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探討新建本科院校教員鼓勵(lì)機(jī)制對策
摘要：從上世紀(jì)90代末以來，我國初等教育步入一個(gè)疾速開展階段，新建本科院校成為初等教育的緊要構(gòu)成局部，如何設(shè)計(jì)迷信合理的教員鼓勵(lì)機(jī)制，是培育新建高校競爭長處的關(guān)鍵。在鼓勵(lì)需求、鼓勵(lì)準(zhǔn)繩和鼓勵(lì)機(jī)制Issue(問題)剖析的根底上，從評價(jià)考核、薪酬、聘任、管理柔性化等方面提出構(gòu)建新建本科院校教員鼓勵(lì)機(jī)制的對策。
關(guān)鍵詞：新建本科院�！〗虇T 鼓勵(lì)機(jī)制
新建本科院校承當(dāng)著初等教育群眾化和滿足人們對初等教育不同需求的緊要使命。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1999年到2007年全國新建普通本科院校219所，約占同期我國普通本科院校數(shù)的三分之一。高校教員做為高校人力資源最緊要的構(gòu)成局部，它的數(shù)目和質(zhì)量確定著高校的生機(jī)和開展程度，是培育高校競爭長處的關(guān)鍵。新建本科院校如何經(jīng)過設(shè)計(jì)迷信合理的教員鼓勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化配置教員人力資源，充沛發(fā)揚(yáng)教員的潛能、積極性和締造性，更好促進(jìn)教員安康開展，在現(xiàn)階段顯得極為迫切和緊要。
一、新建本科院校教員鼓勵(lì)需求剖析
鼓勵(lì)是經(jīng)過滿足人的各類需求，激起、培育、增強(qiáng)和維持人的行為并引導(dǎo)行為指向組織目的的進(jìn)程，它觸及到需求、績效、希冀、報(bào)酬、滿足等范圍。鼓勵(lì)的心思進(jìn)程形式能夠容易表示為：需求引發(fā)動機(jī)、動機(jī)支配行為、行為指向目的。理解和掌握新建本科院校教員需求的群體特征和集體差別，才干有用地激起、引導(dǎo)他們的行為。
新建本科院校教員的需求特點(diǎn)展現(xiàn)為：(1)物質(zhì)需求的關(guān)切性激烈。絕大局部新建本科院校處于省會城市以外的中小城市，位置經(jīng)濟(jì)開展處于一個(gè)較低程度，據(jù)有關(guān)調(diào)查材料標(biāo)明，新建本科院校教員鼓勵(lì)要素中，物質(zhì)要素乃至占首位。工資待遇和住房需求依然是教員急需失掉的滿足。(2)中青年教員學(xué)習(xí)開展的需求突出。由于新建本科院校是由一批位置專迷信校經(jīng)過重組、兼并而升格的普通本科院校，樹立時(shí)刻較短，具有正高職稱和博士學(xué)位的教員比例偏低，年齡上，青年教員居多，中年教員缺乏，教員重要從事教學(xué)任務(wù)，總體科研才能較弱，青年教員盼望能無機(jī)會持續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握新知識和新技巧，不停的進(jìn)步本身教學(xué)程度和學(xué)術(shù)程度，使本身今后能有更大的潛力和開展空間。(3)公道需求和民主參與需求日益增長。教員對學(xué)校外部的分配制度、考核制度、職稱評聘、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面展現(xiàn)出較強(qiáng)的公道需求。一同教職工的民主參與認(rèn)識日益加強(qiáng)，他們珍愛本身的民主權(quán)益，請求參與學(xué)校管理和民主決策，并希望指導(dǎo)在實(shí)行決策時(shí)能采用本身的意見。(4)尊敬與成就的需求加強(qiáng)。高校教員人力資源的特別性展現(xiàn)出他們對提升專業(yè)成就、各類名譽(yù)、對應(yīng)的社會位置以及提升時(shí)機(jī)的獲得具有激烈的榮譽(yù)感、社會成就感和自我完成的需求。
二、樹立教員鼓勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵照的重要準(zhǔn)繩
教員鼓勵(lì)機(jī)制是指學(xué)校管理者按照學(xué)校管理任務(wù)特點(diǎn)和教員心思特點(diǎn)，對教員收回鼓勵(lì)信息，安慰任務(wù)需求，激起任務(wù)動機(jī)，實(shí)施鼓勵(lì)行為，調(diào)控鼓勵(lì)效應(yīng)，使他們充沛發(fā)揚(yáng)內(nèi)在的任務(wù)潛力，為完成大家相同認(rèn)同的鼓勵(lì)目的而努力的機(jī)制。在施行時(shí)，應(yīng)留意以下準(zhǔn)繩：
1．零碎性準(zhǔn)繩。把教員鼓勵(lì)機(jī)制看成一個(gè)復(fù)雜零碎，以全體思考的辦法仔細(xì)剖析全部零碎中各類影響要素，深人探討，沉思熟慮，細(xì)密量化，樹立多樣化的有用的鼓勵(lì)措施，并使各類鼓勵(lì)措施協(xié)調(diào)組成一個(gè)絕對完善的鼓勵(lì)體系。
2．差異化和重點(diǎn)化準(zhǔn)繩。學(xué)校管理者必需仔細(xì)探討學(xué)校的理想情況，明白教員群體的哪些方面值得或不值得鼓勵(lì)，哪些給予較輕或較重的鼓勵(lì)，哪些給予普通或特別的鼓勵(lì)。
3．人本化準(zhǔn)繩。鼓勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)不是約束人的手腳、禁錮人的思想而沒有活力和生機(jī)。教員鼓勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建要把尊敬人、了解人、關(guān)懷人、調(diào)動人的積極性放在首位。
4．公道合理準(zhǔn)繩。樹立一套迷信公正的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的測評規(guī)范，測評后果契合自己實(shí)踐，并取得對應(yīng)的鼓勵(lì)報(bào) 酬。
5．競爭性準(zhǔn)繩。針對學(xué)校內(nèi)部和外部競爭性兩方面設(shè)計(jì)出富有競爭力和合理有序的鼓勵(lì)機(jī)制。
6．連續(xù)改良準(zhǔn)繩。必需按照鼓勵(lì)機(jī)制在施行進(jìn)程中所表露出的各類Issue(問題)，不停糾正、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制，以便使鼓勵(lì)機(jī)制愈來愈完善和有用。
三、新建本科院校教員鼓勵(lì)機(jī)制存在的Issue(問題)
1．評價(jià)考核機(jī)制不迷信，影響了鼓勵(lì)的迷信性�？荚u目標(biāo)體系過于容易，僅有崗位任務(wù)量考核和科研考核，沒有思索到教員在教學(xué)科研之外其它方面的奉獻(xiàn)付出，一同，在教學(xué)任務(wù)量的考核上，注重?cái)?shù)目而輕視質(zhì)量，考評進(jìn)程不標(biāo)準(zhǔn)，考核進(jìn)程流于方式，缺乏考評的反應(yīng)與溝通，教員不能很好地根據(jù)考評后果更好地改良任務(wù)，考評后果未能真正發(fā)揚(yáng)糾正與催促等作用，達(dá)不到考評目的。
2．薪酬設(shè)置不合理，影響了鼓勵(lì)的效益性。教員薪酬總體程度不高，與其他行業(yè)相比不具有競爭力，與其他行業(yè)同窗歷、同程度的員工相比，依然有較大差距，招致教員的薪酬稱心度較低，支出增長不能滿足教員需求，也形成局部高學(xué)歷高職稱的人才流失。
3．教員聘任制度不健全，影響了鼓勵(lì)的稱心度。臨時(shí)的
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