小學(xué)教育的論文
在各領(lǐng)域中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)教育的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育的論文1
摘要：基于對(duì)當(dāng)前農(nóng)村的有限條件、師資設(shè)備等原因所造成的美術(shù)教育問(wèn)題及教育改革發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)所存在的問(wèn)題分析，本文將對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂的提出問(wèn)題剖析和對(duì)策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);美術(shù)教育;問(wèn)題;對(duì)策
在我們致力于西部大開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，創(chuàng)建祖國(guó)的宏偉藍(lán)圖時(shí)，可曾考慮教育與經(jīng)濟(jì)齊發(fā)展，可曾考慮在中國(guó)落后的農(nóng)村孩子們沒(méi)畫(huà)過(guò)鮮艷的五星紅旗，沒(méi)看過(guò)彩色的美麗中國(guó)。改革開(kāi)放以后，農(nóng)村變富裕了，農(nóng)民的生活水平提高了，但是由于經(jīng)濟(jì)、觀念、師資等諸方面的因素，在城鎮(zhèn)美術(shù)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，貧困的農(nóng)村美術(shù)教育卻存在著長(zhǎng)期落后、舉步不前的狀況。在那些偏遠(yuǎn)的山區(qū)落后的農(nóng)村教育問(wèn)題還是無(wú)人問(wèn)津。針對(duì)落后農(nóng)村所存在的美術(shù)教育問(wèn)題本人提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)和看法，希望能引起共鳴。
農(nóng)村美術(shù)教育存在問(wèn)題：
1.落后經(jīng)濟(jì)抑制美術(shù)發(fā)展
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城鎮(zhèn)相比發(fā)展基礎(chǔ)差、速度慢，農(nóng)民收入少，政府教育資金困難大，更不用和城市相比。落后的經(jīng)濟(jì)是影響農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展落后的一個(gè)最主要原因。具體表現(xiàn)到教育教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)器材設(shè)備，學(xué)生買(mǎi)不起學(xué)習(xí)用具，教學(xué)操作起來(lái)難度大。當(dāng)我們?cè)谟彤?huà)，國(guó)畫(huà)，版畫(huà)的領(lǐng)域暢游時(shí)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子連起碼的彩筆都成了最大的難題。我們?cè)诟鞣N各樣的美術(shù)展覽里吸取藝術(shù)的源泉時(shí)，美術(shù)作品也許從未走進(jìn)過(guò)大山。經(jīng)濟(jì)落后的懸殊形成了美術(shù)教育巨大的差異。
2.師資力量的薄弱
經(jīng)濟(jì)的落后使得師資隊(duì)伍薄弱，專(zhuān)業(yè)人才匱乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，對(duì)于現(xiàn)在的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，沒(méi)有配備相應(yīng)的美術(shù)教師，基于他的條件相信沒(méi)有幾個(gè)老師很愿意去落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村施教。絕大多數(shù)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校無(wú)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師和良好的教育教學(xué)條件，從事美術(shù)教育教學(xué)的教師大多數(shù)是半路出家，對(duì)美術(shù)教育的.基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。不完善的師資是美術(shù)教育的傷口，如不及時(shí)治愈將會(huì)惡化。當(dāng)城市兒童每節(jié)課耗費(fèi)幾十元、上百元去學(xué)美術(shù)、舞蹈時(shí)，不少農(nóng)村貧困兒童連基本的藝術(shù)知識(shí)都沒(méi)有人教。在美術(shù)教育的大門(mén)口，缺少資金、更缺專(zhuān)業(yè)老師的現(xiàn)狀就像兩只攔路虎，把落后農(nóng)村貧困兒童擋在了門(mén)外。
3.缺乏美術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)
美術(shù)課是我國(guó)目前普通中小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)文化課。而在落后的農(nóng)村中小學(xué)他們很少甚至從未受過(guò)美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和領(lǐng)悟也很低。在我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，美術(shù)教育還沒(méi)有它應(yīng)有的地位，相當(dāng)多的一部分農(nóng)村中小學(xué)還沒(méi)有真正落實(shí)美術(shù)課，有的學(xué)校甚至無(wú)教師、無(wú)教材、無(wú)作業(yè)、無(wú)考核。特別是一些規(guī)模較小的中小學(xué)校，學(xué)生基本上無(wú)緣接受正規(guī)的美術(shù)教育。大部分農(nóng)村學(xué)校老師將美術(shù)課視為“負(fù)課”，可上可不上，有些地方甚至不開(kāi)設(shè)美術(shù)課，普遍認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，學(xué)不學(xué)美術(shù)差別不大。甚至一到“關(guān)鍵”時(shí)刻，如期中、期末考試、畢業(yè)復(fù)習(xí)，或有其他應(yīng)急的事，美術(shù)課就會(huì)讓位于“主”課。我們都知道，缺乏師導(dǎo)的國(guó)民是愚昧的，缺乏美育的人才是殘缺的，起碼在文化素質(zhì)上是可憐的。
4.地區(qū)差異所存在的美術(shù)教育問(wèn)題
由于生活環(huán)境、家庭教育等等各方面的差距，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在各方面存在著相當(dāng)大的認(rèn)識(shí)差異。他們很少甚至從未受過(guò)美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和領(lǐng)悟也很低。在這種由于地區(qū)差異所引起的美術(shù)教育的不平等發(fā)展情況下，我們更應(yīng)該及時(shí)采取措施，不然這種不良反應(yīng)會(huì)更加嚴(yán)重。農(nóng)村孩子雖然在很多方面不及城市孩子，但是并不等于貧困農(nóng)村的美術(shù)教育就比城市的美術(shù)教育困難許多。雖然起步較晚，但勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，相信在不斷的鉆研和學(xué)習(xí)中，這種差異會(huì)慢慢淡化的。
5.美術(shù)教育課堂的貧乏
在農(nóng)村學(xué)校中由于校級(jí)管理者對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，再加上美術(shù)學(xué)科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核的辦法，因而對(duì)于美術(shù)教學(xué)工作無(wú)法評(píng)價(jià)，無(wú)從獎(jiǎng)懲，也導(dǎo)致部分美術(shù)教師上課缺少壓力，沒(méi)有動(dòng)力，教學(xué)行為不積極。在農(nóng)村學(xué)生往往只通過(guò)一些簡(jiǎn)單方式參加美術(shù)活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)不只注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并努力使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。而在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象卻是：教師用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓(xùn)練，而且輕視美術(shù)文化的學(xué)習(xí);只重視教師的示范演習(xí)，輕視了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程就造成學(xué)生是美術(shù)作品的“復(fù)制者”，教師是應(yīng)試教育的“效仿者”。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力，想像能力老師也不會(huì)去發(fā)掘和鼓勵(lì)，只作單一的等級(jí)評(píng)價(jià)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。
在人們還只為自己的生存，為填飽肚子而奔波的時(shí)代，美術(shù)被看作是有閑者的逸情雅趣活動(dòng)，是極少數(shù)專(zhuān)業(yè)畫(huà)家的事情。美術(shù)教育不僅僅是少數(shù)畫(huà)家的事情，而是面向所有求學(xué)者的必修課程。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)提高與完善人的素質(zhì)的獨(dú)特作用。不可否認(rèn)美術(shù)是目前農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的利刃，如不小心慎重的對(duì)待他將影響整個(gè)農(nóng)村的素質(zhì)教育發(fā)展，希望不起眼的美術(shù)“負(fù)課”能夠擺脫昨日的偏見(jiàn)和愚昧認(rèn)識(shí)重新回歸課堂，使孩子們能夠接收全面的教育，綜合的培養(yǎng)。如今，隨著科學(xué)技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展，隨著人們審美需求的提高，現(xiàn)代社會(huì)之中美術(shù)顯得越來(lái)越重要。
目前在我國(guó)，農(nóng)村人口的比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村人口的素質(zhì)直接關(guān)系著我們?nèi)褡宓乃刭|(zhì)，農(nóng)村美術(shù)教育質(zhì)量的提高直接關(guān)系到全國(guó)美術(shù)教育的整體水平。農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展有利于把日益增長(zhǎng)的精神文明需要與健康積極的“審美”趣味聯(lián)系起來(lái)，有利于把農(nóng)村精神文明建設(shè)推上積極良性的發(fā)展軌道。農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展與發(fā)展農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們知道“富國(guó)要強(qiáng)民”，“教育需從娃娃抓起”，這里的教育不僅僅是科技知識(shí)教育，也包括了素質(zhì)文化教育。當(dāng)我們的國(guó)民素質(zhì)從農(nóng)村基層開(kāi)始一步步的提高時(shí)，我們的整個(gè)民族將更加強(qiáng)大。
小學(xué)教育的論文2
一、學(xué)校管理者（校長(zhǎng)），要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目光
要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和理解教育，要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個(gè)道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對(duì)社會(huì)的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機(jī)制保障它的正常開(kāi)展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。
二、加強(qiáng)班主任的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，提高班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)和能力
在農(nóng)村小學(xué)中，尤其是寄宿制小學(xué)的班主任，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管幾乎是全天候的，他們?cè)谝惶熘械拇蠖鄶?shù)時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過(guò)他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，專(zhuān)修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習(xí)和從事過(guò)心理健康教育課程的教師都明白普通的.師范學(xué)校所開(kāi)設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學(xué)沒(méi)有涉及心理輔導(dǎo)的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問(wèn)題都束手無(wú)策。除了干巴巴的說(shuō)教，不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此，加強(qiáng)班主任的心理健康教育的培訓(xùn)，一方面可以使其提升對(duì)心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導(dǎo)和咨詢的知識(shí)與方法，讓他們?cè)谌粘５墓ぷ髦心芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強(qiáng)家校聯(lián)系
通過(guò)各種渠道向家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）普及心理健康教育的知識(shí)，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。家校配合，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使其快樂(lè)地成長(zhǎng)。由于多年來(lái)受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國(guó)的家長(zhǎng)頭腦中根深蒂固，大部分家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、素質(zhì)相對(duì)較低的農(nóng)村家長(zhǎng)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪和座談會(huì)等形式向家長(zhǎng)灌輸必要的心理健康教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)懂得對(duì)一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識(shí)更為重要。
四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室（輔導(dǎo)室）的作用
充分釋放專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)能量，放眼全體，關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)數(shù)十年的大力提倡和推動(dòng)，我國(guó)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)�；旧隙荚O(shè)立了心理咨詢室，有些還配備了專(zhuān)業(yè)人員和設(shè)備。但據(jù)了解，真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應(yīng)付各類(lèi)驗(yàn)收、檢查的擺設(shè)。為了不使這些專(zhuān)業(yè)教師和設(shè)備閑置，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防性的教育。
五、總結(jié)
總之，由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學(xué)面對(duì)種種客觀條件，迫切需要加強(qiáng)此項(xiàng)工作，這就既需要政府、主管部門(mén)高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力，解決好這個(gè)問(wèn)題，這才是對(duì)孩子、家庭、社會(huì)的負(fù)責(zé)。
小學(xué)教育的論文3
一、職業(yè)性
現(xiàn)今，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。教育部《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的發(fā)布，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨(dú)特的地位。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類(lèi)體系，而不是以知識(shí)或?qū)W科分類(lèi)的學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)分類(lèi)體系�！案叩取笔瞧鋵W(xué)術(shù)知識(shí)和能力背景，“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本�！秾�(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能�！边@一《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專(zhuān)業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級(jí)的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對(duì)教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)：“我們深深感到教師是一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)規(guī)律是可循的，兒童成長(zhǎng)規(guī)律是可循的，教育既是一項(xiàng)科學(xué)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)和技巧�！笨梢�(jiàn)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定。
二、實(shí)踐性
小學(xué)教師本科專(zhuān)業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍�！边@些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院�；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來(lái)造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說(shuō)明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛(ài)戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說(shuō)課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力�！保郏矗葸@些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒�！懊绹�(guó)各個(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國(guó)小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開(kāi)始，然后逐步延伸到高年級(jí)。”［５］反觀我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)１０周和畢業(yè)論文８周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒(méi)有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“２＋２＋１”的５周實(shí)習(xí)模式，２周校內(nèi)集中指導(dǎo)，２周校外實(shí)習(xí)，１周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過(guò)于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。早在２０１１年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見(jiàn)》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期�！痹凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過(guò)程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。
三、綜合性
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專(zhuān)業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開(kāi)放的`實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性特色來(lái)自于相關(guān)規(guī)定的要求。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專(zhuān)業(yè)理念與師德”和“專(zhuān)業(yè)能力”；小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。”該《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主�！毙W(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的綜合性來(lái)自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要�！睆哪承┬W(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開(kāi)放培養(yǎng)�；谛W(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類(lèi)型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門(mén)類(lèi)的開(kāi)設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“２＋１＋１”模式�！埃病奔创笠�、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“１”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程；“１”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)科性
學(xué)科性，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師既要通過(guò)多學(xué)科綜合培養(yǎng)，又必須有自己的學(xué)科偏重，或語(yǔ)文，或數(shù)學(xué)，或藝術(shù)，或英語(yǔ)，或體育等。在高校，職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)科。職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，專(zhuān)業(yè)是分工下的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)，學(xué)科作為學(xué)術(shù)分類(lèi)則是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支�！皩W(xué)科是高校的細(xì)胞組織。世界上不存在沒(méi)有學(xué)科的高校，高校的各種功能是在學(xué)科中展開(kāi)的，離開(kāi)了學(xué)科，不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會(huì)服務(wù)�！睂W(xué)科知識(shí)是專(zhuān)業(yè)的內(nèi)核，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。人們都希望小學(xué)教師是無(wú)所不知的“全才”，能夠解答小學(xué)生所遇到或問(wèn)到的一切疑難問(wèn)題———“既能教語(yǔ)文，又能教數(shù)學(xué)；既能教思想品德課，又能教自然常識(shí)課；甚至音、體、美的課程也要能教。似乎唯有如此才能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，才能把學(xué)生培養(yǎng)成小學(xué)教育的‘通才’”。這其實(shí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)方面的一個(gè)誤區(qū)，以這種指導(dǎo)思想來(lái)構(gòu)建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，恰恰會(huì)喪失其專(zhuān)業(yè)特色。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師必須有自己的學(xué)科偏重，必須正確處理好“博”與“專(zhuān)”的關(guān)系、“通”與“精”的關(guān)系。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)雖然是教育學(xué)科的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，卻又與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同，雖然與高等師范院校的中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著緊密的聯(lián)系，但又與之有著更多的區(qū)別。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性特色，是小學(xué)教師入職的重要依憑，但是，這里的“學(xué)科性”，只是根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各自特點(diǎn)和需要有所側(cè)重的選擇。這里的學(xué)科性必須是在“博”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有“博”的學(xué)科側(cè)重，是“狹”和“窄”，而不是真正的“專(zhuān)”。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性或?qū)W科側(cè)重的特色，要求小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)除“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”之外，還要尤其重視“主輔學(xué)科兼修”和“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式�！爸鬏o學(xué)科兼修”主要是彰顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，分類(lèi)別設(shè)計(jì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的方向，至少滿足學(xué)生畢業(yè)后能從事具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的兩門(mén)學(xué)科課程的教學(xué)，但這兩門(mén)課程的教學(xué)在要求上允許保持一定的梯度，主要從事的學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求較高，另一門(mén)課程的要求可適度降低。建立主教課程系統(tǒng)和輔教課程模塊，滿足學(xué)生和社會(huì)的需要，而具體選擇權(quán)應(yīng)交給學(xué)生�！半p學(xué)位”是在學(xué)生選定一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位修習(xí)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選修自己喜歡的又與未來(lái)職業(yè)方向相近的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，由此，要凸顯其學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)“博”與“專(zhuān)”的統(tǒng)一�？傊�，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色，應(yīng)緊緊圍繞“小學(xué)”“教育”“本科”而展開(kāi)。要充分體現(xiàn)“三個(gè)一定”：一是，一定要彰顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“小學(xué)教師”這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，要在培養(yǎng)能勝任初等教育發(fā)展的、面向未來(lái)初等教育發(fā)展趨勢(shì)和新世紀(jì)小學(xué)生發(fā)展需要的“卓越小學(xué)教師”上大做文章；二是，一定要深入改革小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，要在開(kāi)放培養(yǎng)、綜合培養(yǎng)上下大功夫；三是，一定要改革現(xiàn)有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，在適應(yīng)當(dāng)前初等教育階段發(fā)展需要上多盡心力，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上做實(shí)做強(qiáng)。切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，加強(qiáng)科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展和社會(huì)實(shí)踐。將實(shí)踐教學(xué)滲入小學(xué)教師培養(yǎng)的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)出勝任工作崗位的、優(yōu)秀的、卓越的小學(xué)教師，切實(shí)滿足于地方初等教育發(fā)展的實(shí)際需要。
小學(xué)教育的論文4
小學(xué)美育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，而少兒繪畫(huà)教學(xué)又是學(xué)校灌輸美育的重要載體。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念、啟迪心智、陶冶情操、促進(jìn)智力和非智力因素的發(fā)展具有特殊的作用。
為了能更好使學(xué)生們的美術(shù)潛力得以挖掘，繪畫(huà)技能得以提高，美術(shù)天賦不被埋沒(méi)，我校開(kāi)設(shè)了美術(shù)興趣班，并由專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)。興趣班開(kāi)設(shè)以來(lái)，在整理孩子畫(huà)的'過(guò)程中，自己能很明顯地感覺(jué)到孩子們的畫(huà)，一次比一次有進(jìn)步。畫(huà)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，色彩搭配越來(lái)越協(xié)調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也一浪高過(guò)一浪。
繪畫(huà)成果方面，一份耕耘一份收獲，學(xué)校將學(xué)生們的繪畫(huà)作品裝裱好展示學(xué)校走廊上，供師生們欣賞。學(xué)生們還會(huì)利用繪畫(huà)獻(xiàn)出愛(ài)心，在景德鎮(zhèn)市開(kāi)展的愛(ài)心繪畫(huà)，為貧困兒童送去免費(fèi)午餐行動(dòng)中，美術(shù)興趣班的同學(xué)們都積極參與，現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)。在學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，學(xué)生的作品得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)和廣泛贊譽(yù)。也得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定與贊許。美術(shù)興趣班的成立，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；提高了學(xué)生的繪畫(huà)與審美能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的興趣、陶冶學(xué)生的情操和豐富校園文化建設(shè)。
二十一小學(xué)堅(jiān)定“學(xué)校有特色、教師有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)”的辦學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建文化氛圍濃厚、走內(nèi)涵式優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展道路，將其建成為群眾滿意的精品式的特色書(shū)香校園。
小學(xué)教育的論文5
一、學(xué)生隨意活動(dòng)，活力四射卻是處處充滿了危機(jī)
沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的課間學(xué)生是快樂(lè)的，沒(méi)有教師的課間學(xué)生是原生態(tài)的，他們身心得以徹底的放松，無(wú)所顧忌地盡情放縱自己，可以說(shuō)是生龍活虎，生機(jī)盎然。這樣的課間能給學(xué)生充分的體能鍛煉和思維放松的空間。但這樣的課間也成了班主任和班級(jí)學(xué)生的真空隔離帶，是教師教育和管理網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)盲區(qū)。這十分鐘里學(xué)生的活動(dòng)是不可控和不確定的，很多問(wèn)題在這十分鐘都有可能出現(xiàn)和發(fā)生。在這擁擠的活動(dòng)場(chǎng)所，在學(xué)生缺乏自制的狀態(tài)下，在學(xué)生高度密集的現(xiàn)狀中這樣的課間活動(dòng)顯然是危機(jī)四伏。今天這個(gè)砸壞了玻璃，明天那個(gè)可能又碰破了頭，甚至?xí)霈F(xiàn)重大事故。顯然放養(yǎng)的課間不可取，沒(méi)有發(fā)生安全事故是幸運(yùn)，是僥幸，出了安全事故那是必然。這種課間活動(dòng)教師就成了“消防員”，天天緊張，天天繁忙，今天這里滅了火，不知明天又會(huì)在哪里出事，可謂是防不勝防。結(jié)果是坐在辦公室里也搞得自己很緊張。其實(shí)課間學(xué)生的活動(dòng)并非完全不可預(yù)見(jiàn)，學(xué)生的喜好，學(xué)生的性格，近期班級(jí)的狀況，都可預(yù)測(cè)學(xué)生近期可能發(fā)生的動(dòng)向。所謂知已知彼，我們教師要打入學(xué)生內(nèi)部，這種打入不是臥底，更不是窺探，而是拉近師生之間的距離。這種距離不是空間上的距離，而是心和心之間的溝通，空間上的走近那只能是看住了學(xué)生的身卻看不到學(xué)生的心。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才有可能預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的`問(wèn)題，才有可能知道學(xué)生們心里想什么，他們想做什么；走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才有可能預(yù)見(jiàn)他們可能會(huì)發(fā)生一種什么問(wèn)題或者是出現(xiàn)什么苗頭。成為了他們的一員，就不會(huì)因今天解決了一個(gè)問(wèn)題，而擔(dān)心不知明天哪里又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。
二、教師參與，學(xué)生活動(dòng)無(wú)味，班主任疲憊不堪
出了事，學(xué)校和教師都很麻煩，看來(lái)放任學(xué)生自由活動(dòng)是不行的。于是本來(lái)就很辛苦的教師就下到了班里，看起了學(xué)生，或是在教室或走廊一會(huì)指著這個(gè)“慢點(diǎn)跑，這樣危險(xiǎn)”一會(huì)對(duì)那個(gè)嚷“不是講過(guò)了嗎，不要玩這種危險(xiǎn)的游戲”……乃至出現(xiàn)下課了不許動(dòng)，還在座位上待著，沒(méi)事就是不許出教室，也不許離開(kāi)書(shū)桌。教師就這樣看著，疲憊不堪了，還是不能防患于未然。這樣的課間讓教師始終徘徊在學(xué)生之外，勞累而又低效，繁瑣而又緊張，無(wú)奈而又尷尬。學(xué)生則總感覺(jué)有雙監(jiān)督的眼睛在盯著自己，玩不盡興，學(xué)不上心，自然就衰竭了課間活動(dòng)應(yīng)有的休息、調(diào)節(jié)、承上啟下的功能。長(zhǎng)此以往師生關(guān)系更是得不到加深和改善。那么如何才能智慧地引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好十分鐘，使班主任從這種尷尬的境地走出來(lái)呢？
1．參與學(xué)生的活動(dòng)，讓管理覆蓋課間。讓課間成為師生共同的課間。其實(shí)課間活動(dòng)不僅是學(xué)生的活動(dòng)，也應(yīng)該成為教師的活動(dòng)。任課教師下課后慢走一步與學(xué)生交流片刻，這時(shí)的交流可能是最有效的交流。哪怕是和學(xué)生說(shuō)上一句話，回答他們一個(gè)問(wèn)題，甚至是和學(xué)生會(huì)心的一笑也許會(huì)是對(duì)孩子最好的指導(dǎo)。下課鈴響起，班主任教師不妨走出辦公室，加入到學(xué)生活動(dòng)中不妨也來(lái)放松一下，跳幾下皮筋，踢幾腳毽子，參與學(xué)生的游戲，引導(dǎo)他們唱唱歌。這樣的課間就在教師可以掌控范圍之內(nèi)，教師的參與也讓學(xué)生游戲得更加起勁和投入，玩得更加健康和向上。
2．發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓提醒不間斷。教師的時(shí)間和精力是有限的，不可能每個(gè)課間都能參與到學(xué)生中去。這就要在班級(jí)中選出負(fù)責(zé)任的安全員，讓他們成為學(xué)生自主發(fā)展的引路人，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課間的不安全因素，及時(shí)提醒同學(xué)。安全員的作用不僅是對(duì)他人的提醒和監(jiān)督，更多的是讓他影響到全班每個(gè)成員，讓安全約束由他律發(fā)展成自律。
3．充分利用班級(jí)布置，讓警示常在眼前。教室的布置不僅具有裝飾性，更應(yīng)當(dāng)具有感染性和教育性。在班級(jí)的布置中巧妙利用黑板報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、友情提示等載體發(fā)布活動(dòng)提醒，讓這些善意的提醒象電波一樣源源不斷地向活動(dòng)中的學(xué)生發(fā)射，讓學(xué)生處處都置身于溫馨的提醒之中。比如，我在班級(jí)門(mén)前的創(chuàng)造欄中標(biāo)有“你慢一點(diǎn)，我慢一點(diǎn)，安全多一點(diǎn)”，在班級(jí)前面提示有“時(shí)時(shí)注意安全，處處預(yù)防事故”的字樣，學(xué)生無(wú)論在走道里還是室內(nèi)眼前都有醒目的警示提醒自已。
4．開(kāi)發(fā)課間文化，創(chuàng)造快樂(lè)健康的課間環(huán)境。課間活動(dòng)，學(xué)生是主體，是活動(dòng)的主角和支配者，但離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)。課間活動(dòng)的內(nèi)容和方式多種多樣，健康向上的課間活動(dòng)能更好地發(fā)揮課間活動(dòng)的精神調(diào)節(jié)，情感交流等作用。不當(dāng)?shù)恼n間活動(dòng)則會(huì)讓課間活動(dòng)喪失它應(yīng)有的功能。所以課間活動(dòng)其實(shí)也是一種文化，這就需要教師對(duì)課間活動(dòng)的內(nèi)容和方式進(jìn)行正正確的引導(dǎo)和研究，需要充分開(kāi)發(fā)課間文化，讓豐富多彩的課間活動(dòng)帶給學(xué)生無(wú)限的快樂(lè)。愿我們的學(xué)生都能快樂(lè)地度過(guò)每一個(gè)課間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中收獲童年的快樂(lè)、享受陽(yáng)光的運(yùn)動(dòng)、擁有健康的體魄。讓一次次課間活動(dòng)成為學(xué)生童年歲月最美好的回憶。
小學(xué)教育的論文6
在小學(xué)體育教學(xué)中，要使得體育教學(xué)凸顯出與時(shí)俱進(jìn)，就需要教師分別從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求三個(gè)方面思考問(wèn)題。也就通過(guò)探究教學(xué)方法符合教育實(shí)際的與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)一些運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活需求來(lái)滿足學(xué)生實(shí)際的與時(shí)俱進(jìn)。
體育學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中布局重要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校體育競(jìng)賽貫徹小型多樣、單項(xiàng)分散、基層為主、勤儉節(jié)約的原則，學(xué)校每年至少舉行一次以田徑項(xiàng)目為主的全校性運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)、因地制宜、生動(dòng)活潑。
一、體育課應(yīng)與課外體育活動(dòng)相結(jié)合
競(jìng)賽參與不同于一般的體育活動(dòng)參與，競(jìng)賽參與是全身心投入的一種參與，所以培養(yǎng)學(xué)生體育情感的效果要比一般參與活動(dòng)好的多。平時(shí)的比賽，不僅參與人數(shù)多、受益面廣、而且時(shí)間地點(diǎn)可以任意選擇，場(chǎng)地器材可以交叉使用。不受條件限制，舉辦容易。我們?cè)谡n外體育活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展多樣性、經(jīng)常性、小型性、趣味性、娛樂(lè)性、健身性、考核性的體育比賽活動(dòng)，使體育競(jìng)賽與體育活動(dòng)、體育課、“達(dá)標(biāo)”等相互促進(jìn)，相互提高，緊密結(jié)合，在普及的基礎(chǔ)上提高。競(jìng)賽又能對(duì)學(xué)生課外體育鍛煉的情況進(jìn)行促進(jìn)、檢查、評(píng)比、提高學(xué)生鍛煉的積極性。
切實(shí)把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，讓學(xué)生體會(huì)體育的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的技能與習(xí)慣作為學(xué)校體育工作的主要任務(wù)之一。具體到學(xué)校體育競(jìng)賽的改革上，就應(yīng)該沖破單一競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的局限。有選擇地把適宜于小學(xué)生健身的部分競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與趣味性，娛樂(lè)性，健身性和民族性較強(qiáng)的大眾化體育項(xiàng)目融合在一起。逐步形成具有小學(xué)自身特色的群眾體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽內(nèi)容新體系。
二、學(xué)校體育競(jìng)賽應(yīng)與體育課考核相結(jié)合
“達(dá)標(biāo)”、體育課考核、體育畢業(yè)升學(xué)考試等內(nèi)容與形式，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，但它的一些項(xiàng)目不是競(jìng)技項(xiàng)目，所以在比賽中很少設(shè)這些項(xiàng)目的，沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，沒(méi)能用比賽促進(jìn)這些很好的鍛煉身體的方式方法的興起。
在體育競(jìng)賽中滲透各種測(cè)試考核。組織鍛煉小組、班級(jí)、年級(jí)以及校際間的以完成各種測(cè)試為主要目的的群眾性運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。就能在各班、組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，互相監(jiān)督。使考核在公正、公開(kāi)、真實(shí)、準(zhǔn)確的條件下進(jìn)行。并且與每個(gè)學(xué)生的切身利益有關(guān)，不僅能有效的增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)參與意識(shí)，提高學(xué)生的積極性，而且能使學(xué)生通過(guò)比賽掌握并運(yùn)用各種測(cè)試項(xiàng)目的相應(yīng)技能，在緊張而愉快的競(jìng)爭(zhēng)中完成既定的鍛煉任務(wù)。
三、學(xué)校群體競(jìng)賽與健身運(yùn)動(dòng)相結(jié)合
競(jìng)爭(zhēng)是體育的最顯著特點(diǎn)之一，這一特點(diǎn)集中體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中，而學(xué)校體育競(jìng)賽中又要具有健身性與趣味性。否則將難以貫徹終身體育與生活體育的宗旨，推動(dòng)群體活動(dòng)深入廣泛持久的開(kāi)展。這就要求組織者能結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)與知識(shí)層次，富有創(chuàng)意地開(kāi)拓那些科學(xué)、有效、簡(jiǎn)便、有趣、有恒的大眾化競(jìng)賽項(xiàng)目，并以集體項(xiàng)目為主，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)，競(jìng)爭(zhēng)和快樂(lè)的氣氛中，既達(dá)到強(qiáng)身健體的目的又能受到集體主義教育，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神，促進(jìn)鍛煉自覺(jué)性積極性的充分發(fā)揮，達(dá)到學(xué)校體育健身育人的目的。實(shí)踐證明，科學(xué)、簡(jiǎn)便、有趣的健身性競(jìng)賽項(xiàng)目，由于廣大學(xué)生力所能及，能夠滿足他們豐富課余生活，鍛煉身體及自我表現(xiàn)的需要，因而能極大的激發(fā)他們對(duì)體育活動(dòng)持久的興趣，吸引他們更廣泛的參與，更易達(dá)到學(xué)校體育的目的.。
四、學(xué)校體育競(jìng)賽與衛(wèi)生保健相結(jié)合
校園體育文化是校園文化的組成部分，也是貫徹全民健身計(jì)劃，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和完成學(xué)校體育任務(wù)的重要途徑。校園體育文化具有豐富體育知識(shí)，修身養(yǎng)性，傳播體育和運(yùn)動(dòng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。樹(shù)立和提高全民健身和終身體育的意識(shí)以及促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高等多種功能。向?qū)W生進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識(shí)和衛(wèi)生保健知識(shí)教育，是學(xué)校體育的基本任務(wù)之一，現(xiàn)行的學(xué)校體育競(jìng)賽完全沒(méi)有考慮這方面的問(wèn)題，就是很好的宣傳機(jī)會(huì)也沒(méi)有加以利用。
五、學(xué)校體育競(jìng)賽改革應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)提高認(rèn)識(shí)，正確把握改革的目的。
組織學(xué)校體育競(jìng)賽的目的，應(yīng)始終面向全體學(xué)生，推動(dòng)群眾體育活動(dòng)廣泛、深入、持久的開(kāi)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和技能。只有正確把握了這一目的，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，具體制定科學(xué)合理的改革競(jìng)賽內(nèi)容與形式的目標(biāo)，不斷加大改革的力度，充分發(fā)揮學(xué)校體育師資，場(chǎng)地器材等方面的優(yōu)勢(shì)和群眾競(jìng)賽的功能，使學(xué)校體育真正面向全體學(xué)生，面向社會(huì)，面向未來(lái)，面向終身。
(二)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，社會(huì)及體育組織的積極性。
應(yīng)積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生組織形式多樣，項(xiàng)目各異的體育協(xié)會(huì)，體育俱樂(lè)部，活動(dòng)中心，興趣小組以及家長(zhǎng)互助組。讓他們?cè)趯W(xué)校統(tǒng)籌下自己組織開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，將之納入學(xué)校群體競(jìng)賽計(jì)劃，為其提供必要的指導(dǎo)與各方面的支持。還可采用征集競(jìng)賽內(nèi)容的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與，集思廣益，不斷擴(kuò)大影響，以不斷充實(shí)和完善競(jìng)賽的內(nèi)容。另外，組織，實(shí)現(xiàn)這種模式的運(yùn)動(dòng)會(huì)，有許多工作，如編排、宣傳、主持、講話等等，若放手讓學(xué)生辦，發(fā)揮它培養(yǎng)人、教育人、鍛煉人的作用，對(duì)于增加學(xué)生的體育知識(shí)，培養(yǎng)組織能力、交際能力、展現(xiàn)各種才華都有很好的作用。
(三)要充分考慮各種客觀因素影響。
學(xué)校群眾體育競(jìng)賽內(nèi)容與形式的選擇，應(yīng)根據(jù)種地不同氣候條件，地理環(huán)境，民族習(xí)俗，經(jīng)濟(jì)狀況和社區(qū)企事業(yè)單位社會(huì)團(tuán)體的特點(diǎn)，綜合考慮科學(xué)性，實(shí)效性，趣味性，有恒性和適用性而又不泛競(jìng)爭(zhēng)性等要求，逐步形成具有本校本地區(qū)特色的競(jìng)賽體系，形成本校的傳統(tǒng)制度。使體育活動(dòng)競(jìng)賽尉然成風(fēng)。
小學(xué)教育的論文7
一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的意義
數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的 見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的條件中，本著理想化需要而 改進(jìn)或創(chuàng)造新的獲取答案的方法、路徑。并能獲得一定有益效果的行為。 就數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，創(chuàng)新式數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界和生活中存在 的數(shù)學(xué)問(wèn)題有興趣、想要用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題、能自己思考和解決問(wèn)題。也 就是說(shuō)，小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多角度多元化的尋找解題方法有 重要意義。學(xué)生自主活躍的開(kāi)動(dòng)大腦，以其獨(dú)特的思維使自我保持對(duì)數(shù)學(xué) 的興趣，將會(huì)更好的追求知識(shí)，更加的渴望知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新的 意義，綜合來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與身心和諧的發(fā)展有深刻的含義，從數(shù) 學(xué)教育的開(kāi)端促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，為初中、高中數(shù)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好 鋪墊。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容
關(guān)于創(chuàng)新教育的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)：一是創(chuàng)新品質(zhì)，包括好奇心、求知欲 與批判精神。不要輕易打擊學(xué)生的.積極性和求知好奇欲，好奇是創(chuàng)新意識(shí) 的萌芽，是推助學(xué)生尋求答案的動(dòng)力。因好奇而生成的求知欲將敦促學(xué)生 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的了解與定量描述，思考方法，進(jìn)而努力的去實(shí)踐。二是 創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，以簡(jiǎn)單又直 觀的例子作為論述，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)尋找問(wèn)題的答案，這將會(huì)有利于學(xué) 生的獨(dú)立思維的培養(yǎng)。三是創(chuàng)新方式。鼓勵(lì)學(xué)生從多方面尋求答案，用不 同的方式進(jìn)行比較、猜測(cè)、運(yùn)算。這就是說(shuō)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知 識(shí)的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫 助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)思想。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)施措施
(一）培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者 [《論語(yǔ)?雍也》第六]。就學(xué)習(xí)而言，我們常說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣 是學(xué)習(xí)最好的老師�；A(chǔ)數(shù)學(xué)教育的對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，數(shù)字 本來(lái)就沒(méi)有吸引力，這就要求教師更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，避免小學(xué)生 因公式化、概念化枯燥乏味的學(xué)習(xí)而討厭學(xué)習(xí)。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣， 才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，可以采取模型教育與適當(dāng)?shù)?游戲教育，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有適當(dāng)?shù)幕?dòng)，可組織學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué) 模型，分小組思考，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考成果加以贊許，樹(shù)立學(xué)生的自信 心，從而喜歡數(shù)學(xué)，為創(chuàng)新教育實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此看來(lái)創(chuàng)新教育可使得教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握正確的方法。
(二）培養(yǎng)質(zhì)疑精神
20世紀(jì)中期，杰羅姆?西摩?布魯納認(rèn)為質(zhì)疑已存在的理論有利于激 活學(xué)生的智慧潛能，有利于用培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和知識(shí)興趣。數(shù)學(xué) 作為思考的藝術(shù)，每個(gè)人的見(jiàn)解都會(huì)有不同。應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提 出自己的意見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)課本權(quán)威理論，從實(shí)際的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)中得出 正確的結(jié)果，體驗(yàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新的快樂(lè)。即使學(xué)生提出的意見(jiàn)是錯(cuò)誤的，也鼓 勵(lì)他們?nèi)ヲ?yàn)證。創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行敢于質(zhì)疑，自主 探索，合作交流，提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則只起到拋 磚引玉的作用。教師要讓學(xué)生自己通過(guò)觀察得出屬于自己的知識(shí)。直接 把結(jié)論告訴學(xué)生只會(huì)適得其反，只會(huì)增加學(xué)生理解和認(rèn)知難度。學(xué)生經(jīng)由 自己的努力得出的結(jié)論將會(huì)在他們的腦海中留下深刻的印象。從獨(dú)立探 索的角度去認(rèn)知數(shù)學(xué)，創(chuàng)新教育給學(xué)生帶來(lái)的將是截然不同的奇妙體驗(yàn)， 對(duì)孩子未來(lái)的創(chuàng)造力發(fā)展具有重要意義。
(三）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍創(chuàng)新性
數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為，寬松和諧的氛圍是激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤。 平等、和諧的師生關(guān)系讓教師和學(xué)生其樂(lè)融融，課堂效率定然日益提高。 緊張的課堂氣氛只會(huì)抑制學(xué)生的思維能力，過(guò)分的遵守規(guī)則會(huì)使學(xué)生的自 由創(chuàng)造力遭到破壞。在課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生多溝通，用感情去感染學(xué) 生，一定要讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)然，這其中教師一定要有耐心，無(wú)論學(xué)生答 得好不好都要與之鼓勵(lì)，要求教師在教導(dǎo)過(guò)程中不要輕易用自己的行為左 右學(xué)生的發(fā)言，甚至是“打罵”學(xué)生。如果這樣，后果將是造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué) 產(chǎn)生畏懼的心理，而這種心理在學(xué)習(xí)生涯中將會(huì)一直伴隨著他們。教師遵 循創(chuàng)新教育，需要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，要針對(duì)不同學(xué)生的情況，充分尊重 學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在這樣或那樣的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué) 生感受到數(shù)學(xué)課堂的溫暖氣氛，自然會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)。
另外，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，也要注意教學(xué)輔助手段的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段 的創(chuàng)新。利用好多媒體，設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，利用好教學(xué)軟件，使得課堂教學(xué) 更有內(nèi)涵，更有吸引力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，其創(chuàng)新建設(shè)不論是對(duì)老師還是學(xué) 生都有著重大的意義。將為培養(yǎng)我國(guó)所需的人才做出重大貢獻(xiàn)。隨著教 育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育所帶來(lái)的影響將越發(fā)顯著。
小學(xué)教育的論文8
【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)識(shí)、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中， 教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的審美能力得到發(fā)展和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 素質(zhì)教育 藝術(shù)素養(yǎng) 藝術(shù)再創(chuàng)造 課堂評(píng)價(jià)
在大力推行素質(zhì)教育的今天， 如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不僅是語(yǔ)數(shù)外這些主科需要研究的問(wèn)題， 也是承擔(dān)著美育熏陶和發(fā)揮學(xué)生想象力的美術(shù)學(xué)科需要思考的問(wèn)題�！缎W(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性， 注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)， 使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力， 提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感， 發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力�！边@就要求我們的美術(shù)教學(xué)要擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式， 而是旨在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力， 并不斷發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的功能。那么，我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧謥?lái)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育呢?
1 由傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變
小學(xué)生美術(shù)主要是為了陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的愿望; 發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神;促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成， 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的注重技法、注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)，防止過(guò)早地接受技法知識(shí)禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)并非純粹意義上的美術(shù)創(chuàng)作， 而是學(xué)生天真的幻想和豐富想象力的再現(xiàn)。教師不加限制的美術(shù)教學(xué)，能為學(xué)生留下更多的想象和創(chuàng)造的`空間，比如，在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生美術(shù)時(shí)， 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線條， 然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色， 結(jié)果每個(gè)學(xué)生畫(huà)得都很美，有的乍看起來(lái)是山水;有的則像樹(shù)林……不但突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式，是小學(xué)美術(shù)的最佳選擇。教師不將美術(shù)知識(shí)、繪畫(huà)技巧強(qiáng)行加給幼稚的小學(xué)生， 讓其成為禁錮學(xué)生想象和創(chuàng)新的羈絆。讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受描繪對(duì)象， 并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。衡量小學(xué)生的美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，并不是其與實(shí)物有多大的相似度， 也不是多么神似， 而是誰(shuí)的作品更具創(chuàng)造力， 更與眾不同。讓美術(shù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，真正想培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
2 由重視臨摹訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞著“ 看畫(huà)”和“臨摹”兩者主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教師傳授的繪畫(huà)技巧， 對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)作品進(jìn)行描摹， 以描摹的相似度判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣， 其最高標(biāo)準(zhǔn)就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學(xué)生嚴(yán)格按照原作的構(gòu)圖、用色等來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，不允許學(xué)生加入自己的想象、修改和創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。日本、美國(guó)、中國(guó)的孩子畫(huà)蘋(píng)果的故事，恐怕是人盡皆知了吧， 其弊端再次也無(wú)需我再嗦。新課改后，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但在數(shù)量上減少對(duì)臨摹訓(xùn)練的安排， 并且在一定程度上降低臨門(mén)相似度的要求， 而是追求一種神似的效果。更多的將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)， 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)“小鳥(niǎo)”這一課時(shí)， 讓學(xué)生先回憶自己在生活中見(jiàn)到的小鳥(niǎo)， 并描述自己親歷的有鳥(niǎo)鳴的生活場(chǎng)景。然后， 讓學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)鳥(niǎo)的各種叫聲，讓學(xué)生在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，將剛才的畫(huà)面描繪出來(lái)。學(xué)生的美術(shù)作品充滿了個(gè)性和靈性。在學(xué)習(xí)“色彩”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的顏色， 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個(gè)方面較多被運(yùn)用。然后，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫(huà)一幅畫(huà)，表現(xiàn)自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設(shè)計(jì)卻受到學(xué)生極大的歡迎。有的學(xué)生花了一件迎風(fēng)飄飛的紅裙子， 題目是《喜悅》; 有的學(xué)生在一張紙上換了一雙眼睛，其他部分都染成黑色，題目為《憂郁》;還有學(xué)生畫(huà)了一片草地， 以綠色為主， 題目為《成長(zhǎng)》; 還有學(xué)生在一張紙上畫(huà)了一輪紅日， 取名為《希望》……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮， 學(xué)生的主體地位也最大程度得到體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都畫(huà)出了內(nèi)容不同、色彩不一的圖畫(huà)，并在創(chuàng)作的過(guò)程中體驗(yàn)到了真正的創(chuàng)作的快樂(lè)。
3 由教師獨(dú)霸評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上， 教師獨(dú)霸評(píng)價(jià)權(quán)， 學(xué)生的繪畫(huà)作品好與否， 哪里好，為什么差，都是教師一人說(shuō)了算。不允許學(xué)生反駁，更不允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)。但凡有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑， 教師就會(huì)講出一大堆美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“轟炸”，指導(dǎo)學(xué)生低頭接受方罷。在教師的傳統(tǒng)意識(shí)里，總認(rèn)為：“小學(xué)生能懂什么?讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)的美術(shù)作品，只能導(dǎo)致跟著感覺(jué)走， 忽視了美術(shù)學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能�！笔獠恢� 美術(shù)這門(mén)藝術(shù)在很多時(shí)候更需要的就是跟著感覺(jué)走。有這樣一個(gè)故事： 一位貴婦曾對(duì)馬蒂斯所畫(huà)的一個(gè)女人提出質(zhì)疑，認(rèn)為畫(huà)中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個(gè)女人，而是一幅畫(huà)。”貴婦人認(rèn)為畫(huà)得真實(shí)才好，而馬蒂斯一語(yǔ)就道出了繪畫(huà)的追求。讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中， 教師才能更多地了解兒童在繪畫(huà)中的語(yǔ)言和思維。在畫(huà)《雛雞圖》時(shí)， 讓學(xué)生分組對(duì)同學(xué)的畫(huà)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果各組學(xué)生評(píng)出的“最佳”作品相差很大， 有的構(gòu)圖極不合乎美術(shù)專(zhuān)業(yè)要求的一張畫(huà)評(píng)為最佳作品： 把小雞畫(huà)在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個(gè)太陽(yáng)、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類(lèi)作品評(píng)為最差。我讓各組學(xué)生陳述自己評(píng)價(jià)畫(huà)作的理由，前邊的小組認(rèn)為：小雞要在地上走， 只有畫(huà)在下邊邊上才有在地下走的感覺(jué)， 否則， 就是在空中走了;后邊的小組認(rèn)為，整張白紙都在一個(gè)平面，哪里都可以是地面， 那樣畫(huà)天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行矯正，只要學(xué)生用心去畫(huà)，用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想就應(yīng)該得到支持和理解， 肯定每位有思想、有個(gè)性的作品， 鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的美術(shù)思維。我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)并非美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育， 也不是為了培養(yǎng)畫(huà)家、藝術(shù)家，而是讓學(xué)生的創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。
小學(xué)教育的論文9
摘要：美術(shù)教育是小學(xué)教育中的重要組成部分。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育存在教學(xué)觀念落后、師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)設(shè)施不完善、美術(shù)教育資源不豐富等問(wèn)題，應(yīng)該深化農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育改革，從轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改善美術(shù)教學(xué)條件、因地制宜因材施教等方面推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)美術(shù)；發(fā)展
對(duì)策小學(xué)美術(shù)教育屬于小學(xué)生教育的必須課程，在培養(yǎng)小學(xué)生繪畫(huà)能力、創(chuàng)新力及審美情趣等方面具有極其重要的作用。然而，在農(nóng)村小學(xué)，有些學(xué)校尚未高度重視藝術(shù)教育，由于班級(jí)較少，教師忙于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程教學(xué)而忽視了美術(shù)課。但是，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，在客觀上是喜歡美術(shù)的，是希望學(xué)會(huì)美術(shù)課程的，提升自己的繪圖能力的。因此，應(yīng)該將農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育給予重視起來(lái)，要千方百計(jì)真正落實(shí)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)及教育，從而推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展。筆者近年來(lái)對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了研究，認(rèn)為要發(fā)展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育，必須了解當(dāng)前存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題查找應(yīng)對(duì)策略，這樣才能更好地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育。
１農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育目前存在的問(wèn)題分析
１．１教學(xué)觀念比較落后：
有部分農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)樾畔⒈容^閉塞，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等原因，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教育觀念比較落后，許多小學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)施美術(shù)教育的價(jià)值及重要意義，僅認(rèn)為美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)，就是一門(mén)選修課程，可學(xué)可不學(xué)。因此，美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程所擠占。在這種情況下，學(xué)生也就消極應(yīng)對(duì)美術(shù)課程，沒(méi)有投入比較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這樣就不能讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，不能讓學(xué)生有效掌握美術(shù)知識(shí)，不能激發(fā)出美術(shù)教育在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新力及動(dòng)手能力的作用，從而阻礙了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。
�。保矌熧Y隊(duì)伍薄弱：
雖然在一些農(nóng)村小學(xué)，開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，但是專(zhuān)職從事美術(shù)教學(xué)的教師比較缺乏，許多美術(shù)教師均是語(yǔ)文及數(shù)學(xué)等任課教師兼職擔(dān)任。由此可見(jiàn)，農(nóng)村美術(shù)教育的師資隊(duì)伍比較弱，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的、扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，所以兼職教師上的美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量就比較低，不能給學(xué)生傳授一些示范性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的臨摹，全憑自己的想象力進(jìn)行涂畫(huà)，難以有效地提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞及欣賞力。
１．３美術(shù)教學(xué)設(shè)施不夠完善：
因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件受到限制，在農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)方面投入的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，致使小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)施不夠完善，比如教具不足、美術(shù)教室不夠等，這在一定程度上就是阻礙了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。值得一提的是，與城市小學(xué)生比較，農(nóng)村小學(xué)更是缺乏幻燈機(jī)與投影儀等現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)備，所以難以采用多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，影響了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的提升。
�。保疵佬g(shù)教育資源不夠豐富：
我們知道，和語(yǔ)文與數(shù)學(xué)等小學(xué)基礎(chǔ)課程比較，小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)及豐富的教育資源。在一些農(nóng)村小學(xué)中，美術(shù)教育資源只是局限在美術(shù)教材當(dāng)中的附圖、插圖，還有美術(shù)教師在課中所展示的一些教學(xué)掛圖，難以讓農(nóng)村小學(xué)生享受及利用到美術(shù)館、博物館與畫(huà)廊等各種豐富的美術(shù)教育資源，更是難以讓小學(xué)生欣賞到一些大畫(huà)家的佳作。所以，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的資源不夠豐富，比較欠缺。
２農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策思考
�。玻狈e極轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念：
當(dāng)前，我們大力倡導(dǎo)質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育離不開(kāi)加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育。為此，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，不能封閉式教學(xué)，而是應(yīng)該開(kāi)放式教學(xué)。筆者認(rèn)為，一方面，農(nóng)村小學(xué)、小學(xué)任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)一定要在思想觀念上，端正學(xué)習(xí)美術(shù)的觀念，要意識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)好美術(shù)課程，積極參與美術(shù)課程的教學(xué)。另一方面，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教也應(yīng)該積極改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能在課堂中進(jìn)行滿堂灌，應(yīng)該善于利用新的教學(xué)方法，破解教學(xué)瓶頸，改變滿堂灌的'教學(xué)方式，要善于抓住學(xué)生之興趣點(diǎn)，積極營(yíng)造出一種愉快、輕松與和諧之課堂教學(xué)氛圍，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)出農(nóng)村小學(xué)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)課程的主動(dòng)性及積極性，不斷提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)及審美能力。
�。玻矎�(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)：
要不斷推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要有一支思想素質(zhì)過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)的專(zhuān)任美術(shù)教師。農(nóng)村小學(xué)既可以引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，也可以對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)教師加強(qiáng)培養(yǎng)，提高其專(zhuān)業(yè)技能，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，可通過(guò)短期培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方式給予培養(yǎng)。只有大力提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量才有保障。
２．３改善農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)條件：
目前，有些農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平比較低，對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各種經(jīng)費(fèi)投入不夠，致使小學(xué)美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施比較差。為此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該積極改善辦學(xué)條件，尤其是美術(shù)教學(xué)條件�？梢酝ㄟ^(guò)自籌方式，也可以爭(zhēng)取政府的財(cái)政支持，力爭(zhēng)能夠在小學(xué)美術(shù)教學(xué)事業(yè)上投入更多的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)，從而提升教學(xué)條件及改善教學(xué)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)該適當(dāng)增添用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教具及多媒體教學(xué)設(shè)備，盡量給學(xué)生提供一些多媒體影像資料、豐富的美術(shù)素材，給予更多的寫(xiě)生場(chǎng)地，為學(xué)生搭建多交流、多溝通之平臺(tái)，這樣才能更好地陶冶小學(xué)生之美術(shù)情操，大力引導(dǎo)及提升其審美能力。
２．４因地制宜，因材施教：
小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合農(nóng)村的教學(xué)資源、教學(xué)狀況，因地制宜，做到因材施教，有效整合農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，努力做好農(nóng)村小學(xué)美術(shù)各項(xiàng)教育工作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在戶外寫(xiě)手，描寫(xiě)人物、描繪風(fēng)景，這樣也可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，進(jìn)而提高其審美能力。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)本身得天獨(dú)厚之自然風(fēng)光，科學(xué)運(yùn)用石子、樹(shù)葉與樹(shù)枝等學(xué)生比較熟悉的事物來(lái)貼畫(huà)造型搞藝術(shù)創(chuàng)作。與此同時(shí)，有條件的農(nóng)村小學(xué)，也可以與城市小學(xué)建立起小學(xué)美術(shù)資源共享，引入先進(jìn)的、各種有效的小學(xué)美術(shù)課程資源進(jìn)行教學(xué)。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該給予高度重視，多方查找存在的問(wèn)題，進(jìn)而多方發(fā)力、仔細(xì)研究應(yīng)對(duì)策略，這樣才可以提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量。
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小學(xué)教育的論文10
一、教材體系的編排
在數(shù)學(xué)課本的導(dǎo)入章節(jié)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的教授就開(kāi)始按照整個(gè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的體系來(lái)進(jìn)行。在歷史和現(xiàn)代的關(guān)系上，美國(guó)的小學(xué)教材從整個(gè)現(xiàn)代知識(shí)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，以最簡(jiǎn)潔和最明了的方法去闡明。例如，在語(yǔ)文上，選取最具現(xiàn)代氣息以及切近小學(xué)生生活的材料。在數(shù)學(xué)上，以最實(shí)用和最明晰的方法來(lái)說(shuō)明知識(shí)的原理、結(jié)構(gòu)和方法。在科學(xué)上，從植物、動(dòng)物和環(huán)境入手，采用人類(lèi)最新的認(rèn)識(shí)成果以及科學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生入門(mén)，從不在知識(shí)發(fā)展的過(guò)程性和歷史性上糾纏。在學(xué)習(xí)材料和鞏固練習(xí)的處理上，美國(guó)小學(xué)教材的學(xué)習(xí)材料大都簡(jiǎn)短精煉，一個(gè)單元中有三篇甚至更多的材料，因而雖然容易學(xué)但閱讀量大。整個(gè)教學(xué)大綱規(guī)定的非常精細(xì)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排的非常仔細(xì)，練習(xí)冊(cè)的檢測(cè)和教學(xué)目標(biāo)絲絲入扣。如，在一年級(jí)語(yǔ)文教材中，課文大都十個(gè)句子左右，但是涉及到練習(xí)卻包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、拼寫(xiě)以及寫(xiě)作等，而且每個(gè)都有二到四頁(yè)之多。這種學(xué)習(xí)材料和鞏固練習(xí)之間的處理，其優(yōu)越性也是顯而易見(jiàn)的。材料簡(jiǎn)短精煉從而不用死記硬背，但是鞏固練習(xí)多促使知識(shí)掌握扎實(shí)并且靈活性強(qiáng)。
二、自主能力的培養(yǎng)
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，具體表現(xiàn)為自我安排能力弱，在學(xué)校安排外的自由時(shí)間里，沒(méi)有自己切實(shí)可行的活動(dòng)安排。其次表現(xiàn)為興趣點(diǎn)不明確。筆者曾經(jīng)在一個(gè)理工大學(xué)的班級(jí)里調(diào)查，內(nèi)容是“你們最想干的職業(yè)是什么”。出人意料的是，接近三成的學(xué)生說(shuō)不知道。另外自主學(xué)習(xí)能力低還表現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取大多是被動(dòng)的灌輸，很少通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)去獲取。表現(xiàn)為課堂參與度低，不愿意發(fā)言及參與活動(dòng)；課后不愿意去讀書(shū)館查閱資料，擴(kuò)大相關(guān)知識(shí)的范圍。西方小學(xué)非常重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以美國(guó)加州的一年級(jí)的教材為例：在語(yǔ)文教材中，每一單元開(kāi)始有talkabout，中間有thinkabout，最后有connectandcompare。這樣編排能夠讓小學(xué)生表達(dá)自己的'想法和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的每時(shí)每刻都把自身擺在中心。在科學(xué)教材中，從小學(xué)生自己生活的周?chē)_(kāi)始，逐步教給小學(xué)生大量的方法，然后讓小學(xué)生去做計(jì)劃做記錄，得出結(jié)論以及再次驗(yàn)證，最后去和老師同學(xué)交流。整個(gè)教材的引導(dǎo)模式是，我的周?chē)�、我的�?jì)劃、我去研究、我去和別人交流我研究的成果。這樣編排不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，整個(gè)美國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)安排非常靈活，甚至刻意避免一些程式化的東西。教學(xué)的地點(diǎn)可以是教室里也可以是草坪上，教學(xué)的方式可以是講故事也可以是玩游戲。在讓學(xué)生講故事的時(shí)候，絕不提倡學(xué)生把那個(gè)故事背誦下來(lái)，而是理解故事然后用自己的語(yǔ)言和方式表達(dá)出來(lái)。在一切環(huán)節(jié)中都重視“我”以及“自我”觀念的培養(yǎng)。在我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中重視背誦，背誦課文、背誦古詩(shī)詞，認(rèn)為只有背誦才標(biāo)志著掌握。但是背誦只是記住了“套路”，卻忽視了自主能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。在面對(duì)紛繁多變的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，總是不能從容自如。從教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和地位來(lái)看，在中國(guó)的小學(xué)教育中往往表現(xiàn)為“大老師小學(xué)生”，在美國(guó)的小學(xué)教育中在表現(xiàn)為“小老師大學(xué)生”。在中國(guó)教師往往被賦予權(quán)威的符號(hào)，按照教師的要求去做，甚至好多學(xué)生模仿教師。在美國(guó)教師的作用往往被表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、做計(jì)劃以及做研究等。絕不提倡盲信課本和老師，而是不斷地去懷疑去探索。比如在加利福尼亞一年級(jí)的科學(xué)教材中，首先引入的就是什么是科學(xué)家如何成為科學(xué)家，科學(xué)家是提出問(wèn)題并且自己去解決問(wèn)題，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)之路，使他們成為科學(xué)家。
三、研究能力的培養(yǎng)
中國(guó)大學(xué)生研究能力低首先表現(xiàn)為缺乏懷疑和探索精神，對(duì)既成的知識(shí)趨于消極接收。其次表現(xiàn)為缺乏研究方法，沒(méi)有系統(tǒng)的研究方法支撐。再次，在中國(guó)即使有個(gè)別的學(xué)生很喜歡研究，并且通過(guò)自己的努力的得到了一些研究成果，但是沒(méi)有辦法或者途徑去交流。沒(méi)有交流的環(huán)境和平臺(tái)，并且得不到及時(shí)的肯定和支持，個(gè)體研究的動(dòng)力很快就被磨滅。美國(guó)的整個(gè)教育體系中特別重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。提出問(wèn)題被認(rèn)為是打開(kāi)科學(xué)之門(mén)，掌握科學(xué)的方法被認(rèn)為是通往科學(xué)之路，而交流自己的研究成果則被認(rèn)為是共享和價(jià)值認(rèn)同。中國(guó)的整個(gè)教育體系重視合格公民的培養(yǎng)，遵循規(guī)則、尊重知識(shí)和權(quán)威，循規(guī)蹈矩不越雷池。大多知識(shí)是通過(guò)老師和課本的告知去獲得，很少提倡自主研究。如“陽(yáng)光對(duì)于植物有什么作用”這樣的問(wèn)題，在美國(guó)小學(xué)一年級(jí)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)被要求制定計(jì)劃進(jìn)行研究，最后將結(jié)論和大家進(jìn)行交流。而在我國(guó)的小學(xué)教育中，這樣的知識(shí)大多是通過(guò)書(shū)本和老師的講授而獲得的。建立在重視科學(xué)精神基礎(chǔ)上的是大量科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并通過(guò)整個(gè)知識(shí)體系的科學(xué)編排而貫穿始終。翻看美國(guó)加州的一年級(jí)的科學(xué)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法和知識(shí)的介紹是兩條并行的主線。在第一課開(kāi)始之前，先是大量科學(xué)方法（scientificmethod）的系統(tǒng)介紹，具體的探究技能（inquiryskills）的系統(tǒng)介紹。這些系統(tǒng)的方法和具體的技能在以后的知識(shí)板塊以及每課中分別仔細(xì)介紹、練習(xí)，并且逐步養(yǎng)成讓小學(xué)生運(yùn)用的習(xí)慣。在我國(guó)的小學(xué)教材中，科學(xué)方法的介紹和運(yùn)用顯得薄弱甚至是嚴(yán)重缺失。以至于很多大學(xué)生在在填寫(xiě)畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告時(shí)，不知道填寫(xiě)用什么方法去進(jìn)行研究。教育理念的差異與兩種文化氣質(zhì)的差異有關(guān)，即“工具理性和價(jià)值理性”差異。在崇尚“工具理性”文化氣質(zhì)的支撐下，美國(guó)整個(gè)教育和社會(huì)體系已經(jīng)形成眾多的交流和檢測(cè)的平臺(tái)，能夠及時(shí)對(duì)各級(jí)學(xué)生的研究成果進(jìn)行肯定和推廣。學(xué)習(xí)、研究、推廣和生產(chǎn)，似乎是無(wú)縫對(duì)接，巨大的商業(yè)推手使這些環(huán)節(jié)能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完成。隨著電子多媒體的發(fā)展，我國(guó)在這方面也逐步發(fā)展起來(lái)，一些交流性、競(jìng)技性的平臺(tái)逐步建立起來(lái)。但是要真正形成學(xué)習(xí)、研究、推廣和生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，還需要很長(zhǎng)的路去走。
四、結(jié)語(yǔ)
雖說(shuō)大學(xué)教育是整個(gè)教育體系中的最高階段，但是大學(xué)教育的根基在小學(xué)教育。大學(xué)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題要從小學(xué)教育中去著手解決�？茖W(xué)的教育理念的展開(kāi)，系統(tǒng)、精煉以及細(xì)密的教材體系的編排，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)精神以及科學(xué)方法的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，都必須從小學(xué)教育開(kāi)始。
小學(xué)教育的論文11
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化。新時(shí)期下，小學(xué)教育管理者應(yīng)該積極主動(dòng)地適應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)更新管理理念、優(yōu)化師德建設(shè)、完善制度建設(shè)、深化教學(xué)教研、營(yíng)造人文氛圍等有效方法來(lái)提升小學(xué)教育管理的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理；實(shí)效性
小學(xué)教育是國(guó)家教育事業(yè)的基石，關(guān)系到國(guó)家教育改革的進(jìn)程和社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)。小學(xué)教育管理是小學(xué)教育順利開(kāi)展的基本保障，是持續(xù)推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)教育管理者，必須想方設(shè)法來(lái)提升管理的實(shí)效性。
一、更新管理理念，改進(jìn)管理模式
管理是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。在小學(xué)教育管理實(shí)踐中，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對(duì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極更新自己的管理理念，樹(shù)立科學(xué)化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進(jìn)的小學(xué)教育管理方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。管理模式是否科學(xué)合理直接關(guān)系到小學(xué)教育管理的實(shí)效性。如果不能摒棄傳統(tǒng)落后的管理模式，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)教育的管理者需要具備一定的超前意識(shí)，勇于探索和構(gòu)建高效的管理模式，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的.發(fā)展需要。
二、優(yōu)化師德建設(shè)，提升師德境界
對(duì)于小學(xué)教育管理來(lái)說(shuō)，師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)是一個(gè)重要的話題。師德師風(fēng)關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。要想提升小學(xué)教育管理的實(shí)效性，一方面是要堅(jiān)持“以人為本”，不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)教師努力工作，關(guān)愛(ài)學(xué)生并實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度講，重視師德建設(shè)也是學(xué)校常態(tài)化管理的重要內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)全體教師不忘初心，教書(shū)育人，以良好的教風(fēng)來(lái)為義務(wù)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。另一方面在師德建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)該將教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，形成一種互相教育、互相激勵(lì)的效果，配合學(xué)校師德師風(fēng)考核機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度以及組織教師接受教育法規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以此來(lái)規(guī)范教師的行為，提升教師的師德境界，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。
三、完善制度建設(shè)，拓展發(fā)展空間
制度是保障，是規(guī)范員工行為的基本條件之一。在小學(xué)教育管理實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該堅(jiān)持抓好制度建設(shè)，積極構(gòu)建有利于學(xué)校規(guī)范化發(fā)展的管理制度，并監(jiān)督制度落實(shí)到位，不走過(guò)場(chǎng)。當(dāng)然，在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設(shè)方面難免有錯(cuò)誤或漏洞，應(yīng)該主動(dòng)去尋找制度建設(shè)存在的問(wèn)題并積極修訂和彌補(bǔ)，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發(fā)展，為學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展而服務(wù)的，所以，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該廣泛征求教師意見(jiàn)，確保制度的科學(xué)性和合理性，切實(shí)提升學(xué)校管理的實(shí)效性。
四、深化教學(xué)教研，搭建創(chuàng)新平臺(tái)
小學(xué)教育管理者應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校開(kāi)展工作的關(guān)鍵位置，為教學(xué)工作的有效開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)管理質(zhì)量，需要圍繞教學(xué)教研來(lái)進(jìn)行。尤其是在小學(xué)教育管理中，應(yīng)該持續(xù)深化教學(xué)教研，為廣大小學(xué)教師搭建創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展，促使教師積極更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法。此外，為了激發(fā)教師追求進(jìn)步的熱情，應(yīng)該持之以恒地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課制度，樹(shù)立典型課例，發(fā)揮名師導(dǎo)航作用，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中提高小學(xué)教師的整體水平。
五、營(yíng)造人文氛圍，構(gòu)建和諧校園
隨著教育改革的推進(jìn)，校園文化建設(shè)越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。弘揚(yáng)特色文化，打造有思想內(nèi)涵、人文氣息的學(xué)校是現(xiàn)代化教育的重要發(fā)展理念之一。在小學(xué)教育管理過(guò)程中，管理者應(yīng)該最大限度地為師生營(yíng)造良好校園環(huán)境，積極改善校園的軟硬件條件，以此來(lái)更好地激發(fā)教師的工作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。誠(chéng)然，小學(xué)教育管理還是要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為了促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，管理者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，堅(jiān)持做好德育工作，對(duì)衛(wèi)生清掃、升旗、安全教育、法制教育、安全演練以及其他文化活動(dòng)等項(xiàng)目，必須常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，讓學(xué)生在和諧寬松的校園環(huán)境中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
小學(xué)教育的論文12
1中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學(xué)活動(dòng)需要，不斷提高教師技能水平，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過(guò)程中，僅僅注重提升專(zhuān)業(yè)技能，在大堂課教學(xué)過(guò)程中造成繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性；過(guò)度講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結(jié)果導(dǎo)致中小學(xué)音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。
第一，繼續(xù)教育缺少針對(duì)性。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來(lái)。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育主要是通過(guò)骨干型教師的經(jīng)驗(yàn)傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對(duì)教師進(jìn)行理論培養(yǎng)和實(shí)踐教育。然而，在繼續(xù)教育過(guò)程中，由于每個(gè)音樂(lè)教師在自身成長(zhǎng)過(guò)程中所處階段不同，必然要求有針對(duì)性的開(kāi)展教育活動(dòng)，而不能采用“一刀切”和一種教學(xué)模式，甚至采取一樣的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)方式和內(nèi)容不同，小學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感，而中學(xué)以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，所以中小學(xué)音樂(lè)教師在繼續(xù)教育的過(guò)程中應(yīng)該有區(qū)別地進(jìn)行教育，才能提升教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。
第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育主要是以知識(shí)傳授為主，缺乏實(shí)踐性課程教學(xué)和鍛煉，導(dǎo)致中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學(xué)音樂(lè)教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，在繼續(xù)教育過(guò)程中不宜過(guò)分重視知識(shí)的傳授。必須認(rèn)識(shí)到，教師進(jìn)行繼續(xù)教育主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以提升教師實(shí)踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以靈活的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)。中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，憑借自身教學(xué)特點(diǎn)自然而然形成了不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格成為每位教師教學(xué)水平的顯著標(biāo)識(shí)。而在繼續(xù)教育過(guò)程中，中小學(xué)音樂(lè)教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學(xué)模塊所限制，這必然阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。
2提高中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的必要性
中小學(xué)音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，提高中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。
一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。分析中小學(xué)音樂(lè)繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，只有解決其中的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當(dāng)務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)提升自己的實(shí)踐教學(xué)，但是沒(méi)有任何的創(chuàng)新之處，只是簡(jiǎn)單的“模范”有益的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。比如，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個(gè)階段是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點(diǎn)也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導(dǎo)致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。
另一方面，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的迫切要求。中小學(xué)音樂(lè)教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動(dòng)之中，具有復(fù)雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和水平參次不齊，大多數(shù)學(xué)生從小進(jìn)行音樂(lè)興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有接受早期音樂(lè)訓(xùn)練，音樂(lè)教師在授課過(guò)程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無(wú)疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略，往往沒(méi)有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂(lè)課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)能力的要求也日益嚴(yán)格。中小學(xué)音樂(lè)教師只有通過(guò)繼續(xù)教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟能力和樂(lè)理知識(shí)理解能力，從而有效實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)教育只有從中小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)展實(shí)際出發(fā)，策應(yīng)專(zhuān)業(yè)和技能要求，提升音樂(lè)教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂(lè)教師隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展。
3中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的策略
中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的出路在哪里？筆者認(rèn)為，選擇合理的改革策略才是出路。
重點(diǎn)可以落實(shí)在以下方面，一要，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，提供教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力；二要，提升實(shí)踐教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)技巧創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的.分類(lèi)指導(dǎo)；三要，系統(tǒng)開(kāi)展繼續(xù)教育，形成繼續(xù)教育整體發(fā)展態(tài)勢(shì)。
結(jié)合上述觀點(diǎn)，現(xiàn)分別作如下闡述。
第一，有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容。增強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的針對(duì)性，關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)教師的分類(lèi)教育。通過(guò)教師成長(zhǎng)階段的不同分類(lèi)，對(duì)特定成長(zhǎng)階段過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，明確提升繼續(xù)教育成效的手段和途徑。比如，新入職的教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論能力足夠，實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力不足，可以采取教學(xué)實(shí)踐演練、情境教學(xué)等方式增加新入職教師的實(shí)踐能力，使他們逐漸適應(yīng)模擬課堂環(huán)境，能夠機(jī)智應(yīng)課堂環(huán)境變化，提升他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。針對(duì)繼續(xù)教育中有一定教齡的教師，可以集中傳授和培養(yǎng)新理論新技能，促進(jìn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合和創(chuàng)新�？傊�，教育內(nèi)容要?jiǎng)澐蛛A段，細(xì)分目標(biāo)，做到有的放矢，循序漸進(jìn)，契合學(xué)員發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展規(guī)律。
第二，有效提升實(shí)踐教學(xué)技能。教師的實(shí)踐教學(xué)技能是繼續(xù)教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。相關(guān)調(diào)研表明，部分中小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力足夠勝任，但是教學(xué)技能有待提高。繼續(xù)教育作為培養(yǎng)這些教師專(zhuān)業(yè)技能的重要訓(xùn)練場(chǎng)所，需要結(jié)合教師不同成長(zhǎng)階段實(shí)際狀況，進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的有效性。要建立信息反饋系統(tǒng)，通過(guò)定期檢查和監(jiān)督中小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)況，形成季度或年度檢查報(bào)告，從而在繼續(xù)教育過(guò)程中對(duì)不同的教師進(jìn)行分類(lèi)教育。比如，一些教師音樂(lè)實(shí)踐能力比較強(qiáng)，繼續(xù)教育就可以針對(duì)這類(lèi)教師進(jìn)行實(shí)踐技能系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助教師在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自我練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的作用。
第三，系統(tǒng)開(kāi)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是教師職業(yè)生涯中“終身學(xué)習(xí)”的重要項(xiàng)目。如何策應(yīng)現(xiàn)代教育改革的迅猛發(fā)展，解決教師成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，明確教師能力發(fā)展的主要方向，這些都迫切需要系統(tǒng)開(kāi)展繼續(xù)教育。中小學(xué)音樂(lè)教師系統(tǒng)接受繼續(xù)教育，需要不斷更新教育理念，采用系統(tǒng)化的教育教學(xué)培養(yǎng)方案。提升中小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)能力，要運(yùn)用終身教育學(xué)習(xí)的方式，更為注重教育對(duì)象的個(gè)體特點(diǎn)，更為關(guān)注教學(xué)的成效。貫徹繼續(xù)教育的系統(tǒng)性要求，還要鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)因材施教，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展是提升教育對(duì)象能力的重要保障和基本條件。只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生成長(zhǎng)需要，采用教育教學(xué)改革配套措施，繼續(xù)教育才能發(fā)揮最大效能，才能為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供有力支撐，提升中小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。綜上所論，筆者分析研究了中小學(xué)音樂(lè)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)策略，并且結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)教育改革發(fā)展實(shí)際，初步提出了繼續(xù)教育改革的策略。當(dāng)然，這只是筆者近年來(lái)探究的基本選題，大量的研究工作尚待進(jìn)一步深入。
小學(xué)教育的論文13
一、研究或設(shè)計(jì)的目的和意義：
目的：
通過(guò)一些心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐意義，闡述教師的個(gè)人特長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生存在的影響，增強(qiáng)教師提高個(gè)人特長(zhǎng)素質(zhì)的意識(shí)。讓家長(zhǎng)了解到個(gè)人特長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展及性格塑造有正面影響，打破家長(zhǎng)只重視孩子考試成績(jī)的舊觀念，讓學(xué)生更健康的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
意義：
在教師個(gè)人特長(zhǎng)的熏陶下，給小學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，有利于激發(fā)小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)欲望和不斷進(jìn)取的精神。在特長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，磨練小學(xué)生的意志，培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞的精神和交際能力。學(xué)以致用的過(guò)程中，讓小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，融入到校園之外的生活圈，體驗(yàn)生活，開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，讓他們的思維更加敏捷，促使小學(xué)生的身心更健全的成長(zhǎng)，充分實(shí)現(xiàn)教師有價(jià)值的“教”和學(xué)生有價(jià)值的“學(xué)”。
二、研究或設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)：
現(xiàn)狀：
目前，國(guó)內(nèi)外開(kāi)設(shè)了許多特長(zhǎng)培訓(xùn)班，但這些班級(jí)幾乎都是一些在校外開(kāi)辦的私立班級(jí)，沒(méi)有把特長(zhǎng)學(xué)習(xí)和學(xué)校里的書(shū)面學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校里有特長(zhǎng)的教師很少，而且具有的特長(zhǎng)比較單一，或者大多數(shù)有特長(zhǎng)的教師只注重按時(shí)授予關(guān)于特長(zhǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，不能充分利用課堂資源來(lái)發(fā)現(xiàn)和激發(fā)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致一些小學(xué)生對(duì)特長(zhǎng)所具有的天賦被抹殺，或者一些小學(xué)生的家長(zhǎng)不了解自己孩子的興趣愛(ài)好，盲目地把家長(zhǎng)自己的意愿強(qiáng)加給孩子，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)自己并不感興趣的東西，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
小學(xué)生特長(zhǎng)的興趣激發(fā)和培養(yǎng)不能與學(xué)校課本知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，忽視了教師的個(gè)人特長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的影響，一個(gè)身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)展，而國(guó)內(nèi)外對(duì)這一問(wèn)題的研究還是比較少，不夠全面，不夠成熟。
發(fā)展趨勢(shì)：
當(dāng)今社會(huì)，各類(lèi)特長(zhǎng)文化已經(jīng)發(fā)展到相對(duì)沿海城市較落后的小城市，并且得到逐步的完善，特長(zhǎng)文化的大量普及將會(huì)從生活中影響到家長(zhǎng)只注重孩子分?jǐn)?shù)的看法，從而又進(jìn)一步推動(dòng)特長(zhǎng)文化的大量普及。當(dāng)今學(xué)生的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)更加豐富、高質(zhì)量、多元化，改變了以往單一枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)學(xué)生都有可能成為小學(xué)教師，后一代的小學(xué)教師將會(huì)是多才多藝全面發(fā)展的新一代教師，對(duì)這一領(lǐng)域的研究也將會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越全面。
三、主要研究或設(shè)計(jì)內(nèi)容，需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題和思路：
主要的研究?jī)?nèi)容有：
1、從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛(ài)好。
2、特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展的影響。
3、身體和心理的健康發(fā)展有利于小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。
需要解決的'關(guān)鍵問(wèn)題和思路：
1、如何發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛(ài)好：
a.利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。
b.利用課堂提問(wèn)、課堂交流。
2、怎樣讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的價(jià)值：
a.學(xué)�？梢远嘟M織一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與。
b.教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外參加比較大型的比賽。
c.給一些特長(zhǎng)比較突出的學(xué)生給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)取。
3、為什么特長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)有利于其他學(xué)習(xí)：
a.特長(zhǎng)學(xué)習(xí)磨練人的意志，讓學(xué)生養(yǎng)成做事不半途而廢的良好習(xí)慣。
b.特長(zhǎng)學(xué)習(xí)在潛意識(shí)中，能讓學(xué)生塑造一個(gè)活潑開(kāi)朗的性格,增強(qiáng)交際能力。
c.在長(zhǎng)期的演出、比賽中，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
四、完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所必須具備的工作條件及解決的辦法：
具備的工作條件：
有：圖書(shū)館(書(shū)籍、學(xué)報(bào))、網(wǎng)絡(luò)(中國(guó)知網(wǎng))、與論文相關(guān)的文獻(xiàn)等等。
解決的辦法：
1、本課題研究的方法主要有：文獻(xiàn)查閱法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等;
2、積累與該課題相關(guān)的知識(shí)，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)查閱文獻(xiàn)資料和知識(shí)進(jìn)行整合等，并在老師的精心指導(dǎo)下完成本研究。
五、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排：
第一階段：20xx年6月—20xx年8月 選定論文寫(xiě)作方向、收集相關(guān)資料、閱讀 文獻(xiàn)、擬定論文題目
第二階段：20xx年9月1日—20xx年10月8日 確定論文題目，擬定寫(xiě)作提綱、撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告
第三階段：20xx年10月9日—20xx年11月28日 整理分析資料，撰寫(xiě)論文初稿
第四階段：20xx年12月1日—1月30日 修改定稿
六、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱(chēng)：
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[2] 林雄. 從建構(gòu)主義看當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)[J]. 新課程(小學(xué)), 20xx，(Z1).
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七、指導(dǎo)教師意見(jiàn)和建議：
指導(dǎo)教師(簽字)： 年 月 日
小學(xué)教育的論文14
在新課改的深入與推動(dòng)下，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育管理受到了人們的關(guān)注，與此同時(shí)，小學(xué)教育管理也有所提高。眾所周知，小學(xué)教育管理所牽扯到的內(nèi)容比較廣泛，并且在整體運(yùn)作中難度比較大，在整個(gè)小學(xué)教育管理中面臨著非常大的困難，并且存在嚴(yán)重的缺陷與不足，因此，作為一名小學(xué)教育管理人員，則需要針對(duì)性的提出解決措施，與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，結(jié)合實(shí)際發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中所存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(duì)智商過(guò)分重視，對(duì)素質(zhì)教育有所忽略
現(xiàn)如今，雖然我國(guó)大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，但是在部分地區(qū)的小學(xué)階段仍然受到傳統(tǒng)因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理模式?jīng)]有發(fā)生改變。從社會(huì)各界的評(píng)價(jià)觀念分析，很多小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的智商過(guò)分重視，對(duì)素質(zhì)教育有所忽略，即便是重新規(guī)劃新的教學(xué)方式，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去。在這種條件約束下，很多敢于創(chuàng)新的教師無(wú)法施展拳腳，這在一定程度上打消了教師的積極性，并且也導(dǎo)致小學(xué)教育管理面臨重大的阻礙。
（二）教學(xué)管理理念落后，不具備持續(xù)發(fā)展的特性
從整體角度分析，教育管理對(duì)開(kāi)展教育管理工作起到了至關(guān)重要的作用，并且對(duì)我國(guó)教育發(fā)展起到了指導(dǎo)性作用，是當(dāng)前教育管理體系中不可或缺的組成部分。在隨著小學(xué)新課改的深入與推廣下，很多小學(xué)并有按照新課改的要求構(gòu)建先進(jìn)的教育管理理念，而是在整個(gè)教育管理體系中仍舊采用比較傳統(tǒng)的教育管理方式，這樣一來(lái)不僅對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育有所忽略，并且也在一定程度上阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在整個(gè)教育管理工作中，無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的要求，不具備持續(xù)性發(fā)展特性，導(dǎo)致教育管理工作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
�。ㄈ┬W(xué)教學(xué)資源比較缺乏
現(xiàn)如今，在我國(guó)教育行業(yè)中教育硬件設(shè)施是決定素質(zhì)教育開(kāi)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是最為主要的條件。但是由于受到教學(xué)資源的影響，我國(guó)部分小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施比較落后，在教學(xué)器材上呈現(xiàn)出老化現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，甚至貧困地區(qū)的小學(xué)缺乏體育設(shè)施或者音樂(lè)設(shè)施，無(wú)法開(kāi)展體育課程、音樂(lè)課程以及美術(shù)課程。
�。ㄋ模┬W(xué)教育管理隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制不健全
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)科技發(fā)展迅速，在信息數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨下，我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)出一片輝煌的發(fā)展現(xiàn)狀，這種情況下，學(xué)校教育管理者以及教育者的諸多要求會(huì)得到提升，對(duì)小學(xué)教育管理內(nèi)容提出更高的要求。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教育管理者擁有高學(xué)位、高素質(zhì)的人才比較少，并且很多學(xué)校在這一方面所投入的資金、精力也比較少，這種情況下會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教育管理隊(duì)伍機(jī)制不健全，會(huì)出現(xiàn)能力與崗位不匹配的發(fā)展現(xiàn)狀。此外，對(duì)于西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多小學(xué)教育管理工作往往與行政管理工作進(jìn)行整合，這樣一來(lái)，則在一定程度上將管理層職工的主動(dòng)意識(shí)進(jìn)行遏制。
二、完善小學(xué)教育管理的主要對(duì)策
根據(jù)對(duì)上文的分析與了解，在新課改的推動(dòng)下我國(guó)小學(xué)教育管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但是小學(xué)教育管理中由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)教育管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，呈現(xiàn)出諸多弊端與不足，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)與了解，于下文提出完善小學(xué)教育管理的主要對(duì)策。
�。ㄒ唬┓e極加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展
作為一名合格的小學(xué)教育管理人員，筆者對(duì)素質(zhì)教育的重要性有著非常深刻的認(rèn)識(shí)，要想進(jìn)一步發(fā)揮出素質(zhì)教育的智能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的提升，促使小學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，那么需積極加強(qiáng)素質(zhì)教育。此外，在整個(gè)教育管理中，教師要因材施教，利用學(xué)習(xí)教育的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且學(xué)校還要構(gòu)建一套切實(shí)可行的教育評(píng)價(jià)體系，積極引導(dǎo)學(xué)校以及社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育有所重視，開(kāi)展差異化教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及性格開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)教育管理者能夠從小學(xué)教育角度出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展。
�。ǘ┓e極改變傳統(tǒng)的教育管理理念，樹(shù)立新課改的改革意識(shí)
要想進(jìn)一步改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，則需要從以下幾個(gè)方面做起：其一，要將傳統(tǒng)的教育管理理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將新課改融入到教育管理之中，將民主化教育理念與小學(xué)教育管理融為一體。其二，要積極建設(shè)現(xiàn)代小學(xué)教育管理機(jī)制，將小學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)新性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，實(shí)施責(zé)任負(fù)責(zé)制，從根本上做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一以及責(zé)權(quán)分明。其三，要進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理隊(duì)伍的建設(shè)，打造管理品牌效應(yīng)，樹(shù)立新課改的改革意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。
�。ㄈ┓e極構(gòu)建合理的教育評(píng)價(jià)體系
在新課改的推動(dòng)下，我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不再適合小學(xué)教育管理，一般而言，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體制主要以各種考試為主，在考察小學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握程度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的'考核有所忽略。而積極構(gòu)建合理的教育評(píng)價(jià)體系，不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使小學(xué)生樹(shù)立正確的管理意識(shí)，并且也能夠促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。此外，筆者認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)且合理的教育評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)效果與教師的職業(yè)能力進(jìn)行展現(xiàn)。
�。ㄋ模┓e極構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制
在新課改的影響下，“鐵飯碗”的現(xiàn)象被打破，越來(lái)越多的教師產(chǎn)生了工作危機(jī)意識(shí)，這種情況下則要求教育管理者不斷提升自己的文化水平以及教學(xué)水平，對(duì)崗位實(shí)施責(zé)任制度，利用公開(kāi)招聘的方式為學(xué)校留住優(yōu)秀人才。也只有這樣，才能將廣大教師的工作熱情以及工作情緒進(jìn)行充分發(fā)揮。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，伴隨著小學(xué)課程改革的推動(dòng)，我國(guó)小學(xué)教育管理者對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀有所認(rèn)識(shí)，并且小學(xué)教育管理現(xiàn)狀也逐漸引起了社會(huì)以及家長(zhǎng)的關(guān)注。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵人物，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，只有進(jìn)一步將小學(xué)教育管理中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，并提出切實(shí)可行的建議與措施，才能促使我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)教育在改革的步伐中不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
小學(xué)教育的論文15
摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)深造的有力根基。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；方法
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式仍過(guò)于傳統(tǒng)，制約了小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只看重書(shū)本上所描述的“死”的東西，卻沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識(shí)卻沒(méi)有解決問(wèn)題的能力；目前教育中存在的令一個(gè)弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在課堂上，教師會(huì)將課堂時(shí)間安排的很滿，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識(shí)十分的被動(dòng)，同時(shí)教師不能夠結(jié)合實(shí)例來(lái)傳授知識(shí)，知識(shí)似乎是強(qiáng)加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲(chǔ)備了知識(shí)，卻失去了自我學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維能力養(yǎng)成。
作為日常從事課堂教學(xué)的教師來(lái)講，必須要按照新課標(biāo)新要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在教育過(guò)程中，不僅要著重于智育的發(fā)展，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識(shí)，而且更重要的是要能夠結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為以后深造提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們?cè)诰唧w到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中需要做好以下幾個(gè)方面：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孩子在少年時(shí)期，對(duì)任何事物都充滿著好奇，具有探索知識(shí)的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識(shí)面。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)講具有重大的意義，自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識(shí)空間，自我學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)能力的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，所獲得的東西要比書(shū)本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，研究數(shù)學(xué)智慧分析數(shù)學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習(xí)，去思考。
三、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學(xué)生為主體
為了在數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)我國(guó)培養(yǎng)全方面人才的目標(biāo)，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開(kāi)辟出新的教學(xué)之路。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開(kāi)辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在課堂上對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題要做出正確性的引導(dǎo)式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，按著我國(guó)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，教師要運(yùn)用多種方法方式予以解決，同時(shí)留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提倡學(xué)生對(duì)課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習(xí)倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生切實(shí)的掌握學(xué)習(xí)方法，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。
四、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對(duì)當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系是綜合評(píng)定學(xué)生各方面能力的`基礎(chǔ)。長(zhǎng)久以來(lái)，“應(yīng)試教育”模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生個(gè)性化多方面發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)為“考試分?jǐn)?shù)”才是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)考升學(xué)的模式讓教師無(wú)法合理的對(duì)學(xué)生展開(kāi)真正的素質(zhì)教育，因此，要培養(yǎng)出個(gè)性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)定，即從單一的考試評(píng)定方式變成從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中多方面多角度入手，以多樣化的指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)定；也要改變單一筆試的考評(píng)形式，要實(shí)現(xiàn)筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等相結(jié)合的綜合性考評(píng)形式，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生中和評(píng)價(jià)排名時(shí)，要將考試分?jǐn)?shù)作為參考內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，思維的靈活度等多方面作為評(píng)定的主要內(nèi)容進(jìn)而提升學(xué)生的多方面能力。
五、多元化結(jié)合，做到學(xué)以致用
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用與生活，達(dá)到學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我既重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。因?yàn)�，只有學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的過(guò)程，才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值。為此，我注重多方面的結(jié)合，以利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。
1.與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內(nèi)匯報(bào)交流過(guò)程，也是數(shù)學(xué)交流提高的過(guò)程。
2.與生活問(wèn)題相結(jié)合
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案�！睌�(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。
3.與課外活動(dòng)相結(jié)合
課外活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的掌握、理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用，任何知識(shí)只有親身體驗(yàn)，才會(huì)理解深刻，運(yùn)用自如。所以，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)。例如：教學(xué)“觀察物體”后，我有意識(shí)地讓學(xué)生到學(xué)校大門(mén)的內(nèi)外兩面進(jìn)行拍照，體驗(yàn)在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到了解決問(wèn)題是一種享受。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要改變現(xiàn)有的教育理念及方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，要著重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓教學(xué)課堂成為學(xué)生與老師，學(xué)生與知識(shí)互動(dòng)交流的平臺(tái)。同時(shí)要積極倡導(dǎo)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理論，讓學(xué)生真正的了解到小學(xué)數(shù)學(xué)的功能和價(jià)值。提倡學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展學(xué)生廣闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)自然的感知力，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)、靈活的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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