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淺析學分制與高等教育質量的論文（通用6篇）
在學習和工作的日常里，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編收集整理的淺析學分制與高等教育質量的論文，歡迎大家分享。
淺析學分制與高等教育質量的論文 篇1
論文摘要：
本文論述了學分制有利于教學質量的提高，學分制實施中存在的問題，部分發達國家學分制實施狀況以及我國高校應立足實際建立學分制運行保障機制。
論文關鍵詞：
學分制；高等教育質量；措施
目前。我國各高校在教學管理上幾乎都在實行學分制或正在學分制的道路上探索，這是一件好事．但學分制的實行對教學質量的影響是提高了還是降低了，還須值得探討。當前，我國高校已進人大眾化時期，近兩年，擴招的腳步已明顯放緩，因此，擺在大家眼前的首要問題便是“質量”。
1學分制有利于教學質量的提高
首先、學分制有利于復合型人才培養。
學分制實施開設了大量的選修課程，學科之間相互融合、相互滲透、縱橫交錯，打破了專業上條塊分割的傳統，學生可以根據社會需要、個人需要、就業需要來自由選擇課程，理、工、管、文相互結合，文理滲透，構造自身的知識體系，組成最優化的知識結構，為多樣化的復合型人才培養創造了良好的環境。
第二、對于教師將會增大壓力，必須提高教育教學水平。
由于學分制的實行。學生在進行自主選課時，會極大提高學生的比較鑒別能力。會更多選擇一些高質量的課程和水平較高的教師．這些自然迫使教師面臨一個評價的壓力．使得教師務必提高自身水平，努力改進教學方法，提高教學效果。另外，我國許多城市的高校，可允許在相鄰高校選修，回校后學分予以承認，這樣更加大了來自校外評價的壓力。迫使教師開設精品課程，有利于教學質量的提高。
第三、實行學分制后由于是學生自己選擇喜歡的課程，自然在學習時態度就比較認真，有利于提高學生學習的積極性和主動性。另外，學生也始終處于一種競爭的環境中，學生如果想要順利或提前畢業并成功就業的話．就必須自覺努力地學習，根據自身需要不斷調整學習計劃，以求最終能夠成功就業，否則就不得不延長學制推遲畢業。
第四、實行學分制促進了高校與社會的溝通，增加了大學的開放性和對市場經濟的適應能力。從適應市場經濟的角度看，學分制增加了市場的最新信息向大學不斷流入。等于是給大學增設了一條對市場進行反映并及時調整自身的信息渠道，可促進大學與社會更好地互動。學分制容納了注冊學生隨時返回社會或返校就學的自主性，所以也淡化了學生上學與就業、大學與社會的嚴格界限．增加了大學與社會的廣泛和有機聯系．帶來了大學對市場作出適當反應并及時調整自身的信息。
第五、學分制實施對教學管理工作的標準提出新的要求．需要不斷加強教學管理隊伍的建設，提高管理人員素質和信息化管理水平，同時需牢固樹立以學生為本的管理新理念，增強服務意識。管理意識和水平的提高有利于保障教學質量的運行。
2當前我國高校學分制實施中存在的問題
從觀念層面上看，我國大部分高校觀念根基中存有“這是大勢所趨，人云亦云罷了”的想法，學校網頁上也大張旗鼓宣傳學分制，但在實際操作中并沒有進行深入探討學分制的內涵以及如何在以人為本的前提下設計出符合自身特色的學分制模式。
從學制來看缺乏彈性。學分制的核心和關鍵便是學制是否具有彈性，也即完全學分制。但從目前來看，大部分高校實行的學分制還是傳統的年限規定的學分制，即學年學分制，或者說根本不能稱之為學分制。
從課程來看，選課制還不充分。實行學分制必須加大選課內容，讓學生有更多的自由選擇空間．充分發揮學生的個性特色。
從操作方式看，缺乏系統性、規范性。許多高校在學分制實行過程中，管理部門沒有制定出系統且規范的管理制度和措施，在實際操作時隨意性強。
從保障體系來看，許多高校沒有建立起與學分制相配套的比較完善的后勤保障機制，沒有與彈性學制有機聯系起來。
從學分制結果來看，我們都在實行學分制，至于效果如何，是否能促進教學質量的提高沒有得到應有的重視，沒有建立起與學分制改革相適應的多樣化質量評價標準。
針對上述問題。本文擬在樹立以人為本的基礎上．借鑒國外高校學分制實施的經驗，立足本校實際．實行有利于自身教學質量不斷提高的學分制教學管理機制。
3部分發達國家學分制實施狀況簡介
美國是世界上實行學分制最早的國家，它的學分制基本屬于典型的全方位開放型學分制模式，注重教學質量的提高。大多數高校都實行學分制，具體作法各不相同，但仍有其共性，主要體現在：
�、倜绹叩葘W校選課的形式多種多樣；
②在課程設置上，選修課的成分差別較大；
③美國高等學校比較重視人文社會科學課程：
�、軐W生在選擇系科和專業領域上比較靈活：
⑤注重基礎教育，文、理、工相互滲透。
日本在二次世界大戰后照搬美國的學分制，對其高等教育實行了全面的改革。最終實現了兼收并蓄的學年學分制模式。也正是這種模式，促進了日本高等教育的迅速發展和質量的不斷提高。日本《大學設里基準》規定，高等學校的本科生必須在大學修讀四年或四年以上，取得124個以上學分后方可畢業，并且對每學期應修的最低學分加以限制。由此看出，日本的學分制并非是美國的那種完全學分制。同美國一樣，日本也重視對學生基礎知識的教育，要求學生必須修讀包括人文科學、自然科學和社會科學在內的一般教育科目，并規定了最低的修讀學分。另外，日本高校十分注重學生外語的學習，一般高校要求學生掌握兩門外語，外語的學分約占總學分的10％。
法國只有部分綜合性大學的本科教育階段實行學分制，而其獨具特色的法國高等專科學校為保證質量一直不實行學分制。法國的大學教育分兩個階段：第一階段教學為兩年，是基礎教育階段，大部分課程是普通基礎課程，只有少量課程初步接觸專業知識。第二階段教學也是兩年，專業性逐漸增強。
綜上所述。我們可以窺見以上三個發達國家根據自己的國情和校情靈活的實行各種不同類型的學分制或不實行學分制，但是，有一個共同點就是必須有利于教學質量的提高。
4我國高校應立足實際建立學分制運行保障機制
4．1樹立“以人為本”的學分制意識
4．1．1校本意識
實行學分制要充分考慮高校的辦學特色，要立足本校的師資、設備等實際狀況，不可盲目實行、倉促上陣，不利于學生發展且不能促進教育教學質量提高的不可實行學分制。
4．1．2尊重個人本為
西方的價值觀念上以個人本位為基礎的，個人本位的.核心內容就是人們有決定自己生活好前途的自由和權利，換句話說，我的一切我負責。實行學分制就要體現和尊重學生的個人本位權利。
4．1．3全面發展意識
實行學分制要將可持續發展的思想和意識融于其中，既有利于學校發展、教師發展，更要注重學生未來發展。學分制在設計上要堅持知識、能力辯證統一的同時，更加注重綜合素質全面發展．使學生具有創新精神和創新能力并能適應經濟、社會發展變化需要的全面智能結構和職業素養。
4．1．4個別差異意識
由于學生智力、能力等情況的不同，接受知識的速度進程也不同，若按學年制“統一步調”的管理方法，“吃不飽”的一部分人學習積極性會受到影響，而“吃不了”的一部分人會感到負擔過重，還可能會被嚴格的學籍管理制度所淘汰。如果采用學分制，讓他們根據自己的實際學習條件，按教學要求自由選課，讓學有余力的學生多修學分，允許他們跨年級跨專業選修課程，提前修滿學分者可以提前畢業；讓學習有困難的學生放慢學習速度，在較長的時間內完成教學計劃所要求的課程，從而通過選修課程，使各類學生的積極性都得到充分的調動，學習潛能都得到充分的發揮。
4．1．5市場意識
大學在教學、課程、知識、技能等方面的提供，是在高質量標準下面向學生、滿足學生的需要并服務好學生，同時在當前市場經濟情況下，培養的學生必須能滿足市場需求，因此，必須樹立市場意識。
4．2操作層面的具體措施
4．2．1科學的人才培養方案
學分制各項制度的制訂與運行。都要以科學的培養方案與教學計劃為基礎，因此，學分制實行必須突出人才培養方案的研究和制定。學分制的人才培養方案，要體現培養具有創新精神和實踐能力人才的創新教育目標，其突出特點是柔性的、多樣性的，在保證專業培養的前提下，擴展學生的選擇空間，促進學生自主學習，鼓勵學生個性發展。在人才培養方案中，可以通過設置選修學分、創新實踐學分、輔修專業基礎課學分等要求。體現基礎知識扎實，多學科的融合、滲透與交叉，實踐能力強，彰顯學生個性的創新人才培養理念。另外。需調整必修課與選修課的比例，將部分基礎課或專業課改設為選修課，適當增大選修課比例。
4．2．2加強教師隊伍建設
學分制強調選課制，這對教師的數量和質量都有較高的要求，因此要建設一支數量充足、質量過硬的教師隊伍。教師不僅要開設好本專業課程，更迫使教師務必開設出質量高、學生喜愛的選修課程。另外，教師在授課、考試等方面也需作相應的觀念和操作方面的調整。
4．2．3完善配套設施建設
學分制核心之一便是彈性修業年限的調整，學生有權決定畢業年限，自然給學校教學管理、后勤管理提出了重大挑戰。因此，學校各部門要協調配合．建立起學分制管理工作組織和實施體系，加大教學、后勤基本設施的建設投人，制定出臺與學分制相配套的政策措施，提高服務水平，為實施學分制提供更為有效的支持。
4．2．4加強教學質量標準的研究。以開放的視野衡量學生學業水平及教師的教學水平，建立起與學分制改革相適應的多樣化質量評價標準。
學分制實行的是目標管理．因此應打破校內與校外、課堂內與課堂外、學期與假期的界限。承認學生在學期間所取得的與學科專業相關的成果，從而建立起多樣化的質量評價標準，同時對教師的教學水平評價也應作相應調整，同時不斷總結、加強教學質量標準的研究�？梢詮囊韵聨追矫嫒耸郑�
(1)建立學生課堂測評、學生信息員、教學督導、同行評價四位一體的質量監控體系：
(2)開展課程評估，成立課程管理委員會，負責課程的設置、審核和管理，對開設的課程進行評估和監控，以保證開設課程的質量；
(3)改革學生成績評價體系，探索新的課程考核方式，進行考試制度改革，要注重考試內容的多樣化和考試形式的多樣，實行教考分離，可以增加綜合應用課程知識、利于學生分析思維、發揮個性的試題的比例�？梢圆扇∵^程與目標相結合的考核方式．重視學生的課外考核，引入社團學分和實踐創新學分，以引導學生學習的傾向性，強學生創新能力的培養。
4．2．5完善的學業指導體系
為了指導學生制訂修業計劃并及時檢查執行情況，指導學生選課并掌握科學的學習方法，培養和持續激發學生的專業興趣與創新精神．關心學生全面發展，使他們在寬松的學習環境中合理利用資源、把握學習目標，并為進一步發展打好基礎，必須建立完善的學業指導體系。其中建立導師制是一項重要舉措．在精挑細選的基礎上，明確責任和資格，落實待遇，并定期進行業務培訓和考核。形成一支業務素質高、思想素質優、方法方式靈活的專兼職學業指導隊伍，為學分制的實施保駕護航。
學分制改革是一項龐大的系統工程，也是高等教育發展的必然趨勢，不可能一蹴而就。在創建和諧社會的進程中，在高等教育大眾化深入發展的背景下，高校應在“以人為本”教育理念的指引下，立足學校自身實際，積極穩妥地推進學分制改革，不僅滿足學生個性發展空間和社會的多樣化需求，同時需要不斷加強教學質量的研究，促進教學質量的提升。
淺析學分制與高等教育質量的論文 篇2
論文摘要：
隨著我國成人高等教育規模的迅速擴大，成人高等學歷教育的質量問題益顯突出，制約了成人高等學歷教育的健康發展。文章從培養規格、教學計劃、教學方式、師資隊伍等方面，提出了一些提高成人高等學歷教育質量的建議。
論文關鍵詞：
成人高等教育；質量；探討
教育質量是高等學校的生命線，優質的教育質量是高等學校得以持續發展的命脈。隨著我國成人高等教育規模的迅速擴大，成人高等學歷教育的質量問題日顯突出，制約了成人高等學歷教育的健康發展，必須高度重視。
目前，我國成人高等學歷教育仍主要依靠普通高等學校，其管理人員和教師的觀念深受普通高等教育的影響，沒有深入研究和探索成人高等學歷教育的規律，在辦學過程中，基本上是照搬普通高等教育的經驗和方法，沒有考慮成人教育的特殊性，教育思想、教學內容和教學方法不同程度地脫離實際，這是影響成人高等學歷教育質量的一個很重要的因素。因此，只有強調成人教育的特殊性，更新固有的觀念，改革現行的不切實際的教育方法，才能提高成人高等學歷教育的質量。
一、準確定位，確定符合成人特點的培養規格
確定培養規格是高等教育的首要問題，它對制訂教學計劃、選擇教學方式、選用教材等有著決定作用。只有準確定位，確定符合成人特點的培養規格，才能培養出滿足社會實際需求的人才。
高等教育的培養規格包括基礎研究型、應用研究型、技術型和職業型四種。普通高等教育側重培養學術水平較高的研究、教學及規劃、決策、工程、設計等人才，培養規格屬于基礎研究型和應用研究型。成人高等學歷教育主要面向企業，培養在基層第一線從事與生產過程(或流通、服務等)直接有關的技術工作的人才，包括技術人員、經營管理人員、業務人員及部分智能型操作人員，所以培養規格應該是技術型和職業型。
目前，很多學校在確定培養規格時，沒有深入研究成人高等學歷教育的特點，而是照搬普通高等教育的模式，將培養規格定為基礎研究型或應用研究型，這種定位必然使后面的教育行為(制訂教學計劃、選擇教學方式、選用教材等)發生偏差，不能做到因材施教，這是影響成人高等學歷教育質量的一個重要原因。因此，提高成人高等學歷教育質量，必須首先解決這個問題。
二、結合社會實際需要，制訂符合成人教育的教學計劃
教學計劃決定教學內容，它是實現培養目標和組織教學過程的主要依據。很多學校為了體現辦學水平，在制訂教學計劃時，沒有充分考慮它的培養對象主要是生產服務第一線的在職人員，基礎較弱，存在著工學矛盾等因素，過分強調學科的理論性、系統性、完整性，忽視知識在實際工作中的應用，實用型課程偏少，重形式、輕效果，以計算機專業為例，教學計劃中一般都把線性代數、離散數學、操作系統等基礎課和專業基礎課作為主要課程，要求學生系統地掌握，表面上看，知識的理論性很強，實際上，學生難以掌握，只好在教學過程中降低標準，以保證一定的畢業率。結果是基礎理論沒學好，專業技能沒學到，很多學生畢業時，連一個簡單的管理信息系統都不會設計，這樣的學生既沒有達到研究型的、應用型的標準，也沒有達到技術型和職業型的標準，只是得到一紙文憑，根本不能滿足社會的需要。
因此，在制訂教學計劃時，要體現成人教育的特色，強調主要以應用為目的，教會學生如何綜合運用所學的科學原理及技術去分析、判斷、解決現場的各種技術問題，本著學用結合、按需施教和注重實效的原則，處理好專業知識與職業技能的關系、傳授知識與素質教育的關系。不同的`行業對同一專業的培養要求也是有區別的，主要體現在專業課上。因此，應加強與企業的聯系，積極廣泛征求企業的有關人員的意見和建議，根據市場和社會需要，調整課程體系，更新教學內容，以人為本，因材施教，要有針對性和靈活性。比如計算機專業，在課程設置上，除了要有操作系統、數據庫原理及應用、微機接口等專業基礎課外，還應重點要求學生熟練掌握一門數據庫及其開發語言，特別要加強上機實踐環節，使學生畢業時，起碼能夠獨立地完成一個簡單的管理信息系統的設計與調試，這不但對他們的工作具有實際應用價值，也為他們今后學習其他數據庫及開發語言打下一個良好的基礎。
三、順應時代發展,改革教學方式
長期以來，我國成人教育的教學方式沒有大的改變，仍然主要采用集中講解的模式。然而，隨著社會的不斷發展，這種學習形式及教學模式已越來越不適合當今成人教育的需求。由于成人學生都是在職學習，工作、家庭都要兼顧，工作的壓力和單位嚴格的考勤制度使工學矛盾十分突出，傳統的集中講解方式使學員在時間上、空間上和經濟上都受到很大限制，對學習有很大的影響。INTER網的普及為網絡教學提供了充分發揮的平臺。它的優越性體現在沒有了時間和空間的限制，學員們隨時都可以上網學習，既經濟又方便，這在很大程度上解決了工學矛盾，網絡教學可以使學員與教師之間、學員與學員之間的交流變得易如反掌。
通過電子郵件，學生能夠很容易地從教師那里獲得個另的有針對性的學習指導和幫助。通過網上聊天室，身處異地的學員們可以輕松地跨越時空走到一起，共同交流學習經驗和體會，共同探討解決學習上遇到的困難和問題。成人教育的自主學習環節非常重要，忽視了這個環節，就難以達到培養的目標。網絡教學方式可以為學員自主學習提供良好的支持服務。網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生獲取信息能力的培養。網絡教學方式是今后成人教育發展的趨勢。
因此應該積極發展網絡教學手段，加強教學資源的建設，逐步用網絡教學方式取代傳統的集中講解方式。隨著網絡教學的開展，學校應逐步形成依托校園網絡的數字化校園環境，包括教學資源、教學管理系統，電子校園(包括課件、網上答疑、作業提交、網上聊天室等系統以及數字圖書館等)等等。網絡教學資源更新迅速，能夠跟上時代的步伐，這將有利于學習者的自主學習和教學質量提高。要通過網絡教學方式，引導學生由從被動地到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務決實際問題地學習，從按部就班地學習到自定步調定目標地學習，這有利于學生創新能力和獲取信息力的培養。
四、加強教材建設
教材是教學大綱的具體化。同時，教材又是學學習的主要材料，是他們獲取知識、技能和發展智力主要源泉。因此，加強教材建設是提高成人教學質的重要手段。應從自學者認識的角度出發去選擇內容和編寫教材，適合成人的特點，強調針對性和實用性要詳盡透徹，明白易懂，內容要更加充實、完整、系統層次結構要更加清晰合理，難點分散，重點突出，從而使教材的內容易于為學員所接受，便于學員自學。
五、提高教師的教學水平
擁有一支高素質的教師隊伍，也是提高成人教學質量的重要因素。目前在高等學校里從事成人教育的教師都是主要從事普通高等教育的，如果簡單地用給全制在校大學生授課的方法和經驗來教授成人學生，則難以達到預期的效果。成人教育不僅要求教師具有較強的專業理論知識，而且還要具有豐富的實踐經驗他們應了解成人教育的特點，善于引導學生運用所學的知識去解決實踐中遇到的問題，使學員能進入積極的學習狀態，從而激發學員繼續學習的欲望。通過聘任來自一線的優秀管理人員、技術或業務骨干，聘請有關專家組成高質量的教師隊伍，可以大大提高繼續教育的實用性，保證應對市場經濟需要及專業設置的靈活性。網絡教育的開展，給教師提出了新的更高的要求，教師的角色也要進行轉變，由傳統課堂教學中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者，不是“講壇上的圣人”，而是學生的親密朋友、“指路人”。教師還要努力提高自身的工程實踐能力，跟蹤科技發展的新動態，及時掌握新知識、新技術。另外，學校還應面向社會，聘請企業的高級工程技術人員擔任專業課兼職教師。只有這樣，才能保證所傳授的知識是緊密結合實際的。
淺析學分制與高等教育質量的論文 篇3
內容摘要:
自從1999年高等院校首次擴招以來,有關擴招對高等教育質量的影響問題一直以來為人們所關注。高等教育大眾化、教育機會均等和教育公平等多種原因促使高校擴招勢在必行,擴招無疑從總體上提高了國民素質。
但擴招后,高等教育質量也出現了一些問題,較為突出的如師資質量等問題。有鑒于此,本文論述了擴招后如何應對高等教育質量出現的問題。全國高校大規模擴招始于1999年,按當年統計,全國普通高校招生160萬人,比1998年增加了52萬人,增幅高達48%。
關鍵詞:
擴招；高等教育；保障
一、高等學校擴大招生的原因。
高校擴招的影響因素很多。高等教育大眾化是促成高校擴招的最重要因素之一。高等教育大眾化習慣上是指入學人數的增長超出了傳統上由特殊社會職位和需求分配所決定的少量的學術研究及職業培訓。我國自19世紀末出現具有現代意義的高等教育之后,一百多年來的發展比較遲緩,至1998年,各類高等教育的在學總人數僅為670萬人,相應的毛入學率僅為9%左右,仍然處于精英教育階段。面對我國新世紀實現強國與民族復興的重任,面對世界經濟、科技的激烈競爭,面對發達國家高等教育的挑戰,面對我國廣大民眾的強烈求學欲望,我們必須加快發展高等教育,盡快向大眾化目標邁進。
諸多因素決定了我國高校實行擴招。擴招對高等教育的質量產生了深刻的影響�！案叩冉逃F代化的.核心是提高教育質量。”從全局來說,教育質量是指全民族科學和文化素質的水平。從這個角度來說,高校擴招是提高教育質量的重大舉措。從學校來說,教育質量主要是學生們進校后科學和文化素質的提高。總之,政治是我國高校擴招的關鍵因素,經濟是我國高校擴招的決定因素,人口是我國高校擴招的另一影響因素。
二、高等學校擴大招生后出現的高等教育質量問題。
1、從國際來看,各國高等教育規模不斷擴大,而政府的支持能力卻在下降。
我國高校擴招后,普通高等學校平均每個教師負擔的學生數急劇增加,這是保證或提高高等教育質量必須正視的一個問題。1990年普通高等學校每個教師負擔的學生數為5.2人,到1997年已提高到7.8人。1999年擴招以后,每個教師負擔的學生數增幅更大。總之,如果不增設新校,而在原有基礎上擴大招生,無論是師資力量,還是設備、圖書、實驗條件,以及管理水平都很難跟上學生數量的巨大增長,從而嚴重影響教育質量。
2、世界各國高等學校教師有一種共同傾向,更多的關注自己的學科和自己的科研項目,而對學生往往只關心如何完整系統地傳授本學科知識,對社會在人才要求方面的變化往往不敏感,對學生整體素質的提高不大過問。
我國高校擴招后,教師即使想更多的關注學生,也沒有充足的精力。而社會對于受過高等教育的人的要求空前提高,世界各國對高等學校培養的人才質量提出的質疑越來越尖銳,紛紛批評大學畢業生在高等學校沒有學會做人,以自我為中心,缺乏社會責任感,不會合作;缺少強烈的學習愿望、學習動機和繼續學習的能力;缺少創造性和適應能力。認為高等教育缺乏針對性,所培養的人才在質量上與社會期望存在巨大差異。擴招后這些問題更加突出。
3、生源質量問題。
擴招后,難免會把學習能力差、不具備獨立思考能力、學習態度不端正、動手實踐能力差、缺乏約束力的學生招進高校,從而影響教學效果,甚至影響教育質量,并且會導致人們對高校和高校所培養出的產品進行負面評價。
三、面對高等學校擴大招生后出現的高等教育質量問題應如何應對。
潘懋元指出:“教育質量,是高等教育發展的核心問題�！泵鎸U招后高等教育出現的質量問題,我們必須采取積極的對策,要構建辦學質量保障體系。
1、人才需求結構的裂變,高校結構的重新調整,是重新構建辦學質量保障體系的推動力。
我國的高等教育事業經過從我國高校擴招的實際來看,已大致形成了三種情況:國家重點研究型大學、其他重點院校和一般大專院校。面對多元化的辦學結構,要建立起多元化的質量觀和質量保障體系。
2、構建辦學質量保障體系的關鍵,在于處理好職業型教育和研究型教育的關系。
其一,高校要轉變傳統的“專家型”人才的教育觀,突出人才素質的綜合性,樹立通識教育的觀念。
其二,要避免傳統的“知行分離”的教育弊端,提高人才素質的實踐性。要把學生從書本與課堂中適度地解放出來,實行產學研相結合,為學生提供參與科研、接觸社會、增長才干的機會,全面培養學生分析問題、解決問題的能力。
3、強化辦學特色,促進辦學質量保障體系的轉變和完善。
高校擴招后,高校要出成績,必須辦出優勢、辦出特色,必須樹立起“特色就是質量,特色就是水平,特色就是生命”的觀念。
總之,高校擴招短期內會對高等教育質量在一定程度上造成不利影響,但只要我們開拓創新、銳意進取,采取積極的對策,會使高校擴招成為高校發展的一個機遇。
參考文獻:
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淺析學分制與高等教育質量的論文 篇4
一、引言
隨著我國十幾年前的高等教育大擴招及其教育產業化的發展，高等教育已經從精英級的教育轉化成大眾化的教育了。高校里的學生已經是原來的好幾倍,高校的教育資源的增長速度卻很難翻倍增加。高校的教育質量不斷下滑，學生知識掌握的熟練程度,開展自學能力，與人交往的能力、人生觀、價值觀等各個方面都出現的很多問題。這種高校的教育質量令人擔憂，已經成為社會關注的焦點。
二、轉型挫折
這種高校教育質量的下滑也引起了高校自身的重視，很多高校都在積極探索一種全新的提升教學質量管理手段和方式。上世紀六十年代發展起來的一種叫做全面的質量管理思想進入高校管理者的視野之中。這種管理模式主要是用于企業生產，其基本理念就是按照企業的管理目標,進行全方位的經過管理,對影響生產的各種問題進行有效的改進和克服。這種管理模式的關鍵在這個"全〃字上,所謂的"全"包括了幾層含義,首先是全方位,就是指對產品生產的全過程進行有效的干預。其次是人員的全面調動。就是指積極調動企業員工的積極性,使其都參與到企業的發展,產品的升級改造上,員工的企業主人翁意識不斷增強。最后,整個過程控制。就是指企業對產品的生產整個過程進行有效的控制和有效的干預。
生產企業這種全面的質量管理模式照搬照套的移植到高校的教育質量的提升工作上來，還是出現一些問題。高校教育管理注重的是自由發展,松散化的管理模式,很多時候教授們的研究課題可能實用性不是很強，更加偏重于學科的深入性方面的研究，這種管理的嚴苛性,約束性將對高校的這種崇尚自由，無拘束的發展方式和屬性有些背道而馳。由于高等學校與生產企業還有一個方面有著本質的不同，那就是生產企業是以產品的升級改造為手段，以企業的利潤為目的的發展模式。而高校的發展目的不是盈利，而是一種公益事業,是對人類文化程度和思想素質升華的地方。很多的教學過程和研究的課題不是馬上就有成效的，對學生的教育是一種潛移默化的過程,對社會的貢獻有時是一種基礎性的研究成果,沒有實際的應用價值,但是社會意義巨大。因此這種適用于盈利為主要目的的全面的質量管理模式照搬照套的移植到高校的教學和管理之中是不太適應的,違背了高校的教學目的，禁錮了高校的教學思想,使得研究方面更加具有功利性。
國內一些高校將這種管理模式移植進入校園，只能在學生的檔案管理，圖書館的管理,學生宿舍的管理等周邊的輔助的管理工作上試點使用這種管理模式,在這些領域,這種全面的質量管理模式還是起到了一定的效果，有效地提升了高校后勤的服務質量,提高了教師學生的滿意度,但是在高校的`教學和科研方面,這種全面的質量管理摸式還是沒有過多的涉及�？偠灾�，這種全面的質量管理模式只有經過取其精華,去其糟粕的過程，才能適應高校的教育和管理過程。
三、發展思考
現在的高教工作已經不是從前的精英式的教學過程了，學生的心態，自處超然，處世坦然，得意淡然，失意泰然我們經營好自己的身體,擁抱大自然,健強體魄我們經營好自己的家庭,找點空閑找點時間，領著孩子，陪同愛人，帶上笑容帶上祝福，�；丶铱纯次覀儾槐г股�,學會永遠感恩,教育好自己的學生,活出精彩的素質也沒有從前那么高了，現在的教學資源也沒有從前那么多了。因此，高校要想繼續發展,取得發展中更大的突破，需要思考如何適應現在的現實情況，需要思考如何進行管理管理的轉型升級，需要思考高校的發展方向和以后的出路在哪里。其實全面的質量管理模式的引入就是一種高等學校進行轉型升級、實現跨越發展的有益嘗試。
(1)高校進一步堅定質量是關鍵的理念。
高校的教學質量關系到學校以后的命運。教學質量上不去，以后報考學校的學生將會逐年下降，學生的素養也將不斷下降，學校將進入一種越教越差,越差越教的惡性死循環之中，最后導致學�？赡艹霈F降級處理等情況。高校的管理者、教育者要堅定質量就是生命的發展理念,每一個人都要圍繞這種思想開展自己的本質工作，老師要認真備課，努力尋找適合教學的各種方式方法，提高學生接受知識的效率，學校的管理者要認真思考，大膽創新,破除阻礙學校發展的各種陳舊的制度和管理模式,是，共同努力，為學校教學質量的提升做出自己的貢獻。
�。�2）高校進一步提升質量文化氛圍的營造。
其實,管理工作和任務是相通的，管理具有普遍性和差異性，但是絕大多數是相通的，由于應用領域的不同會出現一些管理的差異性。因此企業管理和高校的教育管理工作也有相通之處,針對那些差異之處,高校的管理者可以通過進一步改進管理模式,不斷調整,從而適應高校管理的要求。其中這質量氛圍的營造就是高校管理和企業管理的相通之處。作為一個文化氛圍較為濃厚的大學校園來說,老師學生的文化素養相對都比較高，都有較好的文化基礎。大學的管理質量的提升可以通過文化氛圍的營造來實現。企業的那種強制的質量管理模式不適應大學崇尚自由的發展理念。對于大學來說,接受可能較為困難。質量文化的營造則是一種較為溫和的管理摸式,更加適合大學的這種管理需求。從質量的文化宣傳入手,堅定師生的教學質量就是生命力，今天我以學校為榮,明天學校以我為榮等理念。強化學生老師熱愛學校，主動成為學校管理質量提升的參與者、實踐者。將提升管理質量的思想融入教學的方方面面,將質量文化氛圍的營造形成一種新常態，對老師學生的影響是潛移默化的，這種管理質量的提升也是一種循序漸進的溫和過程。這種管理模式將長效持久的推動高校的教育質量之提升。
四、結語
改革轉型的路上有困難、有挫折,但是高校教育質量的提升刻不容緩,轉型發展的決心不能動搖。只有本著摸著石頭過河的勇氣,持之以恒的毅力，堅定不移的決心，高校教學質量提升的道路上,我們才能走的更加順利。
淺析學分制與高等教育質量的論文 篇5
論文摘要：
當前，作為具有相對獨立主體地位的高等教育面臨的內外環境發生了一系列變化，高等教育質量也面臨著更多的不確定性即風險。而將風險管理的理論和方法應用于高校教育質量風險管理實踐，分析識別高校教育質量風險及其形成因素，做到提高認識，充分重視，完善高校內部的質量保障體系，建立有效風險管理信息系統，強化風險識別評估推行全面風險管理，深化高等教育改革以應對質量風險的挑戰，是對高校教學質量保證建設領域的有益嘗試，在當前高等教育進行質量風險管理具有重要的現實意義。
論文關鍵詞：
質量 質量風險管理 高等教育
隨著我國高等教育規模的急劇擴張及改革的深入，高等教育面臨的風險與挑戰越來越多，這些風險在帶來教育成本加倍投入的同時，卻使得辦學效益和教育質量成為隨機變量。為降低越來越大的高等教育質量風險，我們可以嘗試將風險管理理論和方法引入教育質量風險管理。高等教育質量風險管理工作是一項系統工程，而我國對高等教育質量風險的研究還處于初級階段，尚未形成系統的理論基礎，但引入風險管理是高等教育質量保障領域中具有開拓性意義的嘗試。
一、高等教育質量風險管理的含義與應用
風險是復雜系統中的重要概念，不同的領域有不同界定，目前尚無統一的定義。不確定性經濟學認為，“風險是未來結果的不確定性產生損失的可能性”。在金融領域，將風險定義為“個人、企業、金融公司以及政府參與金融活動過程中，因客觀環境變化、決策失誤或其他原因使其資產、信譽受損失的可能性”。在管理決策中，將風險定義為“某一種事業預期后果估計上的較為不利的一面，即風險是一個事件產生我們所不希望的后果的可能性。
高等教育風險在英國高等教育基金委員會(HigherEducationFundingCouncilforEngland，簡稱HEFCE)在2003年1月發布的《學術風險的研究報告》中把高等教育質量風險定義為，預計在未來會危及院校學術規定的質量和標準的行動、事件或環境。此概念關注風險的來源，強調教育質量風險是由高等教育行為及相關因素產生的，包括以下5種類型：戰略風險(StrategicRisk)、財務風險(FinancialRisk)、操作風險(OperationalRisk)、合規風險(ComplianceiRsk)、名譽風險(ReputationaRisk)。我們認為高等教育質量風險管理是指高等學校通過對高等教育質量風險的識別、評估和控制，降低不利風險發生的可能性及減少破壞性事件的影響，以保證教育目標實現的管理過程。
高等教育質量風險管理的應用有利于高校應用風險管理的理論和方法，根據各自的情況，采取正確的方法和應對措施，準確地識別教育質量風險，恰當地預測和評估教育質量風險，果斷地處理教育質量風險，有效地防范、控制、化解教育質量風險，使其降到最低限度。另外，高等教育質量風險管理提供了探索高等教育質量保證的新思路。高等教育質量保證是一個涉及管理、教育、控制等多門學科的交叉研究領域。需要借鑒現代管理科學及其他相關學科的理論和方法，深入分析高等教育這一特殊系統的特點和規律，建立科學合理的高等教育質量風險管理體系。質量風險管理的目的，就是識別、預測和控制這些對質量目標的威脅，引入風險管理對完善高等教育質量保障體系具有重要的現實意義。
二、當前我國高等教育質量存在的主要風險
隨著我國高等教育規模的急劇擴張及自身改革與發展的深入，高等教育質量面臨著越來越多的風險與挑戰，作為越來越獨立的主體，也必然要承擔更多的責任和風險。例如，在教學資金的使用、教職工的聘任和解聘、課程設置、學術項目規劃、教學方法選擇、招生自主等方面都不可避免地要承擔相應的風險與責任。在這樣一個動態的、不穩定的教育環境中，我們認為，教育質量風險主要有：
環境風險。指高等教育外部環境中存在的威脅或危險。這些風險主要表現為：高等院校面臨非自由、一元化的市場環境；高等院校在國際、國內和地區市場對生源的競爭；高等院校為保持師資隊伍穩定而承受的壓力；國家高等教育政策和法規的變化；政府對高等院校的管理及對其資源配置的調整。
管理風險。指高等教育內部行為帶來的風險。風險意識，一方面是高校內部環境存在著不確定性，如師生比例失調；課程設置不盡合理；重科研、輕教學；生源質量不斷下降、畢業生就業形勢不樂觀等各種狀況。另一方面存在高校內部管理制度不完備等問題。
行為風險。教育行為，指為增加或降低暴露于外部風險的程度，包括院校及其成員所采取的行動。這些風險行為有：設計和運行質量管理體系、開展外部質量保證活動、開發組織質量管理文化及具有潛在的危險和負擔的行為。
特性風險。指提供特殊教育服務的過程中，或是特殊教育部門自身內在的弱點或脆弱性。從特殊教育服務來看，這些內在風險存在于合作辦學、遠程和電子學習方式等形式中。從教育部門自身特性來看，這些內在風險表現為教育提供者缺乏教育經驗，教師對課程的廣度和深度的把握不夠，學習資源的不足等。應用國際上流行的績效指標法，可以將我國高等教育質量風險大致歸納為下表：
三、高等教育質量風險管理的若干思考
1．強化高等教育質量風險意識
眾所周知，無論發生在企業管理領域的安然、世通事件，還是長期資本管理公司的風險丑聞，
都不是由于風險管理技術的錯誤造成的。這些公司都有堪稱世界領先的管理信息系統和風險管理技術，之所以會發生如此重大的風險事件，主要還是缺乏一種健康的風險管理文化和企業自律機制，沒有形成全員的風險管理意識。顧海良認為，構筑高�？沙掷m發展機制，樹立風險意識，規避辦學和發展中可能出現的三大風險(辦學風險、財務風險、校辦產業風險)，是高校正確處理改革、發展和穩定關系的內在要求。在高等教育領域強調教育質量風險，能幫助我們樹立教育風險意識，以教育質量風險的確定為出發點，促使高校更加重視對教育效果和效率的研究，使有限的教育資源發揮更充分的社會效益。
高校要通過相關的目標、政策、制度使教職員工明確學校對教育質量風險管理的態度、目標及應對原則等等。校長等高級管理人員在決策時，要時刻考慮到可能帶來的風險和學校對風險的容忍度，并做出相應調整。高校教師在日常教學、科研時也要有風險意識，時刻警惕可能出現的影響教育質量的.風險，完善自身的知識結構和教育方式，合理配置教育資源，保證教育質量，高校學生才能同樣樹立正確的學習動機，抵御影響受教育質量的風險。
2．完善高校教育質量管理體系質量
高校內部治理機構在風險管理中發揮著基礎作用，至少應該確保有持續進行的活動來辨識、評估和處置學校所面臨的風險，如建立日常質量監控系統，對高等教育質量實施監控并分析其原因以應對面臨的質量風險。質量保證體系的工作職責是，奠定風險管理基調和營造風險管理文化，包括確定學校是勇于冒險還是回避風險，界定風險范圍和責任，評估資源和明確績效測量方法等；決定學校合適的風險容忍度和風險暴露度；積極參與財務投資、學校兼并、合作辦學等影響學校風險形象和暴露度的重大決策；監控高風險管理，減少不利事件發生；擬定風險管理報告，包括風險管理活動和步驟的主要構成要素等。內部質量保障體系是實施風險管理的基礎，完善內部質量保障體系是高等教育質量風險管理的重要保證。
3．建立有效的質量風險管理信息系統
風險管理的本質要求風險管理本身應有～套風險資訊管理系統。從風險理論看，幾乎任何組織都有“風險厭惡”的傾向，管理層一般不愿意接受風險性方案，因為他們不希望決策出現失誤，但事實證明許多決策失誤最主要的原因在于作決策時有關資訊不足。建立有效的管理信息資訊系統正是用來確保風險管理決策有據可依的。高等教育質量風險信息系統首先應當全面收集教學、科研、管理、財務、后勤等學校方面和社會環境方面可能對教育質量產生影響的風險信息，并加以分析識別，確定有效信息，經過系統的處理后傳達到相應部門，并對部門的執行信息加以反饋，形成完整的信息鏈，貫穿質量風險管理過程的始終，為風險管理提供有效的咨詢。
4．強化風險識別評估，推行全面風險管理
風險識別和評估是風險管理過程的首要環節。高等教育質量風險評估首先應從大環境風險源審視開始，歸納可能帶來組織風險的具體因素，然后分析這些風險是最有可能通過哪些部門和環節暴露出來，在此基礎上，通過對不同風險的分析，發現危機，最后預測它們可能會帶來的后果。因此，高校應運用現場調查法、風險列舉法、財務報表分析法等各種風險識別辦法進行分析，運用概率論和數理統計的辦法，估計和預測風險發生的概率和損失程度，識別上述風險，為風險管理者進行風險決策和選擇最佳的管理技術提供可靠的科學認知依據，保證風險控制、風險報告、監督改進等環節的順利開展，從而形成全面的風險管理工作。
高等教育質量問題是近年來高等教育發展進程中比較引人注目的一個議題。隨著社會的進步和教育的發展，高等教育將面臨著更多的不確定性。對高等教育質量風險管理進行研究，有助于我們深入認識高等教育質量的本質特性，是一種探索高等教育質量保障新思路的有益嘗試。
淺析學分制與高等教育質量的論文 篇6
論文摘要：
成人高等教育質量的下滑，主要原因是教育主管部門缺乏有效監管，辦學單位一味追求經濟效益，忽視教育教學管理。要扭轉這種趨勢，就要在師資隊伍建設、教育教學、質量監控測評等方面才去切實措施。
論文關鍵詞：
提高,成人高等教育,質量,思考
眾所周知，近年來，成人高等教育事業蓬勃發展，作為普通高等教育的補充，為社會培養了數以百萬計的急需人才，在推動經濟社會發展進程中做出了巨大貢獻。但是，也應當注意到，在某些部門和辦學單位中，放松教學管理和忽視教育質量的不良傾向日趨嚴重，使成人高等教育與普通高等教育在質量上出現了極大的不平衡性，既影響了成人高等教育自身的聲譽，也對整個社會的學歷教育以及與學歷有關的政策的制定和落實帶來一定的沖擊與影響。
成人高等教育質量下滑的原因有兩個方面。其一，是有些辦學單位缺乏明確的辦學指導思想。國家發展成人高等教育事業的目的，旨在更加廣泛地提高全民族的文化素質。但縮小到某一教育機構或從具體教育過程考察，成人高等教育幾乎是有投人無產出或說有極少產出的行業。個別單位由于受拜金主義的影響，把興辦成人高等教育當成了為單位或小集團謀取錢財的門路。在這種思想的支配下，一些機關和企事業單位競相蜂擁辦學，變著法子與正式學校爭奪生源，使本來純潔的.教育活動變成了充滿銅臭味的商業行為。這些辦學單位，只關心招多少學生，收多少學費，收支平衡后能賺多少錢，，而不關心學生對知識的實際掌握，不關心教學管理與教育質量的好壞。其二，成人高等教育質量下滑的根本原因是各級教育行政管理部門役有很好地履行對辦學機構監督管理的職能，缺乏對成人高等教育事業的有效監控。作為主管教育事業的各級教育行政管理部門，應當履行統籌規劃，協調管理的職能，但很多部門卻沒有對成人高等教育事業的發展進行有效地規劃、監督，導致成人高等教育辦學相當的混亂，質量下滑也在所難免了。
那要改變這種情況，教育主管部門要采取有力措施，切實加強監管，辦學機構也要進一步明確辦學思想，擔負起培養人才的責任。同時，作為成人高等教育的辦學機構，也要在教育管理等方面實施有效可行的辦法，不斷提高成人高等教育質量，打造辦學品牌。
首先要打造高水平的成人教育師資隊伍。
長期以來，成人高等教育師資隊伍建設雖然取得了一定的經驗，但仍然存在缺陷。不少成人高校采取多種措施，吸引高水平教師，但在實際上，重視程度依然不夠。對于教師流動、科研、進修等方面考慮不足；雖然愿意聘請優秀的兼職教師任課，但是又不愿意在編制待遇等方面進行改善。不愿意下大力氣和高投入培養自己的優秀教師，現有任課教師負擔繁重，教好幾門課程的情況普遍存在，疲于奔命。所以，從根本上來說，建立專治教師隊伍很有必要。但是多數學校沒有專職教師，不少曾配備過專職教師的學校，現在也逐漸取消或減少了專職教師。但是，凡是建立有相對穩定的專職教師隊伍的學校，在教學經驗積累、函授教材建設、教學質量保證方面，都有著明顯的優勢。要建立一支專職教師隊伍，比較有效的辦法是通過落實定編。有的學校采取定編到系、落實到人、相對穩定、定期輪換，這也不失為一種可借鑒的辦法。定期考評獎勵和政策傾斜，以及在組織上通過建立函授教研室，設立函授專業主任等措施，以逐步建立和不斷鞏固專職教師隊伍。
其次，要加強教學管理。
必須強化教學過程管理，完善各項管理規章制度并加以嚴格執行。加強教學管理系統的建立。要想達到對成人教育培養的目的，就要求成人高校嚴格把控教學管理的各個教學環節質量關。嚴格把控每個教學環節，教學工作應在入學前做好準備，安排合理的教學工作。對在教學中應該有檢查手段，實行聽課制度，保證教學的順利進行，授課結束時應當組織學習者對教學進行反饋，及時改正教學偏差，有效實施教學管理。對于學習者的考試制度，嚴格按照學習要求、教學目標，不降低考試標準，不因為是成人而考慮學分照顧、放松等。對于函授教育來說，如何采取有效的措施認真指導和有效督促函授生堅持經常性的、有計劃的自學，以及認真實施各個實踐教學環節，這兩條是保證函授教學質量的有效措施，對于工科函授教育其重要性就更為突出。此外，還要重視考試環節的規范化管理，加速考試題庫的建設工作，努力做到教考分離。
第三，要建立教育質量反饋、測評體系，完善評估制度。
成人高等教育與普通高校教育相比較，具有教學環節多，教育對象分散、學習條件差別大，尤其是函授學生分布達幾個甚至十幾個省市，情況比日校復雜得多，因此必須建立起完善的各類信息反饋、測評體系和相應的教育質量監控組織，隨時掌握教學過程中教和學兩方面的信息，定期對函授夜大學的教學質量進行督查和自我評估。在教學中一旦發現問題，能及時采取措施加以解決。學校成立成人教育教學督導組或教學質量監控小組是一種可供借鑒的辦法，這種組織一般可聘請責任心強、教學經驗豐富并有一定管理能力的退休教師或在職教師、干部組成。學校領導要委以該組織一定的督查職權。他們可以通過抽查性聽課、系列聽課、明查暗訪等各種調查研究活動，及時地搜集各類教學活動信息，并反饋給有關領導和具體管理部門，作為指導工作的重要參考。
總之，對成人教育教學質量的提高，必須根據成人高等教育的特點，現狀，進行綜合考量，采取積極有效措施，才能改變教學質量下滑的趨勢，才能培養出合格的學生。
參考文獻
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