淺談推進環保教育活動

淺談推進環保教育活動

　　近幾年來，對學生實施全面素質教育已成為我國教育發展的新潮流。盡管人們對其素質教育的內容、方式、目的理解不同，做法、成效也各相異，但一些學校已做出了有益的探索。就小學地方這門課的教學而言，培養學生正確的人地觀念，認識環境幾發展規律，明確人類在環境中的地位，并以此指導人們以后的生產和生活無疑是其最重要的教育目的，也是本學科實施素質教育的最主要的內容。我認為：目前小學素質教育的核心在于對學生進行全面的環境保護教育,實施可持續發展。

　　科學技術的發展進步，使人類生產力水平大大提高，人類從環境中獲得的物質、能量越來越多。在極大地滿足了人類物質生活需求的同時，我們也應看到，人類社會生存的基本條件卻變得日益惡劣。其主要表現為：全球氣候變化異常、自然災害日益頻繁、生物不斷滅絕、品種退化、森林減少、礦產資源枯竭、水土流失、土地沙化、水源污染等。人類因環境惡化而患病、死亡的人數劇增，環境污染造成直接經濟損失越來越大，人類生存的外部正常的物質條件受到巨大的威脅。在此，人類應從自己發展的基本方式上做出反思。當我們為追求物質的利益而盲目地改造世界，并以此為榮時；當我們為獲得發展的高速度而大肆破壞環境、消耗資源并以此自豪、陶醉時，大自然的無情報復性也就悄然而至。竭澤而漁、殺雞取卵，是禍害之根源。今年長江、松花江的洪水將一些地區幾十年來的經濟積累化為水泡而去，我們為此付出了沉痛的代價�？梢哉f：在人們還沒有走出一條符合自然發展規律的發展道路，而以只顧眼前、不顧子孫、瘋狂掠奪自然物質資源的方式發展時，科技的進步、生產的擴大，無疑加快了人類用先進技術為自己挖掘墳墓的速度。

　　幸好，人類在不斷地檢討自己的行為，吸取前人的教訓。1992年里約熱內盧世界環境與發展大會的召開，可持續發展理論的提出被人們廣泛認可，使我們稍感“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。這是人類明智的選擇。試想，沒有今年的長江洪水的肆虐，能有長江上游的禁伐天然林、湖北、湖南的退垸回湖的重大舉措嗎？治水之本在于治山，治山之本在與興林。我們的這一簡單認識，卻是以不少人的生命和無數的物質損失為代價才得到的。今日的可持續發展理論，正是人類歷盡苦難之后的必然選擇。教師作為小學階段可持續發展理論的主要傳播者，無疑對我們走可持續發展道路的重要性，緊迫性，必然性要有充分的認識。地方教育是以讓學生認識人類生存環境，正確理解人類發展與環境關系為主要任務的。拋棄過去那種以征服自然、戰勝自然為榮的極端的人定勝天的錯誤觀點已成為必然。而看著人類今天面臨的環境問題，保護環境，愛護自然，順應規律，節約資源已成為我們的共識，而這一切要讓學生理解，都離不開環境教育。

　　今天，人類提出：只有一個地球，而地球上不能只有人類。對學生進行環境教育，要使學生明確：人類是環境發展中生物進化的產物，人類的生存發展必然受到環境的制約和影響。人決不可能離開環境而生存。人類發展需要的一切物質、能量皆來自于環境之中，人的廢棄物也需要在環境中加以凈化再生。環境的變化，特別是在人的影響下的日益惡化，已經并且將更加嚴重危害了人的生存。因此，人口的增長，生活的方式，發展的速度都有應在環境得以切實保護的前提下實現。只有走這樣一條人和環境協調發展的道路，人類才可能有美好的未來。學生形成這種正確的環境觀念，是我國實現真正實施可持續發展道路的根本保證。

　　推進環保教育，實施可持續發展，我們必須做到：

　　首先，面向全體學生，以可持續發展理論為指導，以思想教育為重點，結合教材內容，分析我國人口、資源、工農業、糧食、環境等問題，進而對學生進行正確地國情教育，愛國主義教育，并進行智力開發，審美觀的培養。使保護環境的意識深入到每個人心中，并變成自覺的行動，養成習慣。

　　其次，理論聯系實際的開放式教育是環保教育界的主要途徑。其基本過程為：觀察（調查）發現問題————展開聯想，組織討論，認識前因后果————分析，歸納，得出結論————提出解決方案，獲取反饋信息。在這過程中應充分利用新材料，新信息，新教具，最好結合本地區的環境問題（例如利用今年岷江污染導致養魚大量死亡，去年農民燃燒秸桿導致機場關閉數小時等事例）來說明問題。這樣使學生由被動變成主動學習,由知識為重變成能力為重，由單調枯燥變生動活潑的教學,以大大提高學生學習的主動性和積極性.

　　第三,采用先進的教學工具,如電視片、投影片、多媒體軟件進行教學，給學生以直觀的印象，并利用一些環境危害的事件，起到震撼學生心靈的作用，增強其認識，促使其猛醒.

　　小學素質教育的內容和方式是多樣的,但從長遠、根本來看，以可持續發展理論為指導，環境教育為核心，培養學生正確的人地觀念，造就新一代的勞動者，從而指導我們的生產、生活和未來的發展方式，將永遠是我們教育的中心任務。

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