小學教育的論文
在各領域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的小學教育的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學教育的論文1
摘要：基于對當前農村的有限條件、師資設備等原因所造成的美術教育問題及教育改革發展趨勢的認識，針對當前農村中小學美術教學所存在的問題分析，本文將對當前農村中小學美術課堂的提出問題剖析和對策。
關鍵詞：農村中小學;美術教育;問題;對策
在我們致力于西部大開發，實現四個現代化，創建祖國的宏偉藍圖時，可曾考慮教育與經濟齊發展，可曾考慮在中國落后的農村孩子們沒畫過鮮艷的五星紅旗，沒看過彩色的美麗中國。改革開放以后，農村變富裕了，農民的生活水平提高了，但是由于經濟、觀念、師資等諸方面的因素，在城鎮美術教育取得長足進步的同時，貧困的農村美術教育卻存在著長期落后、舉步不前的狀況。在那些偏遠的山區落后的農村教育問題還是無人問津。針對落后農村所存在的美術教育問題本人提出幾點拙見和看法，希望能引起共鳴。
農村美術教育存在問題：
1.落后經濟抑制美術發展
農村經濟與城鎮相比發展基礎差、速度慢，農民收入少，政府教育資金困難大，更不用和城市相比。落后的經濟是影響農村美術教育發展落后的一個最主要原因。具體表現到教育教學實踐上，學校缺乏相應的教學器材設備，學生買不起學習用具，教學操作起來難度大。當我們在油畫，國畫，版畫的領域暢游時，偏遠農村的孩子連起碼的彩筆都成了最大的難題。我們在各種各樣的美術展覽里吸取藝術的源泉時，美術作品也許從未走進過大山。經濟落后的懸殊形成了美術教育巨大的差異。
2.師資力量的薄弱
經濟的落后使得師資隊伍薄弱，專業人才匱乏，業務素質低下，對于現在的偏遠農村，沒有配備相應的美術教師，基于他的條件相信沒有幾個老師很愿意去落后的偏遠農村施教。絕大多數偏遠的農村學校無專業美術教師和良好的教育教學條件，從事美術教育教學的教師大多數是半路出家，對美術教育的.基本知識缺乏必要的了解和掌握。不完善的師資是美術教育的傷口，如不及時治愈將會惡化。當城市兒童每節課耗費幾十元、上百元去學美術、舞蹈時，不少農村貧困兒童連基本的藝術知識都沒有人教。在美術教育的大門口，缺少資金、更缺專業老師的現狀就像兩只攔路虎，把落后農村貧困兒童擋在了門外。
3.缺乏美術教育重要性的認識
美術課是我國目前普通中小學的一門基礎文化課。而在落后的農村中小學他們很少甚至從未受過美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對美術的認知和領悟也很低。在我國大多數農村中小學，美術教育還沒有它應有的地位，相當多的一部分農村中小學還沒有真正落實美術課，有的學校甚至無教師、無教材、無作業、無考核。特別是一些規模較小的中小學校，學生基本上無緣接受正規的美術教育。大部分農村學校老師將美術課視為“負課”，可上可不上，有些地方甚至不開設美術課，普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，學不學美術差別不大。甚至一到“關鍵”時刻，如期中、期末考試、畢業復習，或有其他應急的事，美術課就會讓位于“主”課。我們都知道，缺乏師導的國民是愚昧的，缺乏美育的人才是殘缺的，起碼在文化素質上是可憐的。
4.地區差異所存在的美術教育問題
由于生活環境、家庭教育等等各方面的差距，農村學生和城市學生在各方面存在著相當大的認識差異。他們很少甚至從未受過美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對美術的認知和領悟也很低。在這種由于地區差異所引起的美術教育的不平等發展情況下，我們更應該及時采取措施，不然這種不良反應會更加嚴重。農村孩子雖然在很多方面不及城市孩子，但是并不等于貧困農村的美術教育就比城市的美術教育困難許多。雖然起步較晚，但勤能補拙是良訓，相信在不斷的鉆研和學習中，這種差異會慢慢淡化的。
5.美術教育課堂的貧乏
在農村學校中由于校級管理者對于美術專業知識知之甚少，再加上美術學科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術教學質量考核的辦法，因而對于美術教學工作無法評價，無從獎懲，也導致部分美術教師上課缺少壓力，沒有動力，教學行為不積極。在農村學生往往只通過一些簡單方式參加美術活動，美術教學不只注重對學生審美能力的培養，還注重激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，并努力使學生對美術產生持久的興趣。而在農村小學的美術課堂中呈現出來的現象卻是：教師用簡單的講解代替學生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓練，而且輕視美術文化的學習;只重視教師的示范演習，輕視了學生自主探索的學習過程就造成學生是美術作品的“復制者”，教師是應試教育的“效仿者”。對于學生的創造能力，想像能力老師也不會去發掘和鼓勵，只作單一的等級評價，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。
在人們還只為自己的生存，為填飽肚子而奔波的時代，美術被看作是有閑者的逸情雅趣活動，是極少數專業畫家的事情。美術教育不僅僅是少數畫家的事情，而是面向所有求學者的必修課程。在素質教育深入推進的今天，越來越多的人認識到美術教育對提高與完善人的素質的獨特作用。不可否認美術是目前農村素質教育發展的利刃，如不小心慎重的對待他將影響整個農村的素質教育發展，希望不起眼的美術“負課”能夠擺脫昨日的偏見和愚昧認識重新回歸課堂，使孩子們能夠接收全面的教育，綜合的培養。如今，隨著科學技術和工業生產的高度發展，隨著人們審美需求的提高，現代社會之中美術顯得越來越重要。
目前在我國，農村人口的比例占絕對優勢，農村人口的素質直接關系著我們全民族的素質，農村美術教育質量的提高直接關系到全國美術教育的整體水平。農村美術教育事業的發展有利于把日益增長的精神文明需要與健康積極的“審美”趣味聯系起來，有利于把農村精神文明建設推上積極良性的發展軌道。農村美術教育的發展與發展農村地方經濟也有千絲萬縷的聯系，我們知道“富國要強民”，“教育需從娃娃抓起”，這里的教育不僅僅是科技知識教育，也包括了素質文化教育。當我們的國民素質從農村基層開始一步步的提高時，我們的整個民族將更加強大。
小學教育的論文2
一、學校管理者（校長），要有長遠的教育目光
要真正從為人的一生發展奠基這個角度去認識和理解教育，要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對社會的危害要遠遠大于一個普通人。所以作為學校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機制保障它的正常開展，這樣才能真正發揮其作用。
二、加強班主任的心理健康教育知識培訓，提高班主任對學生進行心理健康教育的意識和能力
在農村小學中，尤其是寄宿制小學的班主任，對學生的監管幾乎是全天候的，他們在一天中的大多數時候都與學生在一起。學生有什么樣的心理傾向和現象都瞞不過他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數是師范類學校畢業，專修過教育學、心理學課程。但學習和從事過心理健康教育課程的教師都明白普通的.師范學校所開設的心理學與真正意義上的心理輔導咨詢和教育是存在很大區別的。最主要的區別在普通的教育心理學沒有涉及心理輔導的方法。我們的班主任老師即便是發現了學生有這樣那樣的心理問題都束手無策。除了干巴巴的說教，不知道如何去幫助學生擺脫困境。因此，加強班主任的心理健康教育的培訓，一方面可以使其提升對心理健康在農村小學必須性、重要性的認識。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導和咨詢的知識與方法，讓他們在日常的工作中能及時發現學生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強家校聯系
通過各種渠道向家長（或監護人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學生創造健康的成長環境，使其快樂地成長。由于多年來受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國的家長頭腦中根深蒂固，大部分家長只重視學生的學業成績，而忽視了學生品質人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學生全面發展和健康成長。這種現象在信息相對閉塞、素質相對較低的農村家長中表現得更為嚴重，因此，學校有義務通過家長學校、家長會議、家訪和座談會等形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長懂得對一個人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。
四、真正發揮學校心理咨詢室（輔導室）的作用
充分釋放專業教師的知識能量，放眼全體，關注個體。經過教育主管部門數十年的大力提倡和推動，我國的各級各類學�；旧隙荚O立了心理咨詢室，有些還配備了專業人員和設備。但據了解，真正在學校教育中發揮其作用的并不多，基本上成為應付各類驗收、檢查的擺設。為了不使這些專業教師和設備閑置，學校應該適當安排有針對性的團體輔導，對不同階段學生可能產生的共性問題進行預防性的教育。
五、總結
總之，由于諸多原因，農村小學心理健康教育較之城市學校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農村小學面對種種客觀條件，迫切需要加強此項工作，這就既需要政府、主管部門高度重視，更需要學校管理者和全體教師齊心協力拿出學校推行布局調整的勇氣和魄力，解決好這個問題，這才是對孩子、家庭、社會的負責。
小學教育的論文3
一、職業性
現今，教師職業專業化日益受到人們的認同，小學教師職業不斷走向成熟，逐漸確立起專業標準，成為專門的職業，并獲得相應的社會地位。教育部《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的發布，也從政府政令的角度證實了小學教師作為專業發展和專業活動的存在。事實是，小學教師作為專門職業不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學教育專業本身屬于現代高等教育中按職業標準劃分的職業分類體系，而不是以知識或學科分類的學術性專業分類體系�！案叩取笔瞧鋵W術知識和能力背景，“專門職業”是小學教師不可替代的核心和根本�！秾I標準》中就明確規定：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能�！边@一《專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。當然，也的確有人認為小學教師不是中學教師或大學教師，培養小學生不需要那么高的專業要求，似乎小學教師的專業標準與中學教師或大學教師相比在專業水準和專業要求上可以降低，其實不然。小學生培養或培養小學生的職責并不意味著對小學教師專業要求的降低，反而是更高。小學教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著為小學生一生的發展奠基和為民族素質全面提升打基礎的艱巨任務。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學，其綜合培養的要求、全面發展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養成越不容易，對教師職業專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業，因為人的成長規律是可循的，兒童成長規律是可循的，教育既是一項科學的活動，又是一項藝術的活動和技巧。”可見，小學教育本科專業的職業性和專門性是毋庸置疑的，培養卓越小學教師和小學教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養小學教師的小學教育專業的社會需求持續、長遠、穩定。
二、實踐性
小學教師本科專業定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養高質量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養需要加強和重視實習實踐環節。首先，高質量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這些要求或標準在師范院�；蚓C合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現在理論上而是表現在與教育事業、與學生、與學生家長等等的關系中，業務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現的，教育教學活力和高素質是在教育教學行動中體現的。因此，教師的業務素質、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養小學教育專業學生的實踐操作能力和教育創新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業標準》也十分重視小學教師的能力培養。該《專業標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質是小學教師的基本功。該《專業標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力�！保郏矗葸@些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養工作中真正重視教育實習和實踐教學環節，提高實踐教學課時數，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養方案很值得我們借鑒�！懊绹鱾�教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級�！保郏担莘从^我國小學教育本科專業教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業實踐之外，教育實習１０周和畢業論文８周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“２＋２＋１”的５周實習模式，２周校內集中指導，２周校外實習，１周校內集中總結。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業的師生對實習和實踐教學環節在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養過程的實踐性。早在２０１１年教育部發布的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環節，指出：“加強師范生職業技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期�！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現專業發展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業提出了彰顯實踐特色的高要求。
三、綜合性
小學教育專業的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規定的要求，也符合高校各專業之間課程設計深度聯合與培養模式綜合開放的`實際需要。首先，小學教育專業的綜合性特色來自于相關規定的要求�！秾I標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業標準》中，關于小學教師標準的基本內容包括兩個維度：“專業理念與師德”和“專業能力”；小學教師專業標準包括十三個領域：職業理解與認識，對小學生的態度與行為，教育教學的態度與行為，個人修養與行為，小學生發展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展。在“學科知識”領域，強調“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。”該《專業標準》作為引領小學教師專業發展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現了時代發展和教育進步對于教師專業發展的新要求，也是引導小學教師專業成長和小學教育專業建設發展的指南針。結合小學培養目標的要求，彰顯小學教師素質的綜合性，突出小學教育本科專業培養特色的“綜合性”是其必然。在《專業標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……小學階段以綜合課程為主。”小學教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業知識和技能以及良好的綜合素質的復合型人才。其次，小學教育專業特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業課程設置的思路上，“可參考醫科大學培養兒科醫生的思路，兒科專業就是培養面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業素養和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業基礎理論顯得更為重要�！睆哪承┬W對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養�；谛W教育專業綜合性的實際需要，小學教育專業的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數學學院等具有教育、語文、英語、數學、體育學科的學院聯合培養，甚至還要與當地的小學協同培養�？v觀國內小學教育專業的培養模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結合小學教育專業實際，其較為理想的人才培養模式應是“多學院聯合培養”。這一培養模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“２＋１＋１”模式�！埃病奔创笠�、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“１”即大三在其他學院根據學生本人的學科興趣修習相關專業的課程；“１”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業論文等實踐教學的相關環節。
四、學科性
學科性，即小學教育專業培養出來的小學教師既要通過多學科綜合培養，又必須有自己的學科偏重，或語文，或數學，或藝術，或英語，或體育等。在高校，職業與專業的發展都離不開學科。職業是社會分工的產物，專業是分工下的學業門類，學科作為學術分類則是一定科學領域或一門科學的分支�！皩W科是高校的細胞組織。世界上不存在沒有學科的高校，高校的各種功能是在學科中展開的，離開了學科，不可能有人才培養，不可能有科學研究，也不可能有社會服務�！睂W科知識是專業的內核，專業和學科具有內在的統一性。人們都希望小學教師是無所不知的“全才”，能夠解答小學生所遇到或問到的一切疑難問題———“既能教語文，又能教數學；既能教思想品德課，又能教自然常識課；甚至音、體、美的課程也要能教。似乎唯有如此才能體現出專業特色，才能把學生培養成小學教育的‘通才’”。這其實是小學教育專業課程建設方面的一個誤區，以這種指導思想來構建小學教育專業課程體系，恰恰會喪失其專業特色。因此，小學教育專業培養出來的小學教師必須有自己的學科偏重，必須正確處理好“博”與“�！钡年P系、“通”與“精”的關系。小學教育專業雖然是教育學科的一個專業，卻又與教育學專業有所不同，雖然與高等師范院校的中文、數學、英語專業有著緊密的聯系，但又與之有著更多的區別。小學教育專業的學科性特色，是小學教師入職的重要依憑，但是，這里的“學科性”，只是根據小學教育專業學生的各自特點和需要有所側重的選擇。這里的學科性必須是在“博”的基礎上進行的，沒有“博”的學科側重，是“狹”和“窄”，而不是真正的“�！薄ＰW教育本科專業的學科性或學科側重的特色，要求小學教育本科專業除“多學院聯合培養”之外，還要尤其重視“主輔學科兼修”和“雙學位”培養模式。“主輔學科兼修”主要是彰顯小學教育專業的學科教學特點，從學生認知規律和小學教學實際需要出發，分類別設計小學教育專業學科教學的方向，至少滿足學生畢業后能從事具有內在邏輯關系的兩門學科課程的教學，但這兩門課程的教學在要求上允許保持一定的梯度，主要從事的學科教學的標準要求較高，另一門課程的要求可適度降低。建立主教課程系統和輔教課程模塊，滿足學生和社會的需要，而具體選擇權應交給學生�！半p學位”是在學生選定一個專業學位修習和培養的基礎上，鼓勵學生選修自己喜歡的又與未來職業方向相近的專業門類，由此，要凸顯其學科特色，實現“博”與“�！钡慕y一。總之，小學教育本科專業特色，應緊緊圍繞“小學”“教育”“本科”而展開。要充分體現“三個一定”：一是，一定要彰顯小學教育專業培養“小學教師”這一專業發展特色，要在培養能勝任初等教育發展的、面向未來初等教育發展趨勢和新世紀小學生發展需要的“卓越小學教師”上大做文章；二是，一定要深入改革小學教育專業的培養模式，要在開放培養、綜合培養上下大功夫；三是，一定要改革現有小學教育專業重理論教學輕實踐教學的現狀，在適應當前初等教育階段發展需要上多盡心力，在實踐教學環節上做實做強。切實重視實踐教學環節，重視教育實習、畢業論文設計，加強科研訓練、素質拓展和社會實踐。將實踐教學滲入小學教師培養的各個階段和各個環節，真正培養出勝任工作崗位的、優秀的、卓越的小學教師，切實滿足于地方初等教育發展的實際需要。
小學教育的論文4
小學美育是實施素質教育不可缺少的重要組成部分，而少兒繪畫教學又是學校灌輸美育的重要載體。它對于培養學生健康的審美觀念、啟迪心智、陶冶情操、促進智力和非智力因素的發展具有特殊的作用。
為了能更好使學生們的美術潛力得以挖掘，繪畫技能得以提高，美術天賦不被埋沒，我校開設了美術興趣班，并由專業的老師進行美術指導。興趣班開設以來，在整理孩子畫的'過程中，自己能很明顯地感覺到孩子們的畫，一次比一次有進步。畫的內容越來越豐富，色彩搭配越來越協調，學生的創作熱情也一浪高過一浪。
繪畫成果方面，一份耕耘一份收獲，學校將學生們的繪畫作品裝裱好展示學校走廊上，供師生們欣賞。學生們還會利用繪畫獻出愛心，在景德鎮市開展的愛心繪畫，為貧困兒童送去免費午餐行動中，美術興趣班的同學們都積極參與，現場作畫。在學校召開家長會時，學生的作品得到了家長的一致好評和廣泛贊譽。也得到了上級領導的一致肯定與贊許。美術興趣班的成立，激發了學生學習美術的興趣；提高了學生的繪畫與審美能力，有利于培養學生們的興趣、陶冶學生的情操和豐富校園文化建設。
二十一小學堅定“學校有特色、教師有特點、學生有特長”的辦學目標，努力構建文化氛圍濃厚、走內涵式優質化的發展道路，將其建成為群眾滿意的精品式的特色書香校園。
小學教育的論文5
一、學生隨意活動，活力四射卻是處處充滿了危機
沒有學習任務的課間學生是快樂的，沒有教師的課間學生是原生態的，他們身心得以徹底的放松，無所顧忌地盡情放縱自己，可以說是生龍活虎，生機盎然。這樣的課間能給學生充分的體能鍛煉和思維放松的空間。但這樣的課間也成了班主任和班級學生的真空隔離帶，是教師教育和管理網絡的一個盲區。這十分鐘里學生的活動是不可控和不確定的，很多問題在這十分鐘都有可能出現和發生。在這擁擠的活動場所，在學生缺乏自制的狀態下，在學生高度密集的現狀中這樣的課間活動顯然是危機四伏。今天這個砸壞了玻璃，明天那個可能又碰破了頭，甚至會出現重大事故。顯然放養的課間不可取，沒有發生安全事故是幸運，是僥幸，出了安全事故那是必然。這種課間活動教師就成了“消防員”，天天緊張，天天繁忙，今天這里滅了火，不知明天又會在哪里出事，可謂是防不勝防。結果是坐在辦公室里也搞得自己很緊張。其實課間學生的活動并非完全不可預見，學生的喜好，學生的性格，近期班級的狀況，都可預測學生近期可能發生的動向。所謂知已知彼，我們教師要打入學生內部，這種打入不是臥底，更不是窺探，而是拉近師生之間的距離。這種距離不是空間上的距離，而是心和心之間的溝通，空間上的走近那只能是看住了學生的身卻看不到學生的心。走進學生的內心世界，才有可能預見可能出現的`問題，才有可能知道學生們心里想什么，他們想做什么；走進學生的內心世界，才有可能預見他們可能會發生一種什么問題或者是出現什么苗頭。成為了他們的一員，就不會因今天解決了一個問題，而擔心不知明天哪里又會出現新的問題。
二、教師參與，學生活動無味，班主任疲憊不堪
出了事，學校和教師都很麻煩，看來放任學生自由活動是不行的。于是本來就很辛苦的教師就下到了班里，看起了學生，或是在教室或走廊一會指著這個“慢點跑，這樣危險”一會對那個嚷“不是講過了嗎，不要玩這種危險的游戲”……乃至出現下課了不許動，還在座位上待著，沒事就是不許出教室，也不許離開書桌。教師就這樣看著，疲憊不堪了，還是不能防患于未然。這樣的課間讓教師始終徘徊在學生之外，勞累而又低效，繁瑣而又緊張，無奈而又尷尬。學生則總感覺有雙監督的眼睛在盯著自己，玩不盡興，學不上心，自然就衰竭了課間活動應有的休息、調節、承上啟下的功能。長此以往師生關系更是得不到加深和改善。那么如何才能智慧地引導學生過好十分鐘，使班主任從這種尷尬的境地走出來呢？
1．參與學生的活動，讓管理覆蓋課間。讓課間成為師生共同的課間。其實課間活動不僅是學生的活動，也應該成為教師的活動。任課教師下課后慢走一步與學生交流片刻，這時的交流可能是最有效的交流。哪怕是和學生說上一句話，回答他們一個問題，甚至是和學生會心的一笑也許會是對孩子最好的指導。下課鈴響起，班主任教師不妨走出辦公室，加入到學生活動中不妨也來放松一下，跳幾下皮筋，踢幾腳毽子，參與學生的游戲，引導他們唱唱歌。這樣的課間就在教師可以掌控范圍之內，教師的參與也讓學生游戲得更加起勁和投入，玩得更加健康和向上。
2．發揮學生主體作用，讓提醒不間斷。教師的時間和精力是有限的，不可能每個課間都能參與到學生中去。這就要在班級中選出負責任的安全員，讓他們成為學生自主發展的引路人，以便能及時發現課間的不安全因素，及時提醒同學。安全員的作用不僅是對他人的提醒和監督，更多的是讓他影響到全班每個成員，讓安全約束由他律發展成自律。
3．充分利用班級布置，讓警示常在眼前。教室的布置不僅具有裝飾性，更應當具有感染性和教育性。在班級的布置中巧妙利用黑板報、宣傳標語、友情提示等載體發布活動提醒，讓這些善意的提醒象電波一樣源源不斷地向活動中的學生發射，讓學生處處都置身于溫馨的提醒之中。比如，我在班級門前的創造欄中標有“你慢一點，我慢一點，安全多一點”，在班級前面提示有“時時注意安全，處處預防事故”的字樣，學生無論在走道里還是室內眼前都有醒目的警示提醒自已。
4．開發課間文化，創造快樂健康的課間環境。課間活動，學生是主體，是活動的主角和支配者，但離不開教師的參與和指導。課間活動的內容和方式多種多樣，健康向上的課間活動能更好地發揮課間活動的精神調節，情感交流等作用。不當的課間活動則會讓課間活動喪失它應有的功能。所以課間活動其實也是一種文化，這就需要教師對課間活動的內容和方式進行正正確的引導和研究，需要充分開發課間文化，讓豐富多彩的課間活動帶給學生無限的快樂。愿我們的學生都能快樂地度過每一個課間，讓他們在活動中收獲童年的快樂、享受陽光的運動、擁有健康的體魄。讓一次次課間活動成為學生童年歲月最美好的回憶。
小學教育的論文6
在小學體育教學中，要使得體育教學凸顯出與時俱進，就需要教師分別從教學方法、教學內容和學生實際需求三個方面思考問題。也就通過探究教學方法符合教育實際的與時俱進，通過一些運動會來完善教學內容的與時俱進，通過了解學生學習生活需求來滿足學生實際的與時俱進。
體育學科是小學教學中布局重要的學科之一，對學生身體健康發揮著重要的作用。學校體育競賽貫徹小型多樣、單項分散、基層為主、勤儉節約的原則，學校每年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會，學校開展課外活動應該從實際出發、因地制宜、生動活潑。
一、體育課應與課外體育活動相結合
競賽參與不同于一般的體育活動參與，競賽參與是全身心投入的一種參與，所以培養學生體育情感的效果要比一般參與活動好的多。平時的比賽，不僅參與人數多、受益面廣、而且時間地點可以任意選擇，場地器材可以交叉使用。不受條件限制，舉辦容易。我們在課外體育活動時間開展多樣性、經常性、小型性、趣味性、娛樂性、健身性、考核性的體育比賽活動，使體育競賽與體育活動、體育課、“達標”等相互促進，相互提高，緊密結合，在普及的基礎上提高。競賽又能對學生課外體育鍛煉的情況進行促進、檢查、評比、提高學生鍛煉的積極性。
切實把增強學生體質，對學生進行終身體育教育，讓學生體會體育的樂趣，培養學生體育鍛煉的技能與習慣作為學校體育工作的主要任務之一。具體到學校體育競賽的改革上，就應該沖破單一競技運動項目的局限。有選擇地把適宜于小學生健身的部分競技運動項目與趣味性，娛樂性，健身性和民族性較強的大眾化體育項目融合在一起。逐步形成具有小學自身特色的群眾體育運動競賽內容新體系。
二、學校體育競賽應與體育課考核相結合
“達標”、體育課考核、體育畢業升學考試等內容與形式，對于學生運動能力與身體素質的發展有很大的促進作用，但它的一些項目不是競技項目，所以在比賽中很少設這些項目的，沒有引起學生的足夠重視，沒能用比賽促進這些很好的鍛煉身體的方式方法的興起。
在體育競賽中滲透各種測試考核。組織鍛煉小組、班級、年級以及校際間的以完成各種測試為主要目的的群眾性運動競賽活動。就能在各班、組之間產生競爭，互相監督。使考核在公正、公開、真實、準確的條件下進行。并且與每個學生的切身利益有關，不僅能有效的增強學生的自覺參與意識，提高學生的積極性，而且能使學生通過比賽掌握并運用各種測試項目的相應技能，在緊張而愉快的競爭中完成既定的鍛煉任務。
三、學校群體競賽與健身運動相結合
競爭是體育的最顯著特點之一，這一特點集中體現在運動競賽中，而學校體育競賽中又要具有健身性與趣味性。否則將難以貫徹終身體育與生活體育的宗旨，推動群體活動深入廣泛持久的開展。這就要求組織者能結合學生身心特點與知識層次，富有創意地開拓那些科學、有效、簡便、有趣、有恒的大眾化競賽項目，并以集體項目為主，使學生在團結，競爭和快樂的氣氛中，既達到強身健體的目的又能受到集體主義教育，培養競爭精神，促進鍛煉自覺性積極性的充分發揮，達到學校體育健身育人的目的。實踐證明，科學、簡便、有趣的健身性競賽項目，由于廣大學生力所能及，能夠滿足他們豐富課余生活，鍛煉身體及自我表現的需要，因而能極大的激發他們對體育活動持久的興趣，吸引他們更廣泛的參與，更易達到學校體育的目的.。
四、學校體育競賽與衛生保健相結合
校園體育文化是校園文化的組成部分，也是貫徹全民健身計劃，實施素質教育，培養學生終身體育意識和完成學校體育任務的重要途徑。校園體育文化具有豐富體育知識，修身養性，傳播體育和運動文化，培養愛國主義和集體主義精神。樹立和提高全民健身和終身體育的意識以及促進教學質量提高等多種功能。向學生進行體育基礎知識和衛生保健知識教育，是學校體育的基本任務之一，現行的學校體育競賽完全沒有考慮這方面的問題，就是很好的宣傳機會也沒有加以利用。
五、學校體育競賽改革應注意的問題
(一)提高認識，正確把握改革的目的。
組織學校體育競賽的目的，應始終面向全體學生，推動群眾體育活動廣泛、深入、持久的開展，不斷強化學生終身體育的意識、習慣和技能。只有正確把握了這一目的，才能轉變傳統的思想觀念，具體制定科學合理的改革競賽內容與形式的目標，不斷加大改革的力度，充分發揮學校體育師資，場地器材等方面的優勢和群眾競賽的功能，使學校體育真正面向全體學生，面向社會，面向未來，面向終身。
(二)要充分調動學生，社會及體育組織的積極性。
應積極鼓勵和幫助學生組織形式多樣，項目各異的體育協會，體育俱樂部，活動中心，興趣小組以及家長互助組。讓他們在學校統籌下自己組織開展體育運動競賽活動，將之納入學校群體競賽計劃，為其提供必要的指導與各方面的支持。還可采用征集競賽內容的方式，激發學生積極參與，集思廣益，不斷擴大影響，以不斷充實和完善競賽的內容。另外，組織，實現這種模式的運動會，有許多工作，如編排、宣傳、主持、講話等等，若放手讓學生辦，發揮它培養人、教育人、鍛煉人的作用，對于增加學生的體育知識，培養組織能力、交際能力、展現各種才華都有很好的作用。
(三)要充分考慮各種客觀因素影響。
學校群眾體育競賽內容與形式的選擇，應根據種地不同氣候條件，地理環境，民族習俗，經濟狀況和社區企事業單位社會團體的特點，綜合考慮科學性，實效性，趣味性，有恒性和適用性而又不泛競爭性等要求，逐步形成具有本校本地區特色的競賽體系，形成本校的傳統制度。使體育活動競賽尉然成風。
小學教育的論文7
一、小學數學創新教育的意義
數學教育創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的 見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的條件中，本著理想化需要而 改進或創造新的獲取答案的方法、路徑。并能獲得一定有益效果的行為。 就數學這門學科而言，創新式數學主要是培養學生對自然界和生活中存在 的數學問題有興趣、想要用數學去解決問題、能自己思考和解決問題。也 就是說，小學基礎數學的創新對培養學生多角度多元化的尋找解題方法有 重要意義。學生自主活躍的開動大腦，以其獨特的思維使自我保持對數學 的興趣，將會更好的追求知識，更加的渴望知識。小學數學教育的創新的 意義，綜合來說，對學生的智力開發與身心和諧的發展有深刻的含義，從數 學教育的開端促進學生養成好的習慣，為初中、高中數學進一步學習做好 鋪墊。
二、小學數學創新教育的內容
關于創新教育的內容應包括三個：一是創新品質，包括好奇心、求知欲 與批判精神。不要輕易打擊學生的.積極性和求知好奇欲，好奇是創新意識 的萌芽，是推助學生尋求答案的動力。因好奇而生成的求知欲將敦促學生 對問題進行正確的了解與定量描述，思考方法，進而努力的去實踐。二是 創新思維，強調獨立思考。因此在教學中教師應當循循善誘，以簡單又直 觀的例子作為論述，從學生的實際經驗尋找問題的答案，這將會有利于學 生的獨立思維的培養。三是創新方式。鼓勵學生從多方面尋求答案，用不 同的方式進行比較、猜測、運算。這就是說數學的課堂教學不僅是數學知 識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的創新思維，幫 助學生更好的學習數學，運用數學，形成數學思想。
三、小學數學創新教育實施措施
(一）培養創新興趣
偉大的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者 [《論語?雍也》第六]。就學習而言，我們常說，興趣是學習的動力，興趣 是學習最好的老師�；A數學教育的對象是小學生，對小學生來講，數字 本來就沒有吸引力，這就要求教師更應該注意培養學生興趣，避免小學生 因公式化、概念化枯燥乏味的學習而討厭學習。只有學生對數學感興趣， 才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地 發揮學生的主觀能動性。在小學數學教育中，可以采取模型教育與適當的 游戲教育，教師應當與學生有適當的互動，可組織學生從生活中尋找數學 模型，分小組思考，教師應對學生的思考成果加以贊許，樹立學生的自信 心，從而喜歡數學，為創新教育實施打下堅實基礎。由此看來創新教育可使得教師善于激發學生的興趣，幫助學生掌握正確的方法。
(二）培養質疑精神
20世紀中期，杰羅姆?西摩?布魯納認為質疑已存在的理論有利于激 活學生的智慧潛能，有利于用培養他們學習的內在動機和知識興趣。數學 作為思考的藝術，每個人的見解都會有不同。應當指導、鼓勵學生敢于提 出自己的意見，帶領學生挑戰課本權威理論，從實際的運算和統計中得出 正確的結果，體驗創造、創新的快樂。即使學生提出的意見是錯誤的，也鼓 勵他們去驗證。創新性數學教學認為，在數學教學中實行敢于質疑，自主 探索，合作交流，提倡在數學教學中學生是學習的主人，而教師則只起到拋 磚引玉的作用。教師要讓學生自己通過觀察得出屬于自己的知識。直接 把結論告訴學生只會適得其反，只會增加學生理解和認知難度。學生經由 自己的努力得出的結論將會在他們的腦海中留下深刻的印象。從獨立探 索的角度去認知數學，創新教育給學生帶來的將是截然不同的奇妙體驗， 對孩子未來的創造力發展具有重要意義。
(三）創設和諧氛圍創新性
數學教學認為，寬松和諧的氛圍是激發、培養創新能力的土壤。 平等、和諧的師生關系讓教師和學生其樂融融，課堂效率定然日益提高。 緊張的課堂氣氛只會抑制學生的思維能力，過分的遵守規則會使學生的自 由創造力遭到破壞。在課堂上，教師應該與學生多溝通，用感情去感染學 生，一定要讓學生暢所欲言。當然，這其中教師一定要有耐心，無論學生答 得好不好都要與之鼓勵，要求教師在教導過程中不要輕易用自己的行為左 右學生的發言，甚至是“打罵”學生。如果這樣，后果將是造成學生對數學 產生畏懼的心理，而這種心理在學習生涯中將會一直伴隨著他們。教師遵 循創新教育，需要耐心傾聽學生的心聲，要針對不同學生的情況，充分尊重 學生，允許不同的學生存在這樣或那樣的差異，鼓勵學生積極參與。當學 生感受到數學課堂的溫暖氣氛，自然會學好數學。
另外，實現創新教育，也要注意教學輔助手段的現代化，實現教學手段 的創新。利用好多媒體，設計好教學課件，利用好教學軟件，使得課堂教學 更有內涵，更有吸引力。
總之，小學數學作為基礎數學教育，其創新建設不論是對老師還是學 生都有著重大的意義。將為培養我國所需的人才做出重大貢獻。隨著教 育事業的發展，小學數學創新教育所帶來的影響將越發顯著。
小學教育的論文8
【摘要】小學美術教學要從小學生的認知特點出發，真正實現審美、認識、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術教學過程中， 教師要注重發揮學生的想象力、發展學生的創造力，讓學生的審美能力得到發展和提高。
【關鍵詞】小學美術 素質教育 藝術素養 藝術再創造 課堂評價
在大力推行素質教育的今天， 如何轉變教學觀念、改變傳統的課堂教學，不僅是語數外這些主科需要研究的問題， 也是承擔著美育熏陶和發揮學生想象力的美術學科需要思考的問題�！缎W美術新課程標準》提出：“力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域， 加強學習活動的綜合性和探索性， 注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯， 使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力， 提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感， 發展創造美好生活的愿望與能力�！边@就要求我們的美術教學要擺脫以技法傳授、技能訓練為主的傳統課堂教學模式， 而是旨在提高學生的美術素養，培養學生的想象力，發展學生的創新能力， 并不斷發揮美術的審美、認識、教育三者并舉的功能。那么，我們該從哪些方面入手來轉變課堂教學、實施素質教育呢?
1 由傳統的注重技法向培養學生的藝術素養轉變
小學生美術主要是為了陶冶學生情操，提高學生的審美能力，增強學生對自然、對生活的熱愛，激發學生創造美好生活的愿望; 發展學生的感知能力和形象思維能力，提高學生的創新精神;促進學生的個性形成， 促使學生全面發展。因此，小學美術教學要徹底改變傳統的注重技法、注重專業知識的教學傳統，防止過早地接受技法知識禁錮學生的想象力和創造力。小學生學習繪畫并非純粹意義上的美術創作， 而是學生天真的幻想和豐富想象力的再現。教師不加限制的美術教學，能為學生留下更多的想象和創造的`空間，比如，在教小學一年級學生美術時， 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條， 然后在分割的塊面上填上自己認為好看的顏色， 結果每個學生畫得都很美，有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學生的主觀能動性， 同時也提高了學生對線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式，是小學美術的最佳選擇。教師不將美術知識、繪畫技巧強行加給幼稚的小學生， 讓其成為禁錮學生想象和創新的羈絆。讓小學生結合自己的生活經驗去感受描繪對象， 并發揮自己的想象力進行再創造。衡量小學生的美術作品的標準，并不是其與實物有多大的相似度， 也不是多么神似， 而是誰的作品更具創造力， 更與眾不同。讓美術教學真正實現素質教育，真正想培養學生的藝術素養轉變。
2 由重視臨摹訓練向培養學生的藝術再創造轉變
傳統的小學美術課堂主要圍繞著“ 看畫”和“臨摹”兩者主要內容進行教學，主要培養學生運用教師傳授的繪畫技巧， 對現有的美術作品進行描摹， 以描摹的相似度判斷學生學習成果的優劣， 其最高標準就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學生嚴格按照原作的構圖、用色等來進行繪畫，不允許學生加入自己的想象、修改和創新，嚴重阻礙了小學生的創作靈感和創新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事，恐怕是人盡皆知了吧， 其弊端再次也無需我再嗦。新課改后，小學美術教學不但在數量上減少對臨摹訓練的安排， 并且在一定程度上降低臨門相似度的要求， 而是追求一種神似的效果。更多的將美術學習與學生的生活經驗結合起來， 激發學生的想象力和創新思維。比如，在學習“小鳥”這一課時， 讓學生先回憶自己在生活中見到的小鳥， 并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場景。然后， 讓學生閉著眼睛聽鳥的各種叫聲，讓學生在根據自己的生活經驗和想象，將剛才的畫面描繪出來。學生的美術作品充滿了個性和靈性。在學習“色彩”時，讓學生說一說自己喜歡的顏色， 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個方面較多被運用。然后，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，表現自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設計卻受到學生極大的歡迎。有的學生花了一件迎風飄飛的紅裙子， 題目是《喜悅》; 有的學生在一張紙上換了一雙眼睛，其他部分都染成黑色，題目為《憂郁》;還有學生畫了一片草地， 以綠色為主， 題目為《成長》; 還有學生在一張紙上畫了一輪紅日， 取名為《希望》……學生的想象力和創造力得到充分的發揮， 學生的主體地位也最大程度得到體現，每個學生都畫出了內容不同、色彩不一的圖畫，并在創作的過程中體驗到了真正的創作的快樂。
3 由教師獨霸評價權轉向學生參與課堂評價轉變
在傳統的小學美術課堂上， 教師獨霸評價權， 學生的繪畫作品好與否， 哪里好，為什么差，都是教師一人說了算。不允許學生反駁，更不允許學生參與評價。但凡有學生對教師的評價進行質疑， 教師就會講出一大堆美術學專業知識和專業術語來對學生進行“轟炸”，指導學生低頭接受方罷。在教師的傳統意識里，總認為：“小學生能懂什么?讓他們評價同學的美術作品，只能導致跟著感覺走， 忽視了美術學科知識和專業技能�！笔獠恢�， 美術這門藝術在很多時候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個故事： 一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質疑，認為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個女人，而是一幅畫�！辟F婦人認為畫得真實才好，而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學生積極參與到評價過程中， 教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時， 讓學生分組對同學的畫作進行評價。結果各組學生評出的“最佳”作品相差很大， 有的構圖極不合乎美術專業要求的一張畫評為最佳作品： 把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評為最差。我讓各組學生陳述自己評價畫作的理由，前邊的小組認為：小雞要在地上走， 只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺， 否則， 就是在空中走了;后邊的小組認為，整張白紙都在一個平面，哪里都可以是地面， 那樣畫天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對學生的理解進行矯正，只要學生用心去畫，用自己的繪畫語言去表達自己的思想就應該得到支持和理解， 肯定每位有思想、有個性的作品， 鼓勵學生堅持自己的美術思維。我們的小學美術教學并非美術專業教育， 也不是為了培養畫家、藝術家，而是讓學生的創新在美術教學中得到最大程度的發揮。
小學教育的論文9
摘要：美術教育是小學教育中的重要組成部分。當前農村小學美術教育存在教學觀念落后、師資隊伍薄弱、教學設施不完善、美術教育資源不豐富等問題，應該深化農村小學美術教育改革，從轉變美術教育觀念、加強師資隊伍建設、改善美術教學條件、因地制宜因材施教等方面推動農村小學美術教育發展。
關鍵詞：農村；小學美術；發展
對策小學美術教育屬于小學生教育的必須課程，在培養小學生繪畫能力、創新力及審美情趣等方面具有極其重要的作用。然而，在農村小學，有些學校尚未高度重視藝術教育，由于班級較少，教師忙于數學、語文等課程教學而忽視了美術課。但是，對于農村小學生而言，在客觀上是喜歡美術的，是希望學會美術課程的，提升自己的繪圖能力的。因此，應該將農村小學藝術教育給予重視起來，要千方百計真正落實小學美術課程教學及教育，從而推動農村小學生全面發展。筆者近年來對農村小學美術教育進行了研究，認為要發展農村小學美術教育，必須了解當前存在的問題，并針對這些問題查找應對策略，這樣才能更好地推動農村小學美術教育。
１農村小學美術教育目前存在的問題分析
１．１教學觀念比較落后：
有部分農村地區，因為信息比較閉塞，基礎教學設施簡陋等原因，導致小學美術教育觀念比較落后，許多小學教師沒有意識到實施美術教育的價值及重要意義，僅認為美術課就是畫畫，就是一門選修課程，可學可不學。因此，美術課程的教學時間被語文、數學等課程所擠占。在這種情況下，學生也就消極應對美術課程，沒有投入比較多的時間去學習。這樣就不能讓學生系統性地學習到美術知識，不能讓學生有效掌握美術知識，不能激發出美術教育在培養小學生的創新力及動手能力的作用，從而阻礙了農村小學美術教育的發展。
�。保矌熧Y隊伍薄弱：
雖然在一些農村小學，開設了美術課程，但是專職從事美術教學的教師比較缺乏，許多美術教師均是語文及數學等任課教師兼職擔任。由此可見，農村美術教育的師資隊伍比較弱，教師沒有經過系統的學習、訓練，沒有專業的、扎實的美術基礎知識，所以兼職教師上的美術課程教學質量就比較低，不能給學生傳授一些示范性強的專業知識，學生只會簡單的臨摹，全憑自己的想象力進行涂畫，難以有效地提升小學生的美術鑒賞及欣賞力。
�。保趁佬g教學設施不夠完善：
因為農村地區的經濟條件受到限制，在農村小學辦學方面投入的經費嚴重不足，致使小學美術教學設施不夠完善，比如教具不足、美術教室不夠等，這在一定程度上就是阻礙了農村小學美術教學的發展。值得一提的是，與城市小學生比較，農村小學更是缺乏幻燈機與投影儀等現代多媒體技術設備，所以難以采用多媒體技術對小學生開展美術教學，影響了農村小學美術教學效果的提升。
�。保疵佬g教育資源不夠豐富：
我們知道，和語文與數學等小學基礎課程比較，小學美術教學往往需要一定的物質基礎及豐富的教育資源。在一些農村小學中，美術教育資源只是局限在美術教材當中的附圖、插圖，還有美術教師在課中所展示的一些教學掛圖，難以讓農村小學生享受及利用到美術館、博物館與畫廊等各種豐富的美術教育資源，更是難以讓小學生欣賞到一些大畫家的佳作。所以，農村小學美術教學的資源不夠豐富，比較欠缺。
２農村小學美術教育發展的對策思考
�。玻狈e極轉變美術教育觀念：
當前，我們大力倡導質教育，而實施素質教育離不開加強小學美術教育。為此，我們應該積極轉變美術教育觀念，優化農村小學美術教學方法，提高教學質量，不能封閉式教學，而是應該開放式教學。筆者認為，一方面，農村小學、小學任課教師、學生家長一定要在思想觀念上，端正學習美術的觀念，要意識到學習美術的重要性，應該鼓勵學生努力學習好美術課程，積極參與美術課程的教學。另一方面，農村小學美術教也應該積極改變教學方法，創新教學方式，改變傳統的教學模式，不能在課堂中進行滿堂灌，應該善于利用新的教學方法，破解教學瓶頸，改變滿堂灌的'教學方式，要善于抓住學生之興趣點，積極營造出一種愉快、輕松與和諧之課堂教學氛圍，千方百計調動出農村小學生積極學習美術課程的主動性及積極性，不斷提高小學生的美術學習素養及審美能力。
�。玻矎娀瘞熧Y隊伍建設：
要不斷推動農村小學美術教學質量的提高，必須要有一支思想素質過硬，專業知識強的專任美術教師。農村小學既可以引進一些專業美術教師，也可以對現有的美術教師加強培養，提高其專業技能，提升其專業素養，可通過短期培訓、繼續教育等方式給予培養。只有大力提高農村小學美術教學水平，提高小學美術教學質量才有保障。
２．３改善農村小學美術教學條件：
目前，有些農村地區的社會經濟水平比較低，對農村小學美術教學的各種經費投入不夠，致使小學美術教育基礎設施比較差。為此，農村小學應該積極改善辦學條件，尤其是美術教學條件�？梢酝ㄟ^自籌方式，也可以爭取政府的財政支持，力爭能夠在小學美術教學事業上投入更多的辦學、教學經費，從而提升教學條件及改善教學環境。農村小學還應該適當增添用于小學美術教學的教具及多媒體教學設備，盡量給學生提供一些多媒體影像資料、豐富的美術素材，給予更多的寫生場地，為學生搭建多交流、多溝通之平臺，這樣才能更好地陶冶小學生之美術情操，大力引導及提升其審美能力。
�。玻匆虻刂埔�，因材施教：
小學美術教師要結合農村的教學資源、教學狀況，因地制宜，做到因材施教，有效整合農村小學美術教學資源，努力做好農村小學美術各項教育工作。教師可以鼓勵學生在戶外寫手，描寫人物、描繪風景，這樣也可以培養小學生對大自然的熱愛，對生活的熱愛，進而提高其審美能力。教師也可以指導學生運用農村地區本身得天獨厚之自然風光，科學運用石子、樹葉與樹枝等學生比較熟悉的事物來貼畫造型搞藝術創作。與此同時，有條件的農村小學，也可以與城市小學建立起小學美術資源共享，引入先進的、各種有效的小學美術課程資源進行教學。
綜上所述，農村小學美術教學應該給予高度重視，多方查找存在的問題，進而多方發力、仔細研究應對策略，這樣才可以提高農村小學美術教育質量。
參考文獻
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小學教育的論文10
一、教材體系的編排
在數學課本的導入章節中，數學知識的教授就開始按照整個現代數學發展的體系來進行。在歷史和現代的關系上，美國的小學教材從整個現代知識的結構出發，以最簡潔和最明了的方法去闡明。例如，在語文上，選取最具現代氣息以及切近小學生生活的材料。在數學上，以最實用和最明晰的方法來說明知識的原理、結構和方法。在科學上，從植物、動物和環境入手，采用人類最新的認識成果以及科學方法引導小學生入門，從不在知識發展的過程性和歷史性上糾纏。在學習材料和鞏固練習的處理上，美國小學教材的學習材料大都簡短精煉，一個單元中有三篇甚至更多的材料，因而雖然容易學但閱讀量大。整個教學大綱規定的非常精細，教學環節安排的非常仔細，練習冊的檢測和教學目標絲絲入扣。如，在一年級語文教材中，課文大都十個句子左右，但是涉及到練習卻包括語法、語音、拼寫以及寫作等，而且每個都有二到四頁之多。這種學習材料和鞏固練習之間的處理，其優越性也是顯而易見的。材料簡短精煉從而不用死記硬背，但是鞏固練習多促使知識掌握扎實并且靈活性強。
二、自主能力的培養
大學生自主學習能力低，具體表現為自我安排能力弱，在學校安排外的自由時間里，沒有自己切實可行的活動安排。其次表現為興趣點不明確。筆者曾經在一個理工大學的班級里調查，內容是“你們最想干的職業是什么”。出人意料的是，接近三成的學生說不知道。另外自主學習能力低還表現在，學生對知識的獲取大多是被動的灌輸，很少通過自己的主動學習去獲取。表現為課堂參與度低，不愿意發言及參與活動；課后不愿意去讀書館查閱資料，擴大相關知識的范圍。西方小學非常重視自主學習能力的培養。以美國加州的一年級的教材為例：在語文教材中，每一單元開始有talkabout，中間有thinkabout，最后有connectandcompare。這樣編排能夠讓小學生表達自己的'想法和觀點，學習的每時每刻都把自身擺在中心。在科學教材中，從小學生自己生活的周圍開始，逐步教給小學生大量的方法，然后讓小學生去做計劃做記錄，得出結論以及再次驗證，最后去和老師同學交流。整個教材的引導模式是，我的周圍、我的計劃、我去研究、我去和別人交流我研究的成果。這樣編排不僅能夠增強學習興趣，而且利于培養學生自主學習的能力。從整個教學環節來看，整個美國小學階段的教學安排非常靈活，甚至刻意避免一些程式化的東西。教學的地點可以是教室里也可以是草坪上，教學的方式可以是講故事也可以是玩游戲。在讓學生講故事的時候，絕不提倡學生把那個故事背誦下來，而是理解故事然后用自己的語言和方式表達出來。在一切環節中都重視“我”以及“自我”觀念的培養。在我國的小學教學中重視背誦，背誦課文、背誦古詩詞，認為只有背誦才標志著掌握。但是背誦只是記住了“套路”，卻忽視了自主能力的培養和發揮。在面對紛繁多變的現實生活時，總是不能從容自如。從教師在教學過程中的作用和地位來看，在中國的小學教育中往往表現為“大老師小學生”，在美國的小學教育中在表現為“小老師大學生”。在中國教師往往被賦予權威的符號，按照教師的要求去做，甚至好多學生模仿教師。在美國教師的作用往往被表現為引導學生自己去思考、做計劃以及做研究等。絕不提倡盲信課本和老師，而是不斷地去懷疑去探索。比如在加利福尼亞一年級的科學教材中，首先引入的就是什么是科學家如何成為科學家，科學家是提出問題并且自己去解決問題，教師的任務就是引導學生走向科學之路，使他們成為科學家。
三、研究能力的培養
中國大學生研究能力低首先表現為缺乏懷疑和探索精神，對既成的知識趨于消極接收。其次表現為缺乏研究方法，沒有系統的研究方法支撐。再次，在中國即使有個別的學生很喜歡研究，并且通過自己的努力的得到了一些研究成果，但是沒有辦法或者途徑去交流。沒有交流的環境和平臺，并且得不到及時的肯定和支持，個體研究的動力很快就被磨滅。美國的整個教育體系中特別重視科學精神的培養。提出問題被認為是打開科學之門，掌握科學的方法被認為是通往科學之路，而交流自己的研究成果則被認為是共享和價值認同。中國的整個教育體系重視合格公民的培養，遵循規則、尊重知識和權威，循規蹈矩不越雷池。大多知識是通過老師和課本的告知去獲得，很少提倡自主研究。如“陽光對于植物有什么作用”這樣的問題，在美國小學一年級科學的學習中，學生往往會被要求制定計劃進行研究，最后將結論和大家進行交流。而在我國的小學教育中，這樣的知識大多是通過書本和老師的講授而獲得的。建立在重視科學精神基礎上的是大量科學方法的學習和應用，并通過整個知識體系的科學編排而貫穿始終。翻看美國加州的一年級的科學教材就會發現，科學方法和知識的介紹是兩條并行的主線。在第一課開始之前，先是大量科學方法（scientificmethod）的系統介紹，具體的探究技能（inquiryskills）的系統介紹。這些系統的方法和具體的技能在以后的知識板塊以及每課中分別仔細介紹、練習，并且逐步養成讓小學生運用的習慣。在我國的小學教材中，科學方法的介紹和運用顯得薄弱甚至是嚴重缺失。以至于很多大學生在在填寫畢業論文的開題報告時，不知道填寫用什么方法去進行研究。教育理念的差異與兩種文化氣質的差異有關，即“工具理性和價值理性”差異。在崇尚“工具理性”文化氣質的支撐下，美國整個教育和社會體系已經形成眾多的交流和檢測的平臺，能夠及時對各級學生的研究成果進行肯定和推廣。學習、研究、推廣和生產，似乎是無縫對接，巨大的商業推手使這些環節能夠在很短的時間內完成。隨著電子多媒體的發展，我國在這方面也逐步發展起來，一些交流性、競技性的平臺逐步建立起來。但是要真正形成學習、研究、推廣和生產的無縫對接，還需要很長的路去走。
四、結語
雖說大學教育是整個教育體系中的最高階段，但是大學教育的根基在小學教育。大學教育中出現的問題要從小學教育中去著手解決。科學的教育理念的展開，系統、精煉以及細密的教材體系的編排，自主學習能力的培養，科學精神以及科學方法的培養與學習，都必須從小學教育開始。
小學教育的論文11
摘要：隨著素質教育的不斷推進，我國基礎教育的環境也在不斷發生著變化。新時期下，小學教育管理者應該積極主動地適應教育改革發展的趨勢，通過更新管理理念、優化師德建設、完善制度建設、深化教學教研、營造人文氛圍等有效方法來提升小學教育管理的實效性。
關鍵詞：小學教育；管理；實效性
小學教育是國家教育事業的基石，關系到國家教育改革的進程和社會主義建設的未來。小學教育管理是小學教育順利開展的基本保障，是持續推進小學教育教學改革的重要環節。作為小學教育管理者，必須想方設法來提升管理的實效性。
一、更新管理理念，改進管理模式
管理是一門很深的學問。在小學教育管理實踐中，校領導應該重視對管理知識的學習，積極更新自己的管理理念，樹立科學化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進的小學教育管理方法，以此來實現學校的長遠發展。管理模式是否科學合理直接關系到小學教育管理的實效性。如果不能摒棄傳統落后的管理模式，就無法實現小學教育的創新發展。小學教育的管理者需要具備一定的超前意識，勇于探索和構建高效的管理模式，進而滿足小學教育管理工作的.發展需要。
二、優化師德建設，提升師德境界
對于小學教育管理來說，師德師風建設永遠是一個重要的話題。師德師風關系到教風、學風、校風，直接影響到教育教學的質量和效率。要想提升小學教育管理的實效性，一方面是要堅持“以人為本”，不斷提升教師的職業素養和道德修養，從而更好地促進教師努力工作，關愛學生并實現自我成長。從學校領導角度講，重視師德建設也是學校常態化管理的重要內容，學校領導應率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領全體教師不忘初心，教書育人，以良好的教風來為義務教育事業做貢獻。另一方面在師德建設過程中，學校管理者應該將教風與學風建設結合起來，形成一種互相教育、互相激勵的效果，配合學校師德師風考核機制、獎懲制度以及組織教師接受教育法規的學習和培訓，以此來規范教師的行為，提升教師的師德境界，增強教師的綜合素質。
三、完善制度建設，拓展發展空間
制度是保障，是規范員工行為的基本條件之一。在小學教育管理實踐中，領導者應該堅持抓好制度建設，積極構建有利于學校規范化發展的管理制度，并監督制度落實到位，不走過場。當然，在學校管理中，學校領導者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設方面難免有錯誤或漏洞，應該主動去尋找制度建設存在的問題并積極修訂和彌補，應體現現代化素質教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發展，為學校各項工作的順利開展而服務的，所以，小學校長應該廣泛征求教師意見，確保制度的科學性和合理性，切實提升學校管理的實效性。
四、深化教學教研，搭建創新平臺
小學教育管理者應該將教學質量放在學校開展工作的關鍵位置，為教學工作的有效開展創造有利條件。在實踐中，我們不難發現，提高教學管理質量，需要圍繞教學教研來進行。尤其是在小學教育管理中，應該持續深化教學教研，為廣大小學教師搭建創新平臺，通過教學教研活動的開展，促使教師積極更新教學觀念，學習和掌握先進的教學技術和方法。此外，為了激發教師追求進步的熱情，應該持之以恒地開展聽評課制度，樹立典型課例，發揮名師導航作用，在競爭與合作中提高小學教師的整體水平。
五、營造人文氛圍，構建和諧校園
隨著教育改革的推進，校園文化建設越來越受到廣大教育工作者的重視。弘揚特色文化，打造有思想內涵、人文氣息的學校是現代化教育的重要發展理念之一。在小學教育管理過程中，管理者應該最大限度地為師生營造良好校園環境，積極改善校園的軟硬件條件，以此來更好地激發教師的工作熱情，培養學生的學習激情。誠然，小學教育管理還是要著眼于學生的成長和發展，為了促進小學生綜合素質的提升，管理者應該加強對學生的思想道德教育，堅持做好德育工作，對衛生清掃、升旗、安全教育、法制教育、安全演練以及其他文化活動等項目，必須常態化、制度化、規范化，讓學生在和諧寬松的校園環境中快樂健康地成長，促進學生身心全面發展。
小學教育的論文12
1中小學音樂教師繼續教育的現狀
中小學音樂教師繼續教育主要是根據課程改革以及教師教育教學活動需要，不斷提高教師技能水平，增加專業實踐知識。中小學音樂教師繼續教育在其發展過程中，僅僅注重提升專業技能，在大堂課教學過程中造成繼續教育缺乏針對性；過度講授專業知識，使得繼續教育的課程缺乏靈活性，結果導致中小學音樂教師參加繼續教育的積極性不高，繼續教育的效果不突出。
第一，繼續教育缺少針對性。中小學音樂教師繼續教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現出來。中小學音樂教師繼續教育主要是通過骨干型教師的經驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進行理論培養和實踐教育。然而，在繼續教育過程中，由于每個音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動，而不能采用“一刀切”和一種教學模式，甚至采取一樣的教學內容。中小學音樂的教學方式和內容不同，小學主要是啟發學生的音樂感，而中學以簡單的基礎樂理知識進行教學，所以中小學音樂教師在繼續教育的過程中應該有區別地進行教育，才能提升教師教學水平，實現繼續教育的目的。
第二，繼續教育缺少靈活性。中小學音樂教師繼續教育缺乏靈活性，主要是從教學內容體現出來。中小學音樂教師繼續教育主要是以知識傳授為主，缺乏實踐性課程教學和鍛煉，導致中小學音樂教師繼續教育缺乏靈活性。中小學音樂教師在接受繼續教育之前，已經具備了基本的音樂教學理論知識，在繼續教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認識到，教師進行繼續教育主要是實踐經驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創新。繼續教育應當以提升教師實踐能力為主，創造分享他們教學經驗的機會，以靈活的教學方式實現中小學音樂教學的專業技能成長。中小學音樂教師在教學過程中，憑借自身教學特點自然而然形成了不同教學風格，教學風格成為每位教師教學水平的顯著標識。而在繼續教育過程中，中小學音樂教師常常要求向專家型教師“看齊”，被固定的教學模塊所限制，這必然阻礙了教師教學風格多樣化發展，顯然不利于教育教學活動的創新。
2提高中小學音樂教師繼續教育的必要性
中小學音樂教師參加繼續教育是提升教學水平，保證教學質量的重要途徑。當前，提高中小學音樂教師繼續教育整體水平，能夠持久培育專業教師隊伍，不斷豐富創新教學技巧，實現教師專業能力與教育發展需求相適應。
一方面，這是繼續教育自身發展的現實需要。分析中小學音樂繼續教育現狀很容易發現，繼續教育旨在提升教育質量和教師教學水平，傳統繼續教育在發展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現繼續教育的目的，當務之急唯有采取有效的策略提高繼續教育水平。很多接受繼續教育的教師，在中小學音樂課堂教學中雖然能夠借鑒有用的經驗提升自己的實踐教學，但是沒有任何的創新之處，只是簡單的“模范”有益的經驗，沒有和學生的實際情況結合起來。比如，教師專業成長階段主要是“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段，這五個階段是教師專業成長的重要階段，不同的階段要求繼續教育的重點也不同，傳統繼續教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導致教育成效缺失，這也是中小學音樂教師繼續教育需要改革的重要原因。
另一方面，這也是社會發展對教師的迫切要求。中小學音樂教師需要克服學生多樣性發展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學活動之中，具有復雜性和艱巨性的特征。例如，學生音樂學習能力和水平參次不齊，大多數學生從小進行音樂興趣和能力的培養，但也有個別學生沒有接受早期音樂訓練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學內容對學生進行教育教學，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現狀可以看出，由于繼續教育缺乏靈活性，所以教師的教學能力提高不明顯，教師選擇專業教學策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學音樂教育教學能力的要求也日益嚴格。中小學音樂教師只有通過繼續教育，不斷提升自身教學水平，才能實現新課改提出的基本要求，提升學生的音樂領悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現教育目的和教學目標。繼續教育只有從中小學音樂教師發展實際出發，策應專業和技能要求，提升音樂教學的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進而推動我國中小學音樂教育發展。
3中小學音樂教師繼續教育的策略
中小學音樂教師繼續教育的出路在哪里？筆者認為，選擇合理的改革策略才是出路。
重點可以落實在以下方面，一要，有針對性地安排教學內容，提供教師專業實踐機會，增強教師的實踐能力；二要，提升實踐教學技能，促進教師教學技巧創新，實現繼續教育的.分類指導；三要，系統開展繼續教育，形成繼續教育整體發展態勢。
結合上述觀點，現分別作如下闡述。
第一，有針對性地安排教育內容。增強中小學音樂教師繼續教育的針對性，關鍵要實現教師的分類教育。通過教師成長階段的不同分類，對特定成長階段過程中教師的專業需求進行專門研究，明確提升繼續教育成效的手段和途徑。比如，新入職的教師，專業知識理論能力足夠，實踐應對能力不足，可以采取教學實踐演練、情境教學等方式增加新入職教師的實踐能力，使他們逐漸適應模擬課堂環境，能夠機智應課堂環境變化，提升他們的專業實踐技能。針對繼續教育中有一定教齡的教師，可以集中傳授和培養新理論新技能，促進有教學經驗的教師實現新舊知識的融合和創新。總之，教育內容要劃分階段，細分目標，做到有的放矢，循序漸進，契合學員發展需求和學科發展規律。
第二，有效提升實踐教學技能。教師的實踐教學技能是繼續教育應該關注的重點內容。相關調研表明，部分中小學音樂教師專業能力足夠勝任，但是教學技能有待提高。繼續教育作為培養這些教師專業技能的重要訓練場所，需要結合教師不同成長階段實際狀況，進行分類培養和指導，實現繼續教育的有效性。要建立信息反饋系統，通過定期檢查和監督中小學音樂教師的教學實況，形成季度或年度檢查報告，從而在繼續教育過程中對不同的教師進行分類教育。比如，一些教師音樂實踐能力比較強，繼續教育就可以針對這類教師進行實踐技能系統訓練，幫助教師在教學中有效發揮學生的主觀能動性，利用自身專業實踐能力強的特點，對學生的自我練習進行指導，發揮幫助學生提升自主學習能力的作用。
第三，系統開展繼續教育。繼續教育是教師職業生涯中“終身學習”的重要項目。如何策應現代教育改革的迅猛發展，解決教師成長過程中遇到的主要問題，明確教師能力發展的主要方向，這些都迫切需要系統開展繼續教育。中小學音樂教師系統接受繼續教育，需要不斷更新教育理念，采用系統化的教育教學培養方案。提升中小學音樂教師的教學能力，要運用終身教育學習的方式，更為注重教育對象的個體特點，更為關注教學的成效。貫徹繼續教育的系統性要求，還要鼓勵教學創新，倡導因材施教，積累教學經驗。繼續教育的創新發展是提升教育對象能力的重要保障和基本條件。只有適應社會發展需求、學生成長需要，采用教育教學改革配套措施，繼續教育才能發揮最大效能，才能為中小學音樂教學提供有力支撐，提升中小學音樂教師的專業技能和實踐能力。綜上所論，筆者分析研究了中小學音樂繼續教育的現狀，有針對性地提出了相應策略，并且結合中小學音樂教育改革發展實際，初步提出了繼續教育改革的策略。當然，這只是筆者近年來探究的基本選題，大量的研究工作尚待進一步深入。
小學教育的論文13
一、研究或設計的目的和意義：
目的：
通過一些心理學知識和實踐意義，闡述教師的個人特長對小學生存在的影響，增強教師提高個人特長素質的意識。讓家長了解到個人特長對小學生的全面發展及性格塑造有正面影響，打破家長只重視孩子考試成績的舊觀念，讓學生更健康的學習、成長。
意義：
在教師個人特長的熏陶下，給小學生提供一個展現自我的平臺，有利于激發小學生各方面的學習興趣、表現欲望和不斷進取的精神。在特長學習過程中，磨練小學生的意志，培養小學生吃苦耐勞的精神和交際能力。學以致用的過程中，讓小學生理論聯系實踐，融入到校園之外的生活圈，體驗生活，開拓小學生的眼界，讓他們的思維更加敏捷，促使小學生的身心更健全的成長，充分實現教師有價值的“教”和學生有價值的“學”。
二、研究或設計的國內外現狀和發展趨勢：
現狀：
目前，國內外開設了許多特長培訓班，但這些班級幾乎都是一些在校外開辦的私立班級，沒有把特長學習和學校里的書面學習有機結合起來，無法實現小學生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發展。學校里有特長的教師很少，而且具有的特長比較單一，或者大多數有特長的教師只注重按時授予關于特長的基礎知識，不能充分利用課堂資源來發現和激發小學生的興趣愛好，導致一些小學生對特長所具有的天賦被抹殺，或者一些小學生的家長不了解自己孩子的興趣愛好，盲目地把家長自己的意愿強加給孩子，讓他們去學習自己并不感興趣的東西，不利于學生的健康成長。
小學生特長的興趣激發和培養不能與學校課本知識的教學有機結合，忽視了教師的個人特長對小學生的影響，一個身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識，促進其發展，而國內外對這一問題的研究還是比較少，不夠全面，不夠成熟。
發展趨勢：
當今社會，各類特長文化已經發展到相對沿海城市較落后的小城市，并且得到逐步的完善，特長文化的大量普及將會從生活中影響到家長只注重孩子分數的看法，從而又進一步推動特長文化的大量普及。當今學生的特長學習更加豐富、高質量、多元化，改變了以往單一枯燥乏味的學習模式。每個學生都有可能成為小學教師，后一代的小學教師將會是多才多藝全面發展的新一代教師，對這一領域的研究也將會越來越多，越來越全面。
三、主要研究或設計內容，需要解決的關鍵問題和思路：
主要的研究內容有：
1、從教學過程中發現小學生的興趣愛好。
2、特長培養對小學生的身體和心理健康發展的影響。
3、身體和心理的健康發展有利于小學生各方面的學習。
需要解決的'關鍵問題和思路：
1、如何發現小學生的興趣愛好：
a.利用課余時間和學生進行交流。
b.利用課堂提問、課堂交流。
2、怎樣讓小學生感受到學習特長的價值：
a.學�？梢远嘟M織一些有意義的活動，讓學生積極參與。
b.教師帶領學生去校外參加比較大型的比賽。
c.給一些特長比較突出的學生給予鼓勵和獎勵，激勵每個學生不斷進取。
3、為什么特長學習會有利于其他學習：
a.特長學習磨練人的意志，讓學生養成做事不半途而廢的良好習慣。
b.特長學習在潛意識中，能讓學生塑造一個活潑開朗的性格,增強交際能力。
c.在長期的演出、比賽中，培養良好的心理素質。
四、完成畢業論文(設計)所必須具備的工作條件及解決的辦法：
具備的工作條件：
有：圖書館(書籍、學報)、網絡(中國知網)、與論文相關的文獻等等。
解決的辦法：
1、本課題研究的方法主要有：文獻查閱法、觀察法、問卷調查法等;
2、積累與該課題相關的知識，借鑒別人成功的經驗，對查閱文獻資料和知識進行整合等，并在老師的精心指導下完成本研究。
五、工作的主要階段、進度與時間安排：
第一階段：20xx年6月—20xx年8月 選定論文寫作方向、收集相關資料、閱讀 文獻、擬定論文題目
第二階段：20xx年9月1日—20xx年10月8日 確定論文題目，擬定寫作提綱、撰寫論文開題報告
第三階段：20xx年10月9日—20xx年11月28日 整理分析資料，撰寫論文初稿
第四階段：20xx年12月1日—1月30日 修改定稿
六、閱讀的主要參考文獻及資料名稱：
[1] 郭成,陳紅. 試論小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略[J]. 課程.教材.教法,1999,(09).
[2] 林雄. 從建構主義看當前小學數學情境教學的誤區[J]. 新課程(小學), 20xx，(Z1).
[3] 魏永麗. 淺談小學數學教學中的情景創設[J]. 中小學電教(下半月),20xx,(05).
[4] 單清水. 小學數學教學中情景創設的現象與思考[J]. 科教文匯(下半月),20xx,(05).
[5] 葉婷. 創設學習情景:小學數學課堂教學的有效方法[J]. 浙江教育科學,20xx,(03).
[6] 王貞平. 淺談小學數學課堂中創設教學情境的策略[J].新課程學習(基礎教育)，20xx，(04).
[7] 葉連國. 探究小學數學創設情境教學的策略[J].小學教學參考,20xx,(05).
七、指導教師意見和建議：
指導教師(簽字)： 年 月 日
小學教育的論文14
在新課改的深入與推動下，我國各個地區的小學教育管理受到了人們的關注，與此同時，小學教育管理也有所提高。眾所周知，小學教育管理所牽扯到的內容比較廣泛，并且在整體運作中難度比較大，在整個小學教育管理中面臨著非常大的困難，并且存在嚴重的缺陷與不足，因此，作為一名小學教育管理人員，則需要針對性的提出解決措施，與時俱進、解放思想，結合實際發展需求，提高教學質量。
一、現階段小學教育管理中所存在的問題
�。ㄒ唬⿲χ巧踢^分重視，對素質教育有所忽略
現如今，雖然我國大力提倡學生的素質教育，但是在部分地區的小學階段仍然受到傳統因素的影響，導致教學內容、教學管理模式沒有發生改變。從社會各界的評價觀念分析，很多小學教師對小學生的智商過分重視，對素質教育有所忽略，即便是重新規劃新的教學方式，但是學生的學習成績提不上去。在這種條件約束下，很多敢于創新的教師無法施展拳腳，這在一定程度上打消了教師的積極性，并且也導致小學教育管理面臨重大的阻礙。
�。ǘ┙虒W管理理念落后，不具備持續發展的特性
從整體角度分析，教育管理對開展教育管理工作起到了至關重要的作用，并且對我國教育發展起到了指導性作用，是當前教育管理體系中不可或缺的組成部分。在隨著小學新課改的深入與推廣下，很多小學并有按照新課改的要求構建先進的教育管理理念，而是在整個教育管理體系中仍舊采用比較傳統的教育管理方式，這樣一來不僅對小學生的素質教育有所忽略，并且也在一定程度上阻礙了小學生的全面發展。此外，在整個教育管理工作中，無法滿足時代發展的要求，不具備持續性發展特性，導致教育管理工作現狀不容樂觀。
（三）小學教學資源比較缺乏
現如今，在我國教育行業中教育硬件設施是決定素質教育開展質量的關鍵因素，也是最為主要的條件。但是由于受到教學資源的影響，我國部分小學尤其是農村小學教育設施比較落后，在教學器材上呈現出老化現狀，導致學生無法全面發展，甚至貧困地區的小學缺乏體育設施或者音樂設施，無法開展體育課程、音樂課程以及美術課程。
�。ㄋ模┬W教育管理隊伍培養機制不健全
伴隨著社會經濟的不斷發展，我國科技發展迅速，在信息數字化時代的來臨下，我國教育事業呈現出一片輝煌的發展現狀，這種情況下，學校教育管理者以及教育者的諸多要求會得到提升，對小學教育管理內容提出更高的要求。現階段，我國小學教育管理者擁有高學位、高素質的人才比較少，并且很多學校在這一方面所投入的資金、精力也比較少，這種情況下會導致小學教育管理隊伍機制不健全，會出現能力與崗位不匹配的發展現狀。此外，對于西部經濟不發達的地區，很多小學教育管理工作往往與行政管理工作進行整合，這樣一來，則在一定程度上將管理層職工的主動意識進行遏制。
二、完善小學教育管理的主要對策
根據對上文的分析與了解，在新課改的推動下我國小學教育管理面臨著巨大的挑戰，但是小學教育管理中由于受到諸多因素的影響，導致小學教育管理現狀不容樂觀，呈現出諸多弊端與不足，筆者結合自身工作經驗以及對新課改的認識與了解，于下文提出完善小學教育管理的主要對策。
（一）積極加強素質教育，促進小學教育管理的可持續發展
作為一名合格的小學教育管理人員，筆者對素質教育的重要性有著非常深刻的認識，要想進一步發揮出素質教育的智能，加強對學生能力的提升，促使小學生的全面發展，引導小學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，那么需積極加強素質教育。此外，在整個教育管理中，教師要因材施教，利用學習教育的方式讓學生學會做人、學會做事、學會學習，并且學校還要構建一套切實可行的教育評價體系，積極引導學校以及社會各界對小學教育有所重視，開展差異化教學，再根據學生的特點以及性格開展個性化教學，鼓勵教育管理者能夠從小學教育角度出發，促進小學教育管理的可持續發展。
�。ǘ┓e極改變傳統的教育管理理念，樹立新課改的改革意識
要想進一步改善小學教育管理現狀，則需要從以下幾個方面做起：其一，要將傳統的教育管理理念進行轉變，將新課改融入到教育管理之中，將民主化教育理念與小學教育管理融為一體。其二，要積極建設現代小學教育管理機制，將小學生的主動性以及創新性進行調動，實施責任負責制，從根本上做到權責統一以及責權分明。其三，要進一步加強教育管理隊伍的建設，打造管理品牌效應，樹立新課改的改革意識，促進小學教育管理的創新發展。
�。ㄈ┓e極構建合理的教育評價體系
在新課改的推動下，我國傳統的教育評價體系已經不再適合小學教育管理，一般而言，傳統的教育評價體制主要以各種考試為主，在考察小學生對書本知識掌握程度的同時，對學生的動手能力以及學習態度的'考核有所忽略。而積極構建合理的教育評價體系，不僅可以進一步培養小學生的學習主動性，促使小學生樹立正確的管理意識，并且也能夠促使小學生實現自我學習。此外，筆者認為，構建科學且合理的教育評價體系，能夠將教師教學效果與教師的職業能力進行展現。
�。ㄋ模┓e極構建有效的激勵機制
在新課改的影響下，“鐵飯碗”的現象被打破，越來越多的教師產生了工作危機意識，這種情況下則要求教育管理者不斷提升自己的文化水平以及教學水平，對崗位實施責任制度，利用公開招聘的方式為學校留住優秀人才。也只有這樣，才能將廣大教師的工作熱情以及工作情緒進行充分發揮。結語：綜上所述，伴隨著小學課程改革的推動，我國小學教育管理者對當前小學教育管理的現狀有所認識，并且小學教育管理現狀也逐漸引起了社會以及家長的關注。小學生是祖國未來發展的關鍵人物，關系到國家未來的發展，只有進一步將小學教育管理中所存在的問題進行分析與探究，并提出切實可行的建議與措施，才能促使我國現代小學教育在改革的步伐中不斷前進，不斷發展。
小學教育的論文15
摘 要：小學數學是一個培養學生邏輯思維能力的基礎，關系著學生未來發展的學科，同時也是學生未來深造的有力根基。本文就小學數學教育中的一些問題進行探討。
關鍵詞：小學數學教育；方法
目前小學數學教育模式仍過于傳統，制約了小學教育的創新發展。傳統的小學數學教學活動中，教師往往只看重書本上所描述的“死”的東西，卻沒有重點培養學生的能力，致使學生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個弊端就是，教師僅重視學生智育的發展，卻忽視了學生創新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時間安排的很滿，阻礙了學生自我思維發展，學生接受知識十分的被動，同時教師不能夠結合實例來傳授知識，知識似乎是強加在學生的頭腦中的，即使學生儲備了知識，卻失去了自我學習的能力。嚴重阻礙了學生個性化思維能力養成。
作為日常從事課堂教學的教師來講，必須要按照新課標新要求，對學生進行素質教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發展，同時還要發展學生的自主創新能力，提升學生全方面的素質能力，讓學生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實踐，培養學生解決問題的能力，進而為以后深造提供堅實的基礎，我們在具體到實踐的教學活動中需要做好以下幾個方面：
一、激發學生的學習興趣
孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質，因此在小學階段，教師必須適時激發學生的學習興趣，同時教師也要改變教學方式，提倡活動式、啟發式教學模式。另外，在教學活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學到的知識，解決生活中的實際問題。讓學生更多的接觸自然，進而激發學生的求知的興趣，實現教學理論與實踐的相結合。培養學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，豐富學生的知識面。
二、注重培養學生的自學能力
自主學習能力的養成對于學生的未來發展來講具有重大的意義，自主學習能力能夠讓學生自我拓展知識空間，自我學習能力是培養學生學習能力、思考能力的基礎，有助于學生能夠探索出屬于自己的學習方式。自學能力的養成能夠讓學生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學理念，研究數學智慧分析數學方法，能夠讓學生真正懂得如何去學習，去思考。
三、轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體
為了在數學教育中實現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動聽講，轉變為主動參與，讓學生成為教學課堂中的“主角”。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創新思維。讓教師明白傳統教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養學生多方面的能力，對于一個數學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。
四、構建新的評價體系
傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經不適合對當今學生進行很好的評價，構建小學數學素質教育的評價體系是綜合評定學生各方面能力的`基礎。長久以來，“應試教育”模式嚴重的制約了學生個性化多方面發展，讓學生認為“考試分數”才是實現自我價值的唯一標準，統考升學的模式讓教師無法合理的對學生展開真正的素質教育，因此，要培養出個性化多樣化高素質的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實現筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結合的綜合性考評形式，同時在進行學生中和評價排名時，要將考試分數作為參考內容，要根據學生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進而提升學生的多方面能力。
五、多元化結合，做到學以致用
學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用與生活，達到學以致用。因此，在教學過程中，我既重視學生獲取知識的結果，更重視學生獲取知識的過程。因為，只有學生經歷了獲取知識的過程，才能更好地運用數學知識解決生活中的一些實際問題，從而體現出數學的價值。為此，我注重多方面的結合，以利于學生更好地掌握知識、運用知識。
1.與實踐活動相結合
教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，這樣做不僅可以鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。通過活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內匯報交流過程，也是數學交流提高的過程。
2.與生活問題相結合
《義務教育數學課程標準》明確提出：“教學中，教師應該努力發掘出有價值的練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案�！睌祵W練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。
3.與課外活動相結合
課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以，要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“觀察物體”后，我有意識地讓學生到學校大門的內外兩面進行拍照，體驗在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題是一種享受。
總之，在小學數學教育中，要改變現有的教育理念及方式，要以培養學生的創新能力為目標。在實際教學活動展開的過程中，要著重于對學生學習興趣以及解決問題的能力的培養，改變現有的教學模式，讓教學課堂成為學生與老師，學生與知識互動交流的平臺。同時要積極倡導現代先進的教學理論，讓學生真正的了解到小學數學的功能和價值。提倡學生個性化的發展，拓展學生廣闊的視野，培養學生對社會自然的感知力，重視理論與實踐相結合，提升學生多方面的能力，使學生能夠自覺主動、靈活的參與到數學教學活動中來，獲取更多的數學知識和解決實際問題的能力。
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