面，通過舞蹈的鍛煉，能夠在一定程度上發展學生的主觀創造能力，促進幼兒的思維發展。另一方面，能夠開發學生的智力，推進其在啟蒙階段的智力發展，為今后的學習活動打下堅實的基礎。
（三）有助于幼兒的意志力培養
意志力是人在社會生活中最重要的品質之一，其對人在每一人生階段的發展都具有重要的積極意義。對此，在學前教育階段，應該通過切實有效的手段，對幼兒進行意志力的培養。在這一方面，舞蹈教育有其獨特的教育優勢。在舞蹈教學中，需要大量、長期的練習，這種練習的過程，就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如：一些意志力較為必然的學生在進行鍛煉的過程中，經常會因為興趣，以及身體上的疲憊而產生放棄的情緒。但是，通過教師的引導以及同學的鼓勵，其堅持了下來，在這一過程中，就實現了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個長期發展的過程，這與舞蹈教育的持續練習特點不謀而合。同時，在舞蹈學習之后，幼兒能夠充分的體會到完成之后的喜悅，使其逐漸產生對舞蹈的熱愛，以此實現對學生進行意志力鍛煉的實際效果。
四、結束語
綜上所述，隨著現代教育的發展，舞蹈教育在學前教育中的作用已經得到了社會的廣泛關注。相應的，對于學前教育專業學生的舞蹈素質培養也就顯得越來越重要。對此，應該深刻的認識到舞蹈素質對學前教育專業學生的重要意義，推進學前教育的健康發展。
參考文獻：
[1]王瑩.體育舞蹈教育對幼兒身心發展重要性之認知[J].當代體育科技，20xx，08：11-14.
[2]孫麗娜.舞蹈教育對幼兒身心發展重要性之認知[J].科技展望，20xx，4015：26-29+35.
[3]楊亦明.舞蹈教育對幼兒身心發展重要性之認知[J].大眾文藝，20xx，4142：211-212.
學前教育論文10
人類文明已經進入了21世紀這一高科技和高信息化的時代，在新世紀陽光的沐浴下，“學前教育”的全球化、長期化的主題正在注入新的思想與理念。時代的進步，社會的發展向教育提出了現代化的高要求，現代幼兒教育的超前性規律告訴我們，教育改革與發展不能只滿足于眼前的社會需要，更重要的是建立一種著眼于新世紀的、系統化的新的幼教模式，以便更好地發揮教育的功能。探索、構建符合時代特征和社會發展需求的學前教育是我們每一位幼教工作者義不容辭的責任。
發展目標：
總目標：以新的理念構建管理模式，實施目標管理，提高師德修養，增強凝聚力，努力營造“團結、奉獻、探索、奮進”的良好氛圍，以質量求生存，以改革求發展，以特色求聲譽，以科研求品質，深化改革、強化管理，向建設一個環境優美、管理精良、師資強大、科研扎實、質量過硬、特色育人的現代化優秀幼兒園而努力。
具體目標：
環境優美——應從“硬環境”和“軟環境”兩方面入手。不斷改善園內環境，以創設優美、互動的教育活動環境為目標，尤其注重孩子們的參與，讓孩子成為幼兒園的主人，充分發揮主動性。在園所文化的創設方面，應注重師德的培養，增強教職工的凝聚力，讓所有教師共同參與幼兒園的管理，樹立“以園為家”、“園興我榮、園衰我恥”的.集體榮譽感。
管理精良——樹立以人為本的現代管理意識，優化管理機制，完善激勵機制，充分調動教職工的工作積極性，使人本管理與自我管理相結合；完善層級管理機制，合理調整，充實各管理層人員，運用現代化管理系統，使各項工作層層落實、行之有效。
師資強大——跟隨時代的發展，建立新的自培模式，促進教師業務水平的提高；鼓勵保教人員在工作中邊思考、邊實踐、邊總結，用愛心滋養孩子，用童心陪伴孩子，用誠心關注孩子，用恒心塑造孩子，與孩子心心相印、結伴成長；鼓勵教師在教育過程中張揚個性，逐步形成自己的教育特色。
科研扎實——堅持課題從問題中來，課題從反思中來。使教師通過科研從經驗型向專家型，傳授型向研究型教師轉變，促進幼兒園教研的提升，促使幼兒園通過科研形成自己的特色。
質量過硬——秉承“教育幼兒、服務家長”的宗旨，以“幫助幼兒獲得成功”為出發點，以制度提升管理能力，以科研挖掘質量潛力，以特色擴大辦學張力，努力建設成規模大、口碑好、聲源足、效益高的“品牌”幼兒園。
具體措施：
1、遵循《幼兒園教育指導綱要》，為幼兒創造一個潛能得以自由發展的生態型社會化環境，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發展。
2、運用現代管理理論，加強現代學校制度建設。以幼兒發展為本，全面實施新教材，逐漸形成以創新教育為特色的園本課程，探索構建和諧師幼關系的途徑方式，促進幼兒全面發展。
3、立足于“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的教育理念，以“創一流的設施、建一流的管理、樹一流的園風、培一流的師資、爭一流的質量”為辦園目標，堅持硬件抓配套，軟件練內功，全面加特色，整體創一流，積極創設適合幼兒發展的、富有情趣的教育環境，以“幫助幼兒獲得成功”為出發點，樹立三位一體的大教育觀，形成教育合力，關注每一個幼兒的健康發展。
深刻地審視過去，冷靜的剖析現在，總結經驗，反思不足，才能保證幼兒園的未來能乘風而上，踏浪前行，真正實現跨越式的可持續發展。
幼兒園是教師顯現生命價值的舞臺；是幼兒積聚生命潛能的樂園；是父母放飛家庭希望的起點；讓我們用激情與智慧把長涇中心幼兒園變成孩子們幸福的源泉。
學前教育論文11
學前教育師幼互動是指教師與幼兒在教學、游戲、生活等活動中，基于課程內容、教學目標、操作材料以及人際交往而引起的情感、認知上的相互影響、作用的行為過程，師幼互動對幼兒身心健康發展有很重要的作用，我國對幼兒園中的師幼互動日益重視。但我國目前的學前教育活動中師幼互動存在著許多問題，阻礙了幼兒的身心健康發展以及教師職業技能的發展，而教育第一線的幼師卻沒能發現其中的問題，這急需我們將這些問題總結歸納出來，以便學前教育者們更加重視并加以改進。后現代主義教育思想關注平等對話；主張創造、崇尚差異性；強調開放性、非系統化；主張多元化；強調建立情感交流，否定等級和中心；去掉本質和必然,這些觀點都為我們幼兒園活動中的師幼互動提供了一種全新的視角，并給予了有力的理論支持。
語言是互動的主要媒介和載體，它也是在互動中形成和發展的，以語言領域活動為例更具有代表性，更利于發現師幼互動中的具體問題。研究者基于后現代主義視角對師幼互動進行觀察，從2所幼兒園中隨機抽選了9個班，分別從小、中、大三個年級中各選取3個班作為觀察對象，共記錄幼兒園語言教育活動案例54例，所統計到的師幼互動次數共計1788次。
一、教師在選擇互動的對象時存在明顯的偏向性
(一）教師偏向于與“全體幼兒”互動在語言活動中，研究者從幼師提問的指向出發,將其分為指向全班性的提問、隨機性提問、根據問題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問。根據觀察統計，在整個活動過程中幼師采用“隨機性提問”占全部提問的34.77%,“指向全班性的提問”占全部提問的58.19%,“根據問題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問”僅有49次，只占全部提問的7.04%。非常明顯，在語言教學活動中，幼師極少有針對性的根據幼兒的發展差異來進行提問，通常是對全班進行提問，或者是忽視幼兒差異，毫無針對性的向幼兒提問，幼兒從中獲得的互動機會是被動的和缺乏實效性的互動。
(二）教師偏向于與“表現積極的幼兒”互動研究者與幼師進行了交談，有56%的教師承認自己在與幼兒互動時會傾向于與“積極舉手思維活躍的幼兒”進行互動，因為這類幼兒思維活躍、表達能力強,教師在與之互動中更容易獲得教學滿足感。其中表示會傾向與“思維較活躍的幼兒”和“偶爾舉手性格比較內向的幼兒”互動的教師分別占19%和16%,他們表示應該給予這些幼兒鼓勵。僅有9%的幼師會從幼兒發展差異出發，考慮幼兒的具體狀況，根據這部分幼兒的特點或根據對其了解，有條件、有選擇的給予互動的機會。
二、幼師在師幼互動中權威性高
清雍正初年,第一次以帝王和國家的名義確定“天地君親師”的次序，特別突出了“師”的地位和作甩《禮記?學記》中也有“凡學之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”的主張，可見在我國古代就已經開始強調尊師重道了，在這種教師高權威觀念的影響下，我國學前教育中會有什么樣的表現呢？
研究者對幼師進行了訪談“您在師幼互動中，會允許幼兒提出‘幼稚、低級’的問題嗎？”研究者對這一問題的回答進行了統計,68%的教師明確表示“我教予的知識是經過了設計和準備的，一個教學活動的時間是有限的，幼兒沒完沒了幼稚的質疑會影響我對活動的組織,影響全班幼兒的學習，我會控制住那些幼兒進行低級質疑，給予否定”僅有7%的教師表示“我會讓幼兒說出他們的想法，幼兒的經驗不同所講的內容也許是我們想不到的或正常思維下不可能發生的,我會繼續和他們交流，問問他們為什么會這么認為，然后再和幼兒說說老師是怎么認為的”可見，在我們師幼互動中，僅有7%的幼師認為教師和幼兒之間是平等的，應該進行平等對話交流。
幼師在幼兒心中的權威性很高，我們所提倡的“幼兒主體、教師主導”的雙主體地位，在師幼互動中表現出了明顯不足，教師和幼兒雖然都作為主體，兩者共同參與活動，但由幼兒發起的互動卻非常少。在整個活動過程中，教師的`主導地位壓蓋了幼兒的主體地位，活動中幼兒只是被動的接受了教師“拋來”的互動，很少有機會思考怎樣來與教師進行互動，有時可能發起了一個很有意義的互動，卻被教師當作擾亂活動搪塞過去了。
三、師幼互動的形式單一
(一）幼師提問的形式單一研究者在觀察中發現幼兒園語言活動中的師幼互動大部分是以幼師與幼兒一問一答的方式進行的，據統計,0.2%的問題都是幼師直接向幼兒提出記憶考查性的問題，幼兒回答時只是通過印象記憶作答，不一定對事物有理解和認知。有些幼師在活動中為了常規教學活動順利進行而向幼兒提出常規管理性問題，其目的是為了讓幼兒的回答和行動更容易被自己管理，以便更好的掌控教學活動。真正對幼兒的創造能力、思維能力、理解能力培養有幫助的問題卻很少被提出來，甚至在幾個班中出現的是絕對單一的互動方式，活動從頭到尾幼師向幼兒提出的問題都只是讓幼兒憑簡單記憶復述。
(二）教師回應的形式單一在所觀察的語言教育活動師幼互動中，50.9%的幼師常常用“對的’、“真好’、“你很棒’、“表揚你’、“真不錯”這些名為鼓勵實際上卻空洞單一的簡單表揚來回應幼兒，這些并不能促進幼兒積極思考，更多意義是在語言交流中起承接的作用。還有的幼師習慣對幼兒的答案進行復述，如同“復讀機”一般，沒有添加任何評價和指導，充其量只發揮了“擴音器”的功效，對幼兒的發展和認知沒有多少實質性的幫助。21.5%的教師為了完善完美幼兒的回答，在互動中積極補充幼兒的答案或急于幼兒給不出答案而代替回答，大部分情況下教師補充代答的答案并不是幼兒的真實想法和理解。以上這些都屬于單一機械的回應方式，它們都不能培養幼兒的判斷能力和積極思考能力，想要讓幼兒在寬松的環境中發展人際交往能力、學會判斷和表達、有正確的思想和價值，幼師必須對幼兒已有的認知、所回答問題的答案進行正確積極的回應，而最典型的積極回應方式追問引導僅占3%,研究者在觀察中發現，有的班在整個語言教育活動中教師沒有一次對幼兒的回答做出追問引導的回應，還有些教師由于受自身素質不高或職業倦怠情緒等因素的影響對幼兒的回答不予任何回應，這種不予評價的回應方式也占了3.9%,在幼兒教育中我們所不予提倡的批評、指責方式在師幼互動中也還是存在，批評責備的回應方式占了5.2%。
四、教師傾向于對幼兒進行目標化知識的灌輸
在語言活動中，研究者根據師幼互動圍繞的內容將其分為對幼兒進行目標化知識的灌輸和培養幼兒各方面能力的發展。根據觀察，在大班活動過程中幼師圍繞目標化知識所開展的互動共計540次，占大班總互動次數的77.59%,而關注幼兒各方面發展需要及能力培養所開展的互動僅有156次，只占大班總互動次數的。在中班活動過程中幼師圍繞目標化知識所開展的互動共計486次，占中班總互動次數的81%,而關注幼兒各方面發展需要及能力培養所開展的互動僅有114次，只占中班總互動次數的19%。在小班活動過程中教師圍繞目標化知識所開展的互動共計450次，占小班總互動次數的91.47%,而關注幼兒各方面發展需要及能力培養所開展的互動僅有42次,只占小班總互動次數的8.53%�？梢�，在幼兒園語言教育活動中，師幼互動是圍繞著對幼兒進行目標化知識的灌輸開展的，而幼兒成長過程中真正所需要的能力培養相對甚少。
師幼互動是幼兒園實現各項教育目標的重要保證，也是促進幼兒健康發展的關鍵因素，筆者將幼兒園教育活動中師幼互動存在的問題歸納出來,希望我們學前教育者們加以重視并改進。
學前教育論文12
實施免費學前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著我國社會的不斷發展，經濟水平的日益提高，相關部門對教育的重視程度也愈來愈高。教育公平、構建和諧社會也隨之成為時代的大背景，而學前教育也越來越受到社會更多人士的關注。本文從多個方面進行分析，闡述了我國免費學前教育實施的可行性與路徑選擇。
關鍵詞：學前教育;免費教育;可行性;路徑
社會在不斷發展，和諧社會成為社會發展的前提和背景。幾年前，倡導學前教育的政策出爐，部分學者也順勢提出了實施免費學前教育的舉措，并且建議“在經濟條件、教育條件成熟的地方，可將實施九年義務教育范圍相對較廣的城市或地區作為進行免費學前教育的試點，然后循序漸進地推廣�！�
1.學前教育的重要性
學前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時學前教育又是人生教育的起點，良好習慣的養成就是從這個階段開始。從長久看，學前教育所帶來的社會效益和經濟效益，都是不可估算的。在整個教育過程中，學前教育的經濟回饋相對較高，社會效益是無法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現有免費學前教育政策解析
2.1個人繳費和政府投入
免費教育關系到兩個問題，一是個人繳費，二是教育機構經費。兩者之間的關系是家庭繳費要減免，就要得到教育經費的支持，其中心問題是經費問題。所以，這就涉及到很多問題。免費學前教育所減免的對象是誰，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經費有誰來支持，投入多少等。免費學前教育的實施，需要政策對以上問題進行科學的、合理的、清晰明確的設計。
2.2免費學前教育群體的選擇
制定免費學前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學前教育的對象和依據原則。實施免費學前教育所涉及到的問題包括資助對象的范圍、經費投入的范圍，其所反映出的是特定社會價值取向。在免費群體選擇上，現行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經過注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學前教育。這種免費學前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經濟水平，一律均等，沒有差別。它體現的是免費學前教育的一律平等原則，充分體現了其公共性與公益屬性�？墒牵@種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營市河口區對于學前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學前教育進行了差別對待設置的原則。從戶籍、城鄉、幼兒園的性質、學前教育兒童的年齡上進行了規定，規定中的條件有的是一個，有的是多個，適齡兒童可以根據其標準享有免費的學前教育。這種制度，減小了免費規模的同時，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實施效果和社會公平的關鍵，便是哪些群體享有免費的學前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學前教育補償，那么兒童的地位差別可能會因此而加劇。
3.實施免費學前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據有關部門統計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經費為19561.85億元，與20xx年相比，增長了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來社會發展中，我國對于教育事業的投入，占國內總值的比重有著很大的延展性。
3.2教育經費中學前教育投入的分配
目前，我國的學前教育經費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個比例說明我國在學前教育經費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據統計，20xx年我國各類教育經費在總財政教育經費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費用為15.95%，學前教育費用為1.67%。從這幾個數字中不難看出，學前教育經費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學前教育經費上的.投入比例為5.8%，瑞典在學前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數字中很容易得出，與發達國家相比，我國的學前教育投入遠沒有這些國家高。通過以上對比，很明顯地看出，我國教育經費中，學前教育經費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學前教育經費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實施免費的學前教育提供了一定的可能性。
4.實施免費學前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實施
免費學前教育制度的實施，在設計路徑上要合理，還要根據不同年齡、不同群體、不同項目逐步實現。免費學前教育不是一蹴而就的，其實施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒有這些條件的支持，免費學前教育恐怕難以實施。如果要全面實施學前免費教育，只有社會經濟發展到一定水平才能實現。有些國家已經實施了免費學前教育，縱觀這些國家，其在對政策和實踐發展歷程就能夠發現，多數是先將學前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實際上，免費的學前教育得以實施，其過程要有條不紊，不斷增加免費類別，享受免費學前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點點加大，使其發展進程由點到面，有局部到整體。根據我國實際經濟水平和社會發展狀況，將其與我國兒童人口基數相結合，在實施免費學前教育時，不適合采取全面推進、一下子到位，應該因地制宜、循規蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個地區有條件，就以此為起點，先讓農村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學前教育先實施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學合理的經費投入
免費學前教育以國家的經濟投入為基礎，以科學合理的制度為保障�，F有免費學前教育中，多數為縣級財政投入，由于經費投入不足，從而使政策不完善、流動兒童不被接納。這些困難的發生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發展和學前教育是有規律可循的，在經費保障機制設置上，要遵循其規律，以提高教育質量為基礎，根據幼兒園的班級規模、環境設置、設備材料配備、教師配備等標準進行投入，從而達到滿足幼兒園正常教學的基本需求。同時，要科學地研制學前教育辦學標準，使教學質量得到保障，并為政府提供投入標準的科學依據。
5.結語
綜上所述，要實施免費的學前教育不是一蹴而就的，要根據我國的經濟社會發展水平，在建立科學合理的經濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進，從有條件的地區開始，按照年齡、群體、項目的順序進行逐漸擴大和推廣，先實施一年的特殊群體享有免費的學前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學前教育;先從實施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學前教育全部免費，即由“點”到“面”地將免費的學前教育逐漸地進行推廣擴大。
作者:李夢媛 單位:綏化學院教育學院
參考文獻:
[1]潘月娟，楊毅，劉敏.實施免費學前教育的可能性與路徑選擇[J].教育學報，20xx，10(3)：89～93.
[2]海鷹，蔡迎旗.實施免費學前教育的可行性分析[J].時代金融，20xx，(4)：211～217.
[3]潘月娟，楊毅，劉敏.我國農村地區實行免費學前教育的調查與思考[J].教育學術月刊，20xx，(7)：57～63.
[4]但柳松.農村學前教育挑戰、機遇與策略[J].繼續教育研究，20xx，(3)：51～53.
[5]張鴻，王艷霞.從“寧陜模式”看免費基礎教育的可行性[J].教學與管理，20xx，(2)：3～5.
學前教育論文13
前言
音樂是一門藝術，它轉換成一門學科后，它的內涵和意義就會發生改變，從感受類的語言變成技巧和行為操作上的語言，奧爾夫音樂教學法的目的便是構建一種音樂教學體系，使學前音樂課堂的教學特性慢慢被消化，成功的進駐到幼兒藝術素質塑造領域，為幼兒帶來全新的學習體驗。
一、奧爾夫教學法概述
奧爾夫教學法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創造的，其奉行的教學宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發人對于音樂藝術的喜愛和情懷，有增強人本能音樂思想、表達意識和激發原始情緒的作用和能力。雖然稱之為一種教學體系，但它并沒有較為統一和完整的教學規則和標準，相關教學行為是自由和隨機的，全憑幼兒的感受和所表現出來的情感與愿望。在現代音樂教育中，奧爾夫教學法是最適合兒童的、最適合個性化、自由化教育的一種教學體系，其相關理論思想的研究價值很高。
二、基于奧爾夫音樂教學法具體表現研究教學特點
對于學前幼兒來講，音樂學習并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發育還無法勝任、承擔過多音樂技巧、手法訓練任務之前，幫助幼兒建立音樂學習和理解興趣和好奇心才是最關鍵的。下面本文結合奧爾夫音樂教學法的具體操作行為，研究其教學特點，具體內容如下：
（一）節奏把控、節奏習慣意識的建立
節奏是音樂的生命，所以奧爾夫特別重視研究、發覺音樂中“節奏元素”的獨特性和藝術價值，教學之前，通常要選擇、使用一些簡單的音樂器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學生后模仿老師敲打；亦或是讓學生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學行為的目的是讓節奏進入到學生了解、學習音樂知識想法中，對節奏有新的認識和理解。節奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學生模仿日常生活中的“音樂節奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車經過的聲音等等，這些音樂節奏的寫實意義很強，能夠加深學生對音樂節奏的感觸和想法。
（二）樂器的認識和使用
學前兒童是不喜歡單一枯燥的理論知識的，為此，奧爾夫認為應當讓學前兒童盡早的接觸樂器、認識樂器，只有這樣，才能激發出他們對于音樂藝術的好奇心，跟著老師學。如：在上課之前，在課桌上擺放一個打擊樂器，并讓孩子們觀察，并提問讓他們說出這個樂器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳的兒歌演奏，學生會被動聽的音樂所吸引，這時老師讓孩子輪流到講臺上來或是把樂器發到孩子手中，由老師帶領，有節奏、有意識的使用打擊樂器。這樣一來，孩子就可以在未來的音樂學習和理解中，更加立體、全面的認識樂器了。除打擊樂器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡易小型樂器和常用樂器，都可以被引入音樂課堂中，它的`應用形式和教學內容可以隨機改變，不一定要教會學生某種技能和知識，只要學生對樂器感興趣就行。同時，老師也要充分給予孩子自主選擇權，也就是說，如果某個孩子不喜歡某個樂器，亦或是某個孩子特別喜歡某個樂器，老師應當學會適當放手，把選擇權和操作權交給他們，讓他們與樂器單獨相處，從而碰撞出不一樣的火花。
（三）即興演奏
在奧爾夫音樂教學體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關鍵作用是活躍課堂氣氛，當教學任務完成后或是教學受到阻礙和問題時，老師可以讓孩子們通過即興演奏的方式去輕松的對待、學習音樂，而不是按照既定的規則和模塊演奏音樂。另一方面，老師還可以通過孩子即興演奏的內容和音樂作品逐一了解每個學生學習的效果及藝術素質表現力，進而更有針對性地、有目的性地推行個性教育。奧爾夫曾說過：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學習和體驗的，適合兒童的。”因此，即興演奏并不是為了音樂教學或是音樂學習而設立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂而開展的體驗式活動，在這個活動中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現在演奏方面，也可體現在表演上，老師可以播放一段音樂，讓學生跟著音樂舞動，并隨機變換音樂，給學生以不同形式與內容的音樂刺激，以帶給學生全新、不一樣的音樂感受和想法。
結論
綜上所述，引入奧爾夫音樂教學法進入到學前音樂課堂中是具有現實發展意義的，其不但能夠豐富學前兒童對音樂藝術的見聞和思想，還能培養出學前兒童對音樂的愛好和樂趣。同時，透過奧爾夫音樂教學法教學體系也可發現，以兒童為主體、以兒童的學習和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學追求的根本目標和愿望。
學前教育論文14
論文摘要：職業技能課程體系的構建是高職專業建設的核心環節。學前教育專業職業技能課程體系的構建必須考慮就業市場和人才培養的需要，考慮課程自身的實用價值與內涵發展的可能性，在此基礎上，構建由職業技能核心課程、職業技能選修課程、職業技能滲透課程和職業技能實踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業技能訓練真正落到實處。
論文關鍵詞：就業導向；高職；學前教育專業；職業技能；課程體系
職業技能課程體系的構建是高職學前教育專業建設的核心環節，是專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。這里談的職業技能是指從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業活動范圍內需要掌握的技能。職業技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業導向的角度看，高職學前教育專業職業技能課程體系構建的過程也是反映本專業與社會需求之間互動關系的過程，集中體現著幼教行業的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業職業技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業可持續發展的生命線。
一、學前教育專業職業技能課程體系的理念
市場需求是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本依據
課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據：
（1）要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。
�。�2）要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業技能課程體系發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。
技能目標是學前教育專業職業技能課程體系構建的著眼點
技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發展的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養目標為著眼點的課程體系的構建應體現如下特征：
�。�1）高比例的職業技能課程必修課的開設及與之相適應的教學內容的選擇、教材的開發、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用等環節的配合；
（2）圍繞“技能證書”開設相應的課程，使職業技能課程的學習與相應專業領域職業資格證書的獲得有機結合起來；
�。�3）個性化專業技能選修課的開設。由于高職學前教育專業培養的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，因此還要根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。
實用價值是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本原則
高職職業技能課程體系需要體現務實性，應努力做到課程開發看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建：
�。�1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。
（2）專業課以“必知、必會’，為度，體現職業針對性。專業課的教學內容不屬于理論形態，而屬于實用技術，具有應用性和實施性，專門課要以職業能力培養為主線組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，對內容相關聯而又有交叉的課程應進行適當綜合，如《幼兒語言教育》課程。
�。�3）實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向進行定向開發，如《少兒舞蹈編排》課程。
內涵發展是職業技能課程體系改革的根本動力
高職學前教育專業課程體系的內容基本上沿襲高師課程體系的內容，其特點是專業實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程；課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環節普遍不重視；理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來的學生技能特長不過硬。如幼兒園開設了電腦繪畫課，但一些幼教畢業生只會電腦打字、上網聊天，不會繪畫、動畫和課件制作；很多學生雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學。以就業為導向的'課程體系改革必須突出內涵發展的理念：
�。�1）改革課程內容。學前教育對教師的職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業能力訓練，以培養學生實際操作能力為主，創造機會使學生接受基本能力訓練，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力，保證畢業后能獨立開展工作。
（2）改革課程教學方法。要把學習的主動權還給學生，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。
二、學前教育專業職業技能課程體系的內容
高職學前教育專業職業技能課程體系可分為職業技能核心課程、職業技能選修課程、職業技能滲透課程和職業技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構成，具體可見表1
職業技能核心課程模塊的構建
職業技能核心課程模塊的構建目的在于促成學生的職業技能向專業化方向發展．通過專門化、系統化的學習，促進職業核心技能的形成和鞏固職業技能核心課程模塊由四個主要模版構成：教學技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術技能模版，其中各科教學法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業技能核心課程要以現代教育技術為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計．要強調課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領域的知識綜合為《幼兒科學與社會教學法》課程．通過職業技能核心課程的教學．使學生“能用”、“會用”、“活用”。
職業技能選修課程模塊的構建
職業技能選修課程模塊是優化學生知識結構、提高學生綜合素質的課程的有機組合．可有效強化學生的職業技能．豐富學生的個性和特長．拓展學生的興趣、愛好和知識面．開拓學生的學習視野及進一步發展的渠道就業導向下的職業技能選修課程模塊的設置要著眼于擴大學生的職業視野．增強學生的職業素質：著眼于學生自我學習的知識結構，體現個性化教育的特色職業技能選修課程應是最靈活、最具個性的特色課程．職業技能選修課程的改革應增加專業對教學內容調整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學生的不同學習要求．使學生學有所用，學習積極性和學習效果不斷提高．使學生掌握的職業技能特色更加鮮明。
職業技能滲透課程模塊的構建
職業技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業技能的聯系．通過各門理論學科給學生提供綜合技術基礎知識．給學生以職業預備教育和職業定向指導．使學生了解和掌握現代生產的基本知識和技能發展學生的動手實踐能力．以適應經濟發展和就業市場的需要、學前教育專業的基礎課、理論課課時較多，專業基礎課、理論課均需安排一定數量的課內實踐環節。通過加強基礎課、理論課的實踐教學．滲透職業技能訓練項目如學前兒童教育學課程的實踐環節可結合教學內容進行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實踐環節可開展主題活動技能訓練：幼兒營養學課程的實踐環節可進行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學�？勺寣W生邊實驗邊聽課，專業基礎課、理論課理論教學與實踐教學的比例應接近1：1．這樣能更好地滿足學生職業能力培養的要求．職業技能滲透的效果更好。
職業技能實踐課程模塊的構建
職業技能實踐課程模塊通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、禮會調查等環節實施。教育見習課程從一年級就開始安排．每學期一周，主要是到見習基地幼兒園見習。職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學生到幼兒園感受教學環境．一年級第二學期見習班主任工作二年級第二學期見習教學工作．三年級第二學期全學期安排頂崗實習．同時．在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像。另外．每個假期安排調查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸．使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合．科學安排并貫穿始終。
高職學前教育專業職業技能課程體系的構建
必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排不能到學生畢業前的實習階段才開始職業技能訓練．真正的職業技能培養應當是一個從學生人學到畢業的完整過程實踐證明．高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向．以社會需要為基本依據．使工作崗位所需的職業技能得到有效落實．才能更具有針對性和適應性．才能更具有生命力。
學前教育論文15
目前我國學前教育的就業已經出現了新的趨勢，對應的學前教育人才培養就要重新調整。本文分析了就業市場的變化趨勢，依據學前教育的專業現狀從四個方面提出了針對性的課程改革方案。
學前教育師資培養是提高幼兒教育水平、實現幼兒教育跨越式發展、落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020)》對學前教育發展目標要求的核心要素。我們要針對就業市場的發展狀況，重新調整人才培養方案，改革課程體系。雖然學前教育專業最近幾年的就業率一直保持很高的水平，但我們也要認真研究就業市場出現的變化，更好地調整專業課程體系，使得人才培養符合人才市場的要求。
一、學前教育人才市場的現狀及趨勢分析
幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開始出現從數量的需求向質量的要求上轉變，這種現象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現。原來公立幼兒園招聘幼兒教師時很少要求本科畢業，甚至很多旗、縣只要求中專畢業即可。可最近這兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業，也有幼兒園要求本科學歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學校對幼兒教師的培養就要適應社會發展的變化，培養出更高素質的幼師畢業生。
國內英語教學已經開始從娃娃抓起，適應這一發展，越來越多的雙語幼兒園出現。也有很多家長愿意給孩子選擇雙語幼兒園，但很多雙語幼兒園其實做不到雙語教學，就是因為缺少合格的雙語幼兒教師。
在國際上，漢語教學越來越熱，國外對于孩子的漢語教學也開始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語發展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語教師基本上沒有專業從事幼兒教育的，所以專業的外派幼兒教師也是一個很大的缺口。
各類型的早教機構發展如火如荼。目前在早教機構任職的教師專業、學歷各異，主要依靠早教機構自己的培訓。學前教育的畢業生在早教機構的工作中表現出很好的素養，工作能力突出，未來早教機構也是學前教育專業就業的去向。
各種幼兒校外輔導機構，例如目前很流行的國學、幼兒感統訓練、幼兒美術等機構也需要大量學前教育專業的畢業生。
二、學前教育課程體系改革研究
面對當前這樣的就業發展形勢，學前教育的人才培養必須做出相應的調整，重新修訂人才培養方案，也要隨之調整課程設置。本文對于我國當前學前教育課程體系改革進行深入具體的研究，主要包含以下幾個方面：
1.從總體上把握，課程設置要更加合理、科學，以更好提升學生的素質
課程設置要做到以下幾點：第一，抓好基礎課，讓學生具有很好的教育基本理論知識和文化素養。第二，專業突出，讓每一個學生都具備幼兒教師的專業素養和專業水平。第三，增加實踐課程，注意提高課程的'實用性，提升幼兒教師的教育實踐能力。在此基礎上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進行綜合，還可以開發一些跨學科的課程，在課程設置上體現更多的人文精神和科學精神，順應社會對幼兒教師要求的發展變化趨勢。
2.根據早教的發展調整課程設置，增加相應的內容
早教師資面臨短缺，而在早教機構任職的主要又是幼師畢業的學生，我們就可以適當改革課程設置，增加早教的內容。目前很多教學課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發育規律，也沒有關于0～3歲幼兒對應的教育課程，但學生畢業后在各類早教機構工作的人數連年上升，因而在一些課程設置中應該把這部分內容加進去�？砷_設專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動設計等，讓學前教育的學生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應工作。在選擇實習見習單位時，也可以讓早教人員挑選一些專業的早教機構，使學生增加早教實踐經驗。在每年見習和實習的時候，可以先嘗試讓小部分學生去早教機構，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學習早教機構的教師如何進行教學，也可以了解早教機構的運作和管理。
3.根據國內幼兒英語教學和國際漢語教學的發展趨勢，對學前教育國際合作專業課程做一些調整，讓學生更好地適應外語教學
現在很多學校都有國際合作學前教育專業，基本上都采取國內兩年、國外兩年的模式。但實際情況是，很多學生在國內讀完兩年后由于各種原因選擇繼續出國讀書的很少，這些學生在前兩年的課程里有很大量的外語課，我們可以利用這樣的優勢，培養一些很好的雙語教學幼兒教師。
一是培養合格的學前雙語幼兒教師。通曉外語的幼師畢業生是很好的學前雙語教育教師資源，但目前學前雙語教育教師是以外語專業畢業的學生為主體的。筆者通過向幼兒園園長、校外幼兒英語機構負責人、幼兒園教師的了解，得出的結論是：現在很缺乏漢語與英語都合格的“雙師型”教師。因此，在培養合格的幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語專業水平是培養幼兒園雙語師資的途徑之一�？赏ㄟ^課程設置的改革提升學生的英語應用水平，以便于其將來更好地適應工作。在課程設置上，可以增設外語的選修課，注重擴大學生的知識面，強調學生主動地獲得經驗，發展興趣和特長。同時，也應該開設實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力深入學習的學生。早教人員在見習實習時，要盡量為國際合作班的學生和英語突出的學生選擇雙語幼兒園，以讓學生更好地了解幼兒雙語教學的規律、特點，更多地接觸不同類別的幼兒雙語教學模式，參與各種幼兒英語主題活動等。這樣學生在英語學習中目標更明確，學習的針對性更強。
二是培養專業的幼兒國際漢語教學師資。在全球經濟文化大融合的背景下，“漢語熱”開始席卷全球。在對外幼兒漢語教學的教師培養上，學前教育國際合作方向有著獨特的優勢。外語水平較高，學生多才多藝，專業理論扎實，這些在對外幼兒漢語教學中都會起到很好的效果。學前教育的畢業生都是多才多藝的，把這些本領用到對外漢語教學中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學習漢語了。由此，可以在課程設置上增加一些對外漢語教學的課程讓學生選修，如中國文學等。有很多課程學校已經開設，我們只把它列為學前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學生參加國際漢語教師的培訓，通過考試取得國際注冊漢語教師資格證。
4.培養符合各種課外幼兒教育機構要求的教師
如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發展，我們的培養目標也應該考慮到這樣的發展趨勢，讓學生的專業技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機構的要求。在專業技能的教學上采取分層教學，在做到普遍合格的基礎上，通過分層教學，解決一部分學生在技能課上“吃不飽”的現象，讓技能突出的學生能夠得到更好的提升，也使教師的教學針對性更強，做到因材施教。在美術、舞蹈、試唱、鋼琴的教學中，把一個年級的學生統一根據能力來劃分，可以借鑒外語分層教學的經驗。這樣的教學方式能夠促進不同能力的學生都有進步，能力突出的學生可以有更多的發揮空間。
三、結束語
綜合來說，當前我國學前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養、早教課程的合理設置等。在我國當前就業市場的情形下，將就業導向與早教人才的培養相結合，將早教課程的設置與早教人員的培養相結合，才能夠更好地促進三者之間相輔相成，協調發展。而早教課程合理設置，對于我國學前教育工作與學前教育的整體發展具有重要的意義。
【學前教育論文】相關文章：
學前教育論文05-24
學前教育教育論文11-15
學前教育選題論文02-21
學前教育舞蹈論文11-04
學前教育論文15篇11-04
學前教育論文(15篇)11-11
學前教育的論文范文01-02
學前教育論文怎么寫12-05
學前教育畢業論文03-04
幼師學前教育畢業論文11-12