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探討新建本科院校教員鼓勵機制對策
摘要：從上世紀90代末以來，我國初等教育步入一個疾速開展階段，新建本科院校成為初等教育的緊要構成局部，如何設計迷信合理的教員鼓勵機制，是培育新建高校競爭長處的關鍵。在鼓勵需求、鼓勵準繩和鼓勵機制Issue(問題)剖析的根底上，從評價考核、薪酬、聘任、管理柔性化等方面提出構建新建本科院校教員鼓勵機制的對策。
關鍵詞：新建本科院�！〗虇T 鼓勵機制
新建本科院校承當著初等教育群眾化和滿足人們對初等教育不同需求的緊要使命。據統計，從1999年到2007年全國新建普通本科院校219所，約占同期我國普通本科院校數的三分之一。高校教員做為高校人力資源最緊要的構成局部，它的數目和質量確定著高校的生機和開展程度，是培育高校競爭長處的關鍵。新建本科院校如何經過設計迷信合理的教員鼓勵機制，優化配置教員人力資源，充沛發揚教員的潛能、積極性和締造性，更好促進教員安康開展，在現階段顯得極為迫切和緊要。
一、新建本科院校教員鼓勵需求剖析
鼓勵是經過滿足人的各類需求，激起、培育、增強和維持人的行為并引導行為指向組織目的的進程，它觸及到需求、績效、希冀、報酬、滿足等范圍。鼓勵的心思進程形式能夠容易表示為：需求引發動機、動機支配行為、行為指向目的。理解和掌握新建本科院校教員需求的群體特征和集體差別，才干有用地激起、引導他們的行為。
新建本科院校教員的需求特點展現為：(1)物質需求的關切性激烈。絕大局部新建本科院校處于省會城市以外的中小城市，位置經濟開展處于一個較低程度，據有關調查材料標明，新建本科院校教員鼓勵要素中，物質要素乃至占首位。工資待遇和住房需求依然是教員急需失掉的滿足。(2)中青年教員學習開展的需求突出。由于新建本科院校是由一批位置專迷信校經過重組、兼并而升格的普通本科院校，樹立時刻較短，具有正高職稱和博士學位的教員比例偏低，年齡上，青年教員居多，中年教員缺乏，教員重要從事教學任務，總體科研才能較弱，青年教員盼望能無機會持續進修學習和培訓，掌握新知識和新技巧，不停的進步本身教學程度和學術程度，使本身今后能有更大的潛力和開展空間。(3)公道需求和民主參與需求日益增長。教員對學校外部的分配制度、考核制度、職稱評聘、進修學習等方面展現出較強的公道需求。一同教職工的民主參與認識日益加強，他們珍愛本身的民主權益，請求參與學校管理和民主決策，并希望指導在實行決策時能采用本身的意見。(4)尊敬與成就的需求加強。高校教員人力資源的特別性展現出他們對提升專業成就、各類名譽、對應的社會位置以及提升時機的獲得具有激烈的榮譽感、社會成就感和自我完成的需求。
二、樹立教員鼓勵機制應遵照的重要準繩
教員鼓勵機制是指學校管理者按照學校管理任務特點和教員心思特點，對教員收回鼓勵信息，安慰任務需求，激起任務動機，實施鼓勵行為，調控鼓勵效應，使他們充沛發揚內在的任務潛力，為完成大家相同認同的鼓勵目的而努力的機制。在施行時，應留意以下準繩：
1．零碎性準繩。把教員鼓勵機制看成一個復雜零碎，以全體思考的辦法仔細剖析全部零碎中各類影響要素，深人探討，沉思熟慮，細密量化，樹立多樣化的有用的鼓勵措施，并使各類鼓勵措施協調組成一個絕對完善的鼓勵體系。
2．差異化和重點化準繩。學校管理者必需仔細探討學校的理想情況，明白教員群體的哪些方面值得或不值得鼓勵，哪些給予較輕或較重的鼓勵，哪些給予普通或特別的鼓勵。
3．人本化準繩。鼓勵機制的設計不是約束人的手腳、禁錮人的思想而沒有活力和生機。教員鼓勵機制的構建要把尊敬人、了解人、關懷人、調動人的積極性放在首位。
4．公道合理準繩。樹立一套迷信公正的制度化、標準化的測評規范，測評后果契合自己實踐，并取得對應的鼓勵報 酬。
5．競爭性準繩。針對學校內部和外部競爭性兩方面設計出富有競爭力和合理有序的鼓勵機制。
6．連續改良準繩。必需按照鼓勵機制在施行進程中所表露出的各類Issue(問題)，不停糾正、調節和創新鼓勵機制，以便使鼓勵機制愈來愈完善和有用。
三、新建本科院校教員鼓勵機制存在的Issue(問題)
1．評價考核機制不迷信，影響了鼓勵的迷信性。考評目標體系過于容易，僅有崗位任務量考核和科研考核，沒有思索到教員在教學科研之外其它方面的奉獻付出，一同，在教學任務量的考核上，注重數目而輕視質量，考評進程不標準，考核進程流于方式，缺乏考評的反應與溝通，教員不能很好地根據考評后果更好地改良任務，考評后果未能真正發揚糾正與催促等作用，達不到考評目的。
2．薪酬設置不合理，影響了鼓勵的效益性。教員薪酬總體程度不高，與其他行業相比不具有競爭力，與其他行業同窗歷、同程度的員工相比，依然有較大差距，招致教員的薪酬稱心度較低，支出增長不能滿足教員需求，也形成局部高學歷高職稱的人才流失。
3．教員聘任制度不健全，影響了鼓勵的稱心度。臨時的
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