淺談人格教育的論文

淺談人格教育的論文

　　新課程標準要求教師教育學生客觀地評價自己，培養健全人格和良好個性品質。美國學者坎布斯認為，人格健全的人應有四種特質：第一，積極的自我心態。第二，恰當地認同他人。第三，面對和接受現實。第四，主觀經驗豐富，可供使用。

　　當然，人格不是生來就有的，在一個人的一生中人格都具有可塑性和可變性，遺傳素質和環境教育相互制約、相互作用，共同影響著人格的形成和發展。然而，現實卻不容樂觀。有資料表明，在小學階段，有人格障礙的學生約占13%，初中階段約占15%左右，高中階段，這個比例達到19%，而在大學階段，這種比例增長到20%以上。小學生中存在的自私、任性、好動、情緒不穩定，初中生中存在的說謊、嫉妒、偏激、攻擊性行為，高中生中存在的自卑、焦慮、迷茫、意志不堅強等，都是有人格障礙的具體表現。這些心理與行為傾向，不利于青少年的身心健康和全面素質的提高，從而也就不利于我國社會發展與現代化建設的迫切需要�？梢�，將偏重于知識技能的傳授和培養的傳統教育轉變為以促進學生人格健全發展為目的的人格教育勢在必行。

　　人格一般包括人的能力、氣質、興趣、愛好、傾向性等。人格教育，是一種發展學生心理素質，培養健康的和適應現代社會需要的人格為目的的教育。針對當前中小學生中存在的一些比較典型的人格障礙，我認為人格教育應著重抓好以下幾個方面的問題：

　　一、預防和矯正不良的心理與行為傾向，促進心理健康。

　　由于受環境與教育的種種不良影響，相當一部分兒童青少年會出現一些心理問題與不良行為傾向，如，任性、脾氣暴躁、說謊、恐懼、焦慮等。對于這些問題，要通過適當的人格教育與行為訓練來加以矯正。對此，美國心理學家斯金納提出了"強化相倚原理"，認為只要我們把復雜行為分解成一系列小的循序漸進的步驟，精確地安排強化的組合方式，使有機體逐步向目標逼近，學習的過程總會達到成功。教師也可通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式，并通過行為訓練和強化，來解決學生的心理問題，促進學生健全人格的發展。對于那些尚未出現但有可能出現問題的兒童青少年，要及早進行人格教育，打"預防針"，以防患于未然。

　　二、培養兒童青少年良好的心理素質，健全人格。

　　針對中小學生中存在的自私、嫉妒、攻擊性行為，自卑、迷茫、意志不堅強等人格障礙，培養良好心理素質與健全人格應主要從三方面著手。

　　第一，培養自主堅強的人格。

　　美國心理學家羅特認為，有自卑、迷茫、意志不堅強等不良心理和行為的青少年可能有一些典型的原因或類型，它們是：1.低預期--高效價。對某種行為的心理需求十分強烈，可是對于成功的期望卻又很低。2.沖突。對兩個不能相容的需求同時賦予高效價。比如，既想勤奮學習擁有好的學業，又離不開電子游戲機前的激動與興奮。3.缺乏能力。在某方面缺乏能力，于是不斷地放棄該活動的機會，以至于越來越喪失自信。4.不適當的最低目標水平。

　　針對上述原因，要培養學生堅強的人格，首先，要幫助學生正確認識自己，全面看待他人和自己，了解自己性格的優勢和不足，揚長避短，形成自己獨特的自信心。以自信的姿態廣交朋友，從而融入集體，獲得快樂。其次，引導學生制定合適的目標，從小事做起，做到"今日事，今日畢"，嘗試成功，體驗成功的快樂，激發進取心。第三，教育學生正確對待挫折，培養堅韌不拔、不怕失敗的勇氣和毅力。第四，學生有點滴進步，要及時鼓勵。正如哈佛大學心理學家威廉﹒詹姆士所說，當受到激勵后，人所發揮的作用相當于激勵前的3--4倍。通過激勵，可以使學生充分發揮自己的主觀能動性。第五，引導學生進行自我激勵�？勺寣W生搜集有關堅強意志的名言警句作為座右銘。可堅持寫日記，做到"吾日三省吾身"�？烧乙晃恢�己人（同學、老師或家長）做自己的監督人，及時提醒自己，消除懶散情緒。

　　第二，培養關愛品格，養成良好的社會興趣和交往技能。個體的關愛品性是完善人格的重要特征。作家雨果說過："人世間沒有愛，太陽也會死。"關愛他人不僅僅是一種傳統美德，也是未來人才的基本素質要求。教師要以身示范，關愛自然、關愛他人、關愛社會，做學生的楷模。要引導學生在生活中尋找愛、發現愛、理解愛、學會愛。要組織學生開展關愛活動（分組到校外開展保護花草樹木、清潔公共環境衛生的活動；進行合作學習，互幫互助，解決疑難問題；幫助貧困學生解決生活上的困難；幫助差生擺脫學習困境，實現共同發展等。），在活動中體會愛，創造愛，在關愛中不斷提高自己的交往技能。

　　第三，培養樂觀開朗的性格。華盛頓曾經說過："一切的和諧與平衡，健康與健美，成功與幸福，都是由樂觀與希望的向上心理產生和造成的。"樂觀的人，能在冬天設想春天，能在黑暗中憧憬陽光。在樂觀者心里，只有希望，沒有絕望；在樂觀者腳下，只有活路，沒有死路。有一對雙胞胎，外表酷似，性格卻迥然不同，一個是悲觀主義者，一個是樂觀主義者。為了試探兩個兒子的反應，在他們生日的時候，父親在悲觀的兒子房間里擺放了各種新奇玩具及電子游戲機，而在樂觀兒子的房間里堆了些馬糞。過了一會兒，父親走進悲觀兒子的房間，發現他正坐在一大堆玩具旁邊哭泣。他說："我有這么多玩具，別人會嫉妒我的。再說，要讀那么多說明書才能玩，還要想著給它們更換電池，多麻煩��！到最后呢，還不都得玩壞了。"父親又走進樂觀兒子的房間，發現兒子正在高興地玩馬糞。他快活地對爸爸說："哦，說不定這附近有一匹小馬！"悲觀的人擁有一切也不會感到幸福，而樂觀的人，不論處境怎樣，總能找到快樂的支點。可見，培養樂觀開朗的性格對于形成健全的人格有著至關重要的意義。教師要引導學生：在情緒低落的時候，改變環境，以改變心態；正確地認識自己，擁有自信，以己之長比人之短；面對現實，有困難請求同學或老師幫助，不要獨自掙扎；制定一個實際的目標，自己努力去完成；聽聽愉快、鼓舞人的音樂；從事有益的娛樂與教育活動（打球、欣賞自然美景）；改變消極的習慣用語，多贊美團體中的人；給需要幫助的同學以幫助；每天收集一個笑話等。同時，教師對學生的要求不要苛刻，讓學生在寬松的氛圍中循序漸進。

　　總之，人格教育的方法多種多樣，但最重要的是要根據教育的特殊目標和人格教育方法的特點，選擇出最適合的人格教育方法。以上只不過是大海中采擷的幾粒貝殼，不妥之處請各位同仁多多指教。

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