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學業不良生的界定成因特征及教育的論文
1．學生不良生的界定
由于對學業不良的性質和本質看法不同，研究者們產生了關于學業不良的許多定義。20世紀50年代末至60年代中期的美國的早期研究（thelander）和柯克（skirt）等認為學業不良是由于腦損傷而失去閱讀或說話能力。60年代中期到70年代末的美國研究辦公室對學業不良的意義提出了不同的概念。他們認為“學業不良是在理解，使用口頭或書面語言方面的一種或多種基本心理過程障礙，體現為聽、讀、寫、思考及數學成效等方面的一種能力缺陷�！保ㄟB榕p177）自20世紀80年代以來，美國學業不良全國聯合委員會綜合前兩個時期的研究，并結合他們新的研究于1988年于學業不良的定義提出了如下界定：“學業不良是多種異源失調，表現為聽說讀寫和推理及數學能力的獲得和使用方面的明顯障礙。”（連榕p177）他們并由這一學業不良定義得出了以下四點認識。第一，學業不良兒童的智力是正常的；第二，學業不良的兒童能在某些特殊能力或學習技能（如解決問題，聽、說、語言、注意、記憶、寫作、計算等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由生理成身體上的原發性缺陷（如肓、聾、啞、身體殘疾或視力問題等，）所造成的;也不是由于情緒障礙教育與環境剝奪造成；第四，這些兒童要達到一般學習水平（及格水平）或達到教育大綱或課程標準所要求的水平需要額外的督促與輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
2．學業不良生的成因及心理特征
研究證明：造成學業不良生的主要原因是與學生的生理和心理及環境三大因素有關。
生理因素是指腦損傷與神經系統工能失調（如腦損傷、腦結構差異、大腦功能偏則化、腦神經障礙，大腦皮質病變等）；和生化因素（如神經化學物質傳遞異常、維生素缺乏、內分必腺功能失調，低血糖等）及遺傳因素等；心理因素包括認識能力與基本學習技能的失調和各種非智力因素的影響（如學習動機，學習興趣、情緒與情感、個性與性格等）；環境因素包括家庭因素（如有不完整不和睦的家庭、父母的教育方式、家庭的經濟文化背景與學習環境及父母的期望等。）和社會環境因素（如社會上“商品經濟”的沖擊，不良的成人群體的影響，社會經濟環境的影響等）及學校教育因素等。
許多研究證明，學業不良的形成往往是多種因素相互作用的結果。其中內部原因與外界環境因素的相互作用在學業不良的形成過程中起著關鍵的作用，內部原因往往是產生學業不良的潛在因素，在兒童的學習過程中慢慢地體現出來，外界的環境很少直接造成兒童的學業不良，但在學業不良的過程中起著加劇或促使學業不良形成的作用。
雖然每個學業不良的特征都是獨特的，但作為一個異質群體，他們在認識行為和自我概念等方面有共同的特征。研究表明，學業不良生均不同程度的存在知覺、注意、記憶、思維及元認識等五種缺陷。其中注意缺陷是大多數學業不良生的通病。也就是說，大多數學業不良生在其成長過程中常常有這樣那樣的注意問題，據調查學業不良生中有注意問題的占學業不良生總數的70%左右。這說明注意問題是學業不良生存在的突出問題。學業不良生由于具有以上不良缺陷，容易產生以下不良行為特征——學習分心、持續性差、好動；遇到學習困難容易退縮、抗干擾能力差、依賴性強等。
綜上所述，學業不良生由于受某些生理和心理及環境三大因素的影響，產生了某種或多種學習能力上的缺陷，致使他們學業上的暫時落后。這并不意味著他們今后就不能成才。只要教育工作者包括承擔學校、家庭及社會的所有教育工作者對他們引導得法、教育有方、尊重他們的人格尊嚴，他們就能像其他學業優良生一樣健康成長，成為有用之才。所以教師一定要平等對待學業不良生，讓他們享受平等的學校教育。因為他們同樣是完整的人，交同樣的學費，理應享受平等的學校教育。新的的課程改革要求教師改變人才觀�！安磺笕巳丝即髮W，但求人人成才�！比裟苓@樣，教師就會平等地對待學業不良生，善待學業不良生在某些學習能力上的差異，就會對他們傾注更多的愛，給予更多的關心。若能這樣，學校學業不良生的人數一定能逐漸減少。極少數學業不良生畢業后也將是帶著萬分的感激離開學校，走向社會。若能這樣，我國的教育就獲得了較為全面的成功。
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