淺談隨班就讀智障兒童的教育策略
中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）06-0075-02
我校是一所普通小學(xué)，2009年招收了三名殘疾兒童，其中智障兒童徐文分到了我班。徐文分到我的班上，我沒有嫌棄、歧視他，把他的坐位安排在前排正中，徐文在班級(jí)里得到了老師和同學(xué)們的關(guān)愛，感受到了集體的溫暖。三年來，徐文的學(xué)習(xí)素質(zhì)得到了提高，求知的欲望變強(qiáng)烈了，家長(zhǎng)對(duì)他的成績(jī)非常滿意。回想自己三年來的教育歷程，我覺得采用以下教育策略是我獲得成功的關(guān)鍵。
一、給予鼓勵(lì)
鼓勵(lì)是調(diào)動(dòng)兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機(jī)制。研究表明，盡管智障兒童的認(rèn)知有缺陷，但是，他們?nèi)跃哂幸欢ǖ臉s譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可，鼓勵(lì)與強(qiáng)化，從而對(duì)智障兒童的行為起鼓勵(lì)作用。采用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語，讓智障兒童體驗(yàn)自信，多鼓勵(lì)贊揚(yáng)兒童，對(duì)智障兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定鼓勵(lì)，以真誠的愛心為基礎(chǔ)，用欣賞、激勵(lì)等良好的情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。平時(shí)，對(duì)于我班上的徐文同學(xué)，我給予了他口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、特別權(quán)力等。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在幫老師收作業(yè)本，他挨個(gè)挨個(gè)問同學(xué)們作業(yè)做完了沒有，然后把收的作業(yè)本放得整整齊齊，態(tài)度非常認(rèn)真。我靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了他，并委任他為語文學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)收發(fā)語文作業(yè)本。以后，他到老師辦公室的機(jī)會(huì)多了，同學(xué)們都用羨慕的眼神看著他，他很開心，學(xué)習(xí)的熱情更高了。有時(shí)，他到我的辦公室還問我?guī)讉�(gè)學(xué)習(xí)方面的問題。
二、降低要求
心理學(xué)研究表明，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咧钦蟽和淖孕判�，相反，失敗的�?jīng)驗(yàn)則會(huì)降低兒童的自信心。因此，讓智障兒童獲得成功，體驗(yàn)成功，能幫助智障兒建立較為穩(wěn)固的自信心。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，才能有所收獲，對(duì)智障兒童徐文來說，就更如此。徐文與正常兒童相比，難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，要想讓徐文能跟上教學(xué)，必須在一定時(shí)間內(nèi)降低對(duì)徐文的要求，使他體驗(yàn)成功，穩(wěn)固他的自信心。所以，我先讓徐文只回答最簡(jiǎn)單的問題，只完成最簡(jiǎn)單的作業(yè)，只做最少的習(xí)題。一段時(shí)間后，使其接受能力，逐漸加量至正常，而他的自信心也得到了穩(wěn)固。
三、引導(dǎo)思維
智障兒童學(xué)習(xí)感到困難，不是由于他的.知識(shí)不夠，而是由于他的方法不對(duì)。例如，徐文讀高年級(jí)了，還不會(huì)寫作文，甚至不會(huì)開頭。對(duì)于他，我主要是引導(dǎo)他思維。教他學(xué)會(huì)拿到一個(gè)題目后提問，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面問起。每問一個(gè)方面，就記下幾個(gè)最關(guān)鍵的字詞句，以免忘記，然后，圍繞關(guān)鍵字詞句擴(kuò)句，展開，一篇文章就出來了。其次是教他說話。語言對(duì)智障兒童的思維發(fā)展能起到很好的作用，拿到一篇文章的題目后，先引導(dǎo)他用口頭的語言說一個(gè)詞，進(jìn)而一句話、一段話，帶動(dòng)他的思維，使他在寫作文的時(shí)候有話說。再次是教他收集材料。在這方面，我讓他準(zhǔn)備了一個(gè)收集本，平常在看作文書或者是其他資料的時(shí)候，遇到優(yōu)美的詞、句和段落，整理好之后收集到收集本上，然后經(jīng)常拿出來溫習(xí)，這樣就可以擴(kuò)寬知識(shí)面，使他在寫作文的時(shí)候不頭疼。
四、伙伴幫助
智障兒童隨班就讀，除了老師要多給予關(guān)愛以外，班上的正常生也是我們可用的一個(gè)很好的人力資源。智障兒童隨班就讀在學(xué)習(xí)上、生活上困難會(huì)多些，我們可以為智障兒童安排2-3名學(xué)習(xí)伙伴，讓他們?cè)谝黄鹱鲇螒颉⑼嫠�、學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于智障兒童的心理、情感上的滿足，還能促進(jìn)智障兒童學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。除了這些，我還有意在班隊(duì)會(huì)上開展“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”活動(dòng)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)雷鋒助人為樂的精神，然后采用“一幫一”結(jié)對(duì)子的方式，讓其他學(xué)生幫助他，對(duì)他伸出愛之手，幫助他做好一件事，諸如寫好一個(gè)字，說好一句話，教他讀一篇短文等。朋友們的幫助使他感受到了同學(xué)的友愛，感受到了集體的溫暖，感受到了真正的平等。
五、增加趣味與直觀
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。選擇教學(xué)方法一是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，二是要考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，有趣的直觀的教學(xué)能提高教學(xué)效果，對(duì)智障兒童尤其有效果。在教學(xué)中，我盡量采用趣味直觀教學(xué)法。例如，學(xué)完《陶罐和鐵罐》后，我讓徐文和其它同學(xué)上臺(tái)表演情景劇，加深了他們對(duì)課文中心的理解。教學(xué)中，我還采用了實(shí)物、圖片、音像等教具，這些使教學(xué)更切近生活實(shí)際，生動(dòng)形象，使徐文更易接受。
六、引導(dǎo)自學(xué)
我在輔導(dǎo)智障兒童徐文時(shí)，有時(shí)考慮讓他自學(xué)，盡量縮短“扶”的時(shí)間，鍛煉他的獨(dú)立能力。例如，在教徐文讀課文時(shí)，我逐步教他學(xué)會(huì)拼漢語拼音，學(xué)會(huì)查字典、詞典。同時(shí)，我還借給他一些少兒圖書，讓他閱讀，培養(yǎng)他的自學(xué)能力，使他在學(xué)得輕松，學(xué)得開心。
總之，我針對(duì)隨班就讀智障兒童的特點(diǎn)，關(guān)心、親近、誘導(dǎo)、幫助徐文，使他在我班輕松愉快地隨讀至今。
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