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關于高職機電一體化專業“工學結合”教育模式的實踐與探討
【摘要】結合機電一體化技術專業建設，從專業設置與目標確立、專業課程體系、實訓基地、師資隊伍建設等幾個方面，圍繞工學結合的教育模式和自身的做法進行了闡述。
【關鍵詞】工學結合；專業建設；職業教育；校企合作
高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，與本科教育的最大區別在于它明確的職業價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業性，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。由此，決定了高等職業教育的教學改革和建設必然要以專業建設為龍頭，并且要以創設工學結合的人才培養模式為主線和總綱，來帶動專業的調整與整合、專業課程體系及課程內容的重構、專業實訓基地的建設和師資隊伍的建設等。蘇州工業職業技術學院機電工程系在機電一體化技術專業建設的過程中，自2005 年起，一直致力于圍繞工學結合的人才培養模式，已逐步將該專業建設成為學院最強勢的品牌專業，大多數專業核心課程都已成為院級精品課程，《液壓傳動與氣動技術》、《生產線自動化技術》等課程成為省級精品課程和國家教育部機電教指委精品課程。機電一體化技術專業教學團隊也成為江蘇省優秀教學團隊。我們還聘請1 名企業專家（百得家電部經理金工）任兼職專業帶頭人，聘請行業企業兼職教師6 名�，F有校內實訓室18 個、校內實訓基地2 個、校外實習基地21 家。現將有關工學結合的一些實踐和體會總結如下。
1 形成就業導向的專業目標體系
高職教育貫徹以就業為導向的方針，首要是專業設置要緊貼地方經濟與社會發展的需要，緊貼特定行業的職業崗位群的需要。蘇州的企業主要集中在新區、園區和周邊地區的開發區。蘇州新區主要是以外資為主要形式，以電子信息、精密機械、醫藥等產業為主；而十一五以來，蘇州工業園區也打造成為現代制造業基地，目前園區產業結構中，電子信息占50%。精密機械占20%，生物制藥站6%，新材料占9%，現代服務等占9%。根據這一實際，機電一體化專業的學生就業范圍相當廣，可以從事于機電有關的設備操作與生產、技術改造和維護、自動化生產線的運行維護和技術改造、數控設備的運行維護和維修等等。學院建院以來，一直與許多相關企業保持著深度合作，機電工程系機電一體化專業通過校企合作方式，與蘇州瑞思機電科技有限公司、百得（蘇州）科技有限公司、安德魯（蘇州）有限公司、旭電（蘇州）有限公司、格蘭富水泵有限公司、少士有限公司、艾默生環境優化有限公司等三十多家企業建立了合作關系，讓企業全方位參與人才培養過程，包括走訪企業、校企共同組建專業指導委員會，運用DACUM方法、頭腦風暴法，確定專業適用崗位、崗位主要工作任務和職業能力，然后整理本專業緊密相關的典型工作任務和職業能力，從而來確定本專業的培養目標。我院機電一體化技術專業的培養目標是培養德智體美全面發展，具有良好職業生涯發展基礎，能夠在現代企業的機電產品制造管理與技術服務、自動化生產設備的運行及維護等機電工程相關部門，從事各類機電設備及自動化設備操作管理、安裝調試及運行維護，從事機電產品的組裝、質量控制、產品銷售與服務、產品技術改造等工作的高素質技能型人才。
2 開發基于行動領域和職業資格證書的課程結構體系
就業導向、工學結合的重點和難點在課程體系。一方面，我們從人才培養的目標出發，以職業素質與道德教育為基礎，以專業核心能力培養為主線，在現代企業的機電產品制造、管理與技術改造，自動化生產線設備運行維護等機電工程的工作過程與內容的廣泛了解與深入分析的基礎之上，依據裝備制造行業所具有的主要工作崗位、所涵蓋的技術與管理知識、以及對高職生的具體崗位能力要求確定課程體系和課程內容。我們通過與企業的不斷交流，通過建立用人單位人才需求反饋機制，及時從企業和畢業學生那里發現教學方案的缺陷，實現了教學培養方案和教學計劃的不斷完善。對本行業所涉及的知識內容進行歸納與整理，將自然的工作過程序列，與學習過程中學生循序漸進的認知順序一一對應起來。另一方面，我們參照相關的職業資格標準，把崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能融入到教學過程中，重構課程體系和教學內容。綜合兩方面，最終機電一體化技術專業形成了以可編程控制器技術、液壓傳動與氣動技術、電機與電氣控制技術、MPS 與FMS
等課程為專業核心，以勞動局電工中級、電工高級和中國人力資源和社會保障部機電一體化職業技能認證（高級）等職業資格證書為后盾的課程結構體系。這種雙證甚至多證的人才培養方案使學生畢業時在取得畢業證書的同時也獲得崗位職業資格證書。
3 開發基于工作過程的系統化課程
長期以來，職業教育課程改革沒有突破性進展的原因在于各門課程具體內容的設計與編排未跳出學科體系的范疇。在這傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業崗位工作的需要。而工學結合的人才培養模式，強調的是學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習實訓地點的一體化。為此，我們把課程開發作為本專業建設的一項重點工作，結合典型工作任務，著力開發基于工作過程的系統化課程�；诠ぷ鬟^程的項目課程是以通過對工作過程的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。項目課程是以工作過程為導向的課程體系，每個項目內容的設計必須以完成某個項目（產品）為任務，輔之以必要的知識。以工作任務為中心，許多項目課程教學實施安排在校內和校外企業開展生產性實訓。為落實高職人才培養目標，本專業項目課程開發貫穿了三真原則，即根據真實生產過程進行工作任務分析，以真實產品為載體進行課程結構分析，以真實生產要求進行課程內容分析。從真實生產中提煉工作項目是高職項目課程開發的基本原則。以工作任務為中心，在真實場景下開展生產性實訓則是實施項目課程教學的最佳途徑。因此，基于工作過程的項目課程開發與生產性實訓的有機結合，最終形成學做合一的學習模式，是我們工學結合人才培養模式的核心。
4 打造校企合作的實訓基地
工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這也是以往制約高職人才培養模式改革的一個瓶頸。我們認為，要解決這個瓶頸問題，就必須走校企合作、校內校外結合的建設之路。
首先，要著力建好校內生產性實訓基地。所謂校內生產性實訓基地，就是校內的實訓基地按工廠模式辦，校內的工廠按實訓基地辦，給參加實訓的學生一個真實的生產環境，讓學生通過這樣的實訓，學到職業崗位需要的實際知識和技能。簡單地說，校內生產性實訓基地就是一種教學工廠。目前我們擁有實訓室18 個，每個實訓室都建有以工作任務為核心的模塊化項目實訓臺48 套、24 套或12 套，校內實訓基地還依托本院瑞思機電公司和精技機電公司兩個企業，這兩個企業的生產任務和員工的工作任務正好與我們匯總的典型工作任務非常吻合。
這樣我們的校內實訓就基本保證了本專業的校內生產性實訓教學。
其次，要大力建設滿足專業頂崗實習需求的校外實習基地。通過長期的交流與協商，在與有關企業深入合作的基礎上，我們在校外企業建立了二十多個實訓基地，其中有世界500 強的企業，如百得、艾默生等企業；也有一些私營企業，如快捷自動化、飛強電氣等單位。同時，我們將教學實習基地與學生就業基地相互結合，同步建設，建立了學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制。這一做法實行兩年來取得了明顯收效，提高了畢業生就業從業的競爭力，2009 年該專業的畢業生在6 月底就業率達97％，協議就業率達70％。同時我們還積極配合企業實施訂單式培養，為百得、勝利精密等多家企業培養更符合他們崗位要求的人才，同時也把某些案例引用到非訂單的教學中，使學生學習的內容更貼合將來從事的崗位。
5 建設雙師結構的教學團隊
工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠工學結合的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創設工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下苦功夫建設雙師結構的教學團隊。
所謂雙師結構的教學團隊，就是要注重提高校內專業教師的雙師型和雙師素質的比例。我們學院為此對教師提出了更高的要求，不僅要有理論知識，而且要有實踐技能，因此建立雙師素質和雙師結構的師資隊伍是實施教學的保障。學院一方面要求現有教師必須具有雙師素質，為此學院制定了《蘇州工業職業技術學院教師實踐考核條例》。教師每年必須有一個月時間下企業實踐；鼓勵參加教學培訓，取得高級技師的教師給予一定的獎勵；另一方面，建立雙師結構的師資隊伍，是要聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，本專業根據實際每年聘請大致6 名來自企業（艾默生、百得、勝利、瑞思等）一線的能工巧匠從事教學，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。
根據這樣的師資隊伍建設要求，我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，明確了在專業系部理論教師與實踐教師的一體化定位，建立了課堂與實訓地點一體化的教學制度，下達了教學人員定編的兼職教師比例等等。這些逐步配套的制度和措施，將促使師資隊伍建設形成雙師結構的團隊優勢。目前機電一體化技術教學團隊
已獲江蘇省省級優秀教學團隊稱號。
6 結束語
工學結合模式的推進，必須使企業、學校和學生三方參與者找到校企合作的結合點，都能從中得到利益，體現多贏，這是工學結合模式能否順利進行的關鍵。學校通過工學結合，可以提高人才培養的質量和學生的就業能力，同時可以提高教師的雙師能力和改善師資隊伍的雙師結構。學生可以提高職業素質、綜合素質和就業競爭能力。企業則是有目的地培養、選擇企業所需的高技能人才，可以減少培養成本，同時承擔社會責任。作為辦學主體的學校，應該主動與行業、企業加強聯系，根據各專業不同要求，設計工學結合方案，真正實現學校與企業共同完成的雙主體教育機制，以適應工學結合人才培養模式的需要。
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