貧困山區特殊學生教育教學論文
特殊學生的特殊性在某種程度上決定了教師的角色定位。
一般認為，教師是學生學習的參與者、組織者、引導者和促進者，然而當面對特殊學生時，僅僅停留在這樣的角色定位是不夠的，他們還應成為學生的貼身衛士，學生的貼心醫師，學生教育需要的診斷者、評估者，學生個體缺陷的補償者和潛能的開發者，學生差異教學的設計者和實施者，學生心理的塑造者、學生心理健康的維護者。
同時，特殊教育學校教師還被認為應是更富有同理心的人。
一、學生的貼身衛士
學生的身體、生理、心理、思維都處于發育成長階段，判斷能力差、欠理智、易沖動。教師要教育學生懂得必要的安全常識，讓他們懂得一定的安全逃生自救技能。
針對特殊學生實際，組織師生一起進行行之有效的地震逃生演練、防火逃生自救演練。對于殘疾學生而言，教師除了教育學生防范相互之間的人為傷害外，還要防范外來的人為傷害、自然傷害，充當學生的貼身衛士。
二、學生的貼心醫師
影響學生健康的因素較多，學校、教師除了盡可能消除這些影響健康的因素之外，還要密切關注學生的身體、生理特征的微妙變化和行為、表情方面的變化。對于特殊學生來說，他們的思想和情感或無法用語言表達或表達不準，這是他們與正常孩子的最大區別。教師要懂得溝通，還要善于溝通，及時掌握學生的健康狀況，了解學生的病因，采取初步的施救措施，還要懂得一定的病理常識和施救技能。建立學生健康檔案，探索個體學生健康變化規律，做學生的貼心醫師。
三、學生特殊教育需要的診斷者、評估者
學生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應具有綜合化的知識結構。診斷是了解特殊需要差異，采取對應措施，制訂教學計劃，滿足特殊教育需要的前提條件。
教師要開展特殊需要教學，首先要對特殊學生進行一系列的生理、心理和教育的測查診斷，以便了解特殊需要的原因、程度、時間等，然后根據診斷作出階段的評估結論。在此基礎上，針對學生的個別差異決定具體的教學措施：學生有哪些教育需要，教育的目標應達到什么水平和要求，怎樣安排教學內容，如何組織教學活動等等。
四、學生缺陷的補償者和潛能的開發者
教師不僅要懂得學生缺陷補償的'知識和技能，更要善于發現學生的智能強項，取長補短。教學應是發現并滿足學生需要的一種行動�！坝行У慕處熅褪悄切┠軌蚪咏鼘W生、評價和理解學生的需要、尋求具體的和個別的途徑來滿足學生需要的教師�！倍嘣悄芾碚摳嬖V我們，每個學生都有自己的智能強項和弱項，智能強項是個體潛能開發的重要依據。
特殊學生也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結構的差異。因此，學校要積極開發學生的潛能，激發學生的創造性，這就必須因人而異地發展其智能強項。它要求教師在教學中成為特殊學生智能特征的發現者和開發者。
五、學生差異教學的設計者和實施者
差異是特殊學生存在的基礎，差異的客觀存在某種程度上構成了特殊教育的獨特之處。教師應關注差異、尊重差異，每一個教師都應成為差異教學的設計者和實施者。所謂差異教學，我國學者華國棟認為，是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。美國學者Diane Heacox 認為，差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。
無論何種定義，國內外學者均強調要立足于學生的個體差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發展;要探討適合學生特點的教學形式、教學內容、教學過程。其最終目的是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發展，促進自我教育。
六、學生心理的塑造者和心理健康的維護者
對特殊學生的一些心理問題，作為教師不但要充滿愛心，而且要運用心理學原理幫助學生。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。
“以人為本”的素質教育，就要提高全體學生的心理素質，特殊學生也不例外。充分開發他們的潛能，培養智障學生樂觀、向上的心理素質，盡可能地促進智障學生人格的健全發展。使他具有盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。
現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。
七、更富有同理心的人
同理心，英文表達為empathy，其定義有十多種，簡單地說，就是將心比心，站在當事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內心世界，并且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式。
具有同理心的人更能察覺他人的需求和苦樂，也能更好地表達自身的感受。由此可見，教師在與有各種特殊教育需求的學生及其家長的溝通交往中，不僅應具有同情心，更應富有同理心。
富有同理心，能使教師學會傾聽、學會了解，進而使教師真正懂得學生及家長的心態和想法，教師在正確地表達出同理心的同時，能夠讓對方感受到，并最終促成他們在態度、行為、心理等方面的良性改變。
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