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多層次計算機教育教學平臺的構建思路論文
摘要：隨著科學技術的不斷發展，在我國大多數全日制高校計算機教育系統中，都對計算機教育有較高的要求，大多數專業都需要進行計算機技能學習和考核。在各個專業中開展的多層次計算機教學，是影響學生學習主要課程的一門重要課程。構建多層次計算機教育平臺是為了鍛煉學生的計算機應用能力，涉及多種教育因素。所以利用各門計算機課程對學生進行計算機訓練，能夠滿足現代人才市場中對相關專業人才提出的要求。筆者將構建多層次計算機教育教學平臺作為主要研究方向，對平臺教學以及其他相關內容進行綜合闡述，旨在為多層次計算機教育教學提供指導和參考。
關鍵詞：多層次；計算機；教育教學平臺
目前來說，我國各大高校對計算機課程的開展提出了更高的要求，而教育方式和教育平臺的設置也需要進行合理的安排，從而體現出教育平臺的多層次性。在教育平臺的建立過程中，校方應與人才市場溝通好，了解現代人才市場對新型人才相關計算能力的需求，從而建立起良好的教育平臺，對高校學生進行有針對性和實用性的教學。因此，在設計計算機教學平臺時，應凸顯出其中的層次性和專業性。
1我國高校多層次計算機教學平臺現狀
1.1普及教育教學
雖然我國現代計算機普及水平較高，但從嚴格意義上來說，還有一定范圍未普及計算機等現代信息化技術，而對于這個區域內的高校學生，就應開展一定的計算機普及教育教學，這也是學習計算機知識的基礎。這種教學層次主要是針對不具有或較少計算機知識的學生。
1.2計算機應用教學
計算機應用教學較普及教學的層次更深，主要包括計算機應用時的部分常用技術和軟件，例如現代多數行業工作中都需要應用的Microsoftoffice以及UG等。這類軟件無論是在工作中還是學習中都需要使用。所以這類技術教育是計算機學習的基礎，學習這類計算機知識，通過進行一定的技術操作，能夠幫助解決大部分的日常計算機應用問題。雖然應用較為廣泛、普及程度高，但這個教育層次依舊屬于非專業計算機教學。
1.3計算機專業教育
在這個教育層次中，主要包括了軟件開發、代碼編寫，也是計算機教學中最為深入的一個層次，這個層次的學習人員通常具有堅實的計算機學習基礎，能夠熟練運用JAVA、A++、C語言等計算機語言，這類人員都是軟件開發人員或計算機工程師，屬于計算機教育的專業人員。
2人才培養目標以及教育定位
2.1人才培養目標
就目前而言，我國高校的計算機基礎教學是現代高等教育中一個十分重要的組成部分，但就研究統計來看，計算機教學面向人群大約有92%以上都不屬于計算機專業學生。在其他專業開展計算機教學的目的主要是普及計算機基礎應用知識，使每個專業的學生都能夠接觸到計算機技術，從而提升我國計算機應用的整體水平。通過計算機的教育，將其融入學生本專業中，能夠使計算機知識更好為學生本專業服務，使現代高校學生不僅能夠良好掌握本專業知識，還能夠熟練應用和操作計算機相關工具，是符合現代綜合素質提升以及復合型人才教育目標的教育方式。在應用教學的過程中，不僅應考慮到學生專業培養的重要性，還應體現出應用型計算機教育的特殊性。找到學生本專業以及計算機應用教育之間的平衡點，避免學生學習計算機而荒廢本專業，才能滿足現代社會人才市場中對綜合型人才的需求。
2.2準確定位計算機基礎教育理念
在此項研究中所提到的計算機基礎教育與上文提到的計算機基礎教育內容有一定的區別。計算機基礎教育是指針對非計算機專業學生所開展的計算機教育。由于計算機專業具有一定的特殊性，它不僅具備應用性，還具備專業性，所以一般培養包括兩個部分的計算機人才，一種是計算機應用人才，這類人才是指并非計算機專業學生，但完成了計算機基礎教育，具備一定計算機操作技巧，能夠通過計算機處理本專業工作的應用型人才；而另一種被稱作計算機專門人才，這類人才主要指經過了系統的計算機培訓，具有計算機考核證書，能夠進行編程、軟件開發等高端計算機技術工作的專門型人才。相較而言，兩種人才均有一定的優勢，在現代人才市場上均能夠占據一席之地。計算機基礎教育與計算機專業教育存在較大的差距。計算機基礎教育的任務并不是培養能夠進行軟件開發或從事計算機科研方面工作的高級計算機人才，而是在其他行業中能夠熟練應用現有的計算機軟件，處理自身的工作的應用型人才。所以，高校教育中計算機基礎教育面向的應是所有行業的計算機應用，而不僅僅是計算機科學。我國現代高校中，培養人才的主要目標大多都是應用型計算機人才，這樣的教育理念對于我國各個行業的發展以及人均計算機應用水平都有較大的影響。因此，在進行計算機多層次教育時，應從這一角度對計算機基礎教育方式進行一定的設計和規劃，以保證教育的針對性和有效性。計算機基礎教育中主要是將計算機應用技術作為重點教育內容，遵循計算機應用教育的理念。就目前來看，我國依舊處于非計算機專業高校生人數更多的狀況中，雖然其專業學習內容各不相同，但均需要進行一定的計算機基礎知識教育。各大高校也應對學生的學習專業進行一定的考察，根據專業的求職方向做好計算機設計工作，認真規劃，避免出現“一刀切”的情況。除此之外，由于計算機教育的特殊性，雖然將非計算機專業的高校生均歸類為計算機基礎教育層次，但在實際應用中，非計算機專業對計算機技術的要求也有一定的區別。例如文職人員需要能夠熟練操作MicrosoftOffice辦公軟件，而圖像處理人員需要進行PS、AE等軟件的學習。所以各大高校在進行教育時，應認真探究專業的相關計算機應用目標，做好出發點和目標的設置，才能保證計算機教育的有效性。
3構建多層次計算機教育教學理念原則
3.1重視計算機理論和概念
計算機專業具有極強的實踐性，學生在學習的過程中，必須通過實踐應用才能對計算機進行一定的控制。但是想要熟練應用計算機完成相關日常工作，一方面需要具備良好的計算機應用基礎知識技能，另一方面還需要通過長期實踐經驗累積來完成。同時，由于計算機更新換代速度極快，所以各大高校在教育過程中也應根據計算機理論的發展不斷調整計算機教學內容。就目前來看，我國各大高校計算機的理論知識教育和實踐操作課時在學生的教育過程中均占有較大的比重，這種課程設置模式顯示出了我國現代高校對計算機教育的重視程度。
3.2提升學生實踐能力
在計算機教育中，應將學生的實踐能力作為主要教學目標，通過計算機能夠解決日常工作與生活中遇到的問題。由于不同學科所需要學習的計算機軟件和難度均不相同，所以，高校在進行計算機教育時，應做好計算機難度分類工作，如果學生學習專業所需要應用的軟件操作難度較高，校方應適當增加學生學習課程的時長，保證學生具有充分的實踐時間，保證其教育質量。
3.3做好課程設置，選擇有效教育手段
培養學生的各項專業知識能力是現代教育的主要目標，而教育機構就應根據學生的不同能力基礎和能力需求制訂相應的培訓方案。在構建教育平臺時，也應遵循能力需求原則，根據學生能力的不同，讓學生自主選擇“補償式”或“個性化”的不同教育模式。通過不同的能力教學模式，能夠保證學生通過有效途徑，將知識內化為自身的硬性能力，從而呈現出個性化特征。在實際應用中，學生可以根據自身的不同能力取長補短，從而了解對方的見解，豐富自身知識。在這個教育要求中，主要包括學習反思、合作學習、專題沙龍等方式，其劃分界限較為模糊，但反思學習和合作學習較為嚴肅，而專題沙龍自由度較高，可以根據學生的不同性格進行分配。
4結語
隨著現代信息技術的不斷發展，電子信息教育的內容也逐漸增多，為了滿足現代智能型人才的需求，就需要對現代學生進行相應的信息化教育，這樣才能滿足人才市場的需求，為我國社會主義建設提供更多的人才資源，為我國社會主義建設添磚加瓦。
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