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競賽式教學法在會計教學中的實踐設計教育論文
【摘要】
競賽式教學法源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論，通過競賽激發學生課堂參與熱情，提高課堂教學效果。本文以中職學�；A會計課程中錯賬更正的教學設計為載體，展示了競賽式教學法在基礎會計理論教學過程中的應用。
【關鍵詞】
競賽式教學會計
教學有法，教無定法。眾所周知，教育教學是教師與學生雙向交流的過程，在充分發揮教師引導作用的同時，如何調動學生的主觀能動性，是當前中等職業學校課堂教學面臨的一個突出問題。英國著名教育家斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的。”經過長期探索，筆者發現，恰當地運用競賽式教學，對發揮學生的主體性有較好的作用，在競賽中，學生能夠體會到競爭的樂趣和成功的快樂。本文通過對中職財會專業《基礎會計》課程中錯賬更正一節的教學設計，展示競賽式教學在會計理論教學過程中的具體運用，以期拋磚引玉。
一教學目標的設定
本節課使用的教材是高教出版社《基礎會計》第三版第五章會計賬簿中的第四節錯賬更正。基礎會計是中職教育國家規劃會計專業的主干課程，也是財經類專業的基礎課程；會計賬簿是全面記錄經濟業務的主要工具，在《基礎會計》中的地位極其重要；而本節教材是對會計賬簿記賬規則的進一步深入和補充，同時也為今后的實踐性教學奠定了基礎。因此，錯賬更正在《基礎會計》知識體系中的地位就顯得尤為重要。在教學設計中，我對本節教材做了簡單的處理，即先講劃線和補充，最后講紅字沖銷法。
學習這門課程是進入職業學校不久的高一學生，在學習習慣及知識理解能力上都存在一定問題，在學習專業課方面缺乏有效的手段和方法。然而，對新鮮事物的好奇以及學生爭強好勝的心理為學習新知識提供了原動力，學生已經學習了包括借貸記賬法、編制憑證、登記賬簿等在內的基礎知識，為學習錯賬更正奠定了專業基礎。
根據學生的差異特征和認知發展規律我設定了三維梯度式分層教學目標，以促進不同智力結構學生的發展。首先是知識與技能目標，包括掌握三種錯賬更正方法的步驟，理解和把握三種錯賬更正方法的適用范圍，自主探究電算化條件下錯賬更正的方法；其次是過程與方法目標，培養學生自主探究、發現和體驗，學會對有用的信息進行搜集、分析、判斷，從而得出結論，強調學習形式的靈活性、學生參與的全員性和合作性；第三是情感態度與價值觀目標，即在競爭中體驗相互協作、共同提高，通過學習更正錯賬，培養學生嚴謹務實、一絲不茍的職業精神，通過競賽激勵進取、張揚個性。
本節課的重點是三種錯賬更正方法的具體操作步驟以及學生在競爭中相互協作共同提高的情感體驗。難點是通過教學，如何使學生充分理解和把握三種錯賬更正方法的適用范圍及紅字沖銷法的更正步驟。
本節課使用的教學方法主要有競賽式教學法、案例教學法、討論式教學法和啟發式教學法等。競賽式教學法是基于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論基礎上創造出的一種新的教育方法。本節課的競賽式教學是建立在討論式教學和啟發式教學的基礎上開展起來的。
在學法上主要包括學生自主探究、小組協作討論和學生實踐操作等方法。
二教學過程的設計
在課前，我將全班同學分成6個小組，每組6～7個人，課桌擺放成5個方陣，同時下發活動資料。整個教學過程主要由4個模塊5輪競賽組成。
第一模塊是導入，大約需要3分鐘。
首先多媒體播放一段錄像，內容是高年級學生去工廠實習，師傅正好有幾筆賬還沒做，要求實習生完成憑證的編制和賬簿的登記。然后展示其中的兩筆業務。第一筆憑證沒錯，賬簿中文字和數字錯誤。第二筆憑證科目、方向正確，只是金額少記導致賬簿金額少記。
然后提問：他做的對不對？如果不對，正確的結果是什么？
要求學生搶答，回答正確，小組加5分。
這樣設計的目的是通過錄像一下子吸引學生注意力，同時為創設問題情境埋下伏筆。利用一開始就搶答的方式激發學生的參與熱情，調動學生的積極性。
第二模塊是新課講授，大約需要20分鐘。在這個模塊里，我主要使用了競賽式教學法、討論式教學法和啟發式教學法等。本模塊由三個回合的競賽組成：
第一回合：照貓畫虎
根據實習生的兩筆錯賬提出問題：這些錯誤應采用何種方法予以更正？更正的具體步驟是怎樣的？要求學生在4分鐘內完成教材相關內容的自主學習并進行小組討論，在此過程中，教師板書本節課標題并巡視指導。
小組完成討論后，三組一題分兩輪，由組內代表口頭回答更正過程，滿分10分。
教師在點評學生答案的基礎上，利用多媒體分別歸納畫線更正法和補充登記法的要點。
畫線更正法的要點可以歸納為：錯字正中畫紅線，保持清晰容易辨，若是文字單個畫，若是數字要畫全，正確結果寫上面，改完簽章記心間。
補充登記法的要點可以歸納為：錯誤憑證有特征，科目方向俱分明，只是金額少記了，最佳方法是補充，少記金額用藍字，補充登在賬簿中。
這樣設計的目的是通過自主學習、分組討論培養學生自我學習的意識和團結協作的精神，充分體現學生主體的理念。同時，根據教材步驟照貓畫虎，使學生由淺入深地掌握知識。
第二回合：乘勝追擊
先對第二筆業務的錯誤類型提出兩種假設，假設一：憑證中科目、方向正確，只是金額多記導致賬簿金額多記；假設二：憑證中科目錯誤導致賬簿錯誤。然后提問，采用何種方法予以更正？具體步驟怎樣？
要求學生在7分鐘內完成教材自主學習及小組討論，并將答案寫在答題紙上，然后由教師每組隨機抽取一份投影儀展示。答案完全正確，小組加20分。
然后教師利用多媒體歸納紅字沖銷法更正步驟的要點：紅字憑證與前同，原因摘要要說明，若非沖銷多記數，藍字再編一憑證，無論紅字與藍字，均要登在賬簿中。
這樣設計的目的是通過對第二筆業務錯誤類型的修改，使學生體會不同更正方法的適用范圍，同時，利用隨機抽取答案的方式促使組內同學間相互幫助，達到共同提高。
第三回合：快速鏈接
要求根據活動資料一，在2分鐘內快速將錯賬類型與適用的更正方法進行鏈接，然后以組為單位選送代表做到投影儀展示，每答對一小題得2分。
教師在點評學生答案的基礎上，由師生共同歸納各種錯賬更正方法的適用范圍。
這樣設計的目的是通過這個環節來突破本堂課的難點之一，即錯賬更正方法的適用范圍。
第三模塊是重點鞏固，也即第四回合的比賽——“閉關修煉”，大約需要12分鐘。
競賽規程是在10分鐘之內，每位同學完成活動資料二，在此過程中，組內成員間可以相互討論，完成之后每組隨機抽取一份答案到投影儀展示，每答對一題得5分。
這樣設計的目的是通過本輪比賽進一步鞏固重點知識，使全體學生都能達到最低層次的教學目標要求。同時，通過小組討論的形式，實現以學優帶學困的目的，達到共同進步。在展示學生答案的過程中，教師可以及時了解學生對知識的掌握情況，然后查漏補缺。
第四模塊是拓展提升，也即最后一個回合的比賽——“絕地反擊”，同時也把它作為本節課的小結，大約需要9分鐘。競賽規程是在2分鐘之內，設計錯賬類型，然后要求其他任何一組口頭回答更正方法及步驟。問題設計得當加5分，對方回答正確不加分，回答錯誤扣10分，總分最低的組先提問，以此類推。
這樣設計的目的是通過由學生設計錯賬類型這種逆向思維方式，對教學重點、難點進行回顧和總結，進一步深化學生對各種錯賬更正方法適用范圍的理解和對錯賬更正步驟的掌握。
在這一回合結束之后，結算各組得分情況，前三組分別增加平時成績，其他三組口頭表揚。
最后是家庭作業，分必做題和選做題兩個層次，這樣既照顧了學困生，又滿足了學優生，使不同學習能力的同學都能得到發展。由于課堂教學時間有限，最后我為學生提供了幾個學習的網站，讓同學們在業余時間自主學習，培養學生自我學習的能力。
在黑板的利用上，我將其分為三個部分，即板書區、機動區和小組記分區。
在本堂課的教學過程中，需注意以下幾點：
首先，采用競賽式教學法有利于發揮學生的主觀能動性，激發學生的參與熱情，但需要教師有較強的課堂掌控能力和靈活應變的能力。
其次，在分小組時需要考慮學優生與學困生的搭配問題。
第三，教師要始終帶著愉悅、微笑，寬容、鼓勵學生，尊重學生的個體差異，利用自身的幽默努力營造民主、和諧、歡快的課堂氣氛，以此提高課堂教學效果，實現教學目標。
本節課的總體設計理念是以實現教學目標為歸宿，利用競賽式教學法充分體現學生主體、教師主導的角色定位，把課堂教學真正演化成為師生互動、共同發展的過程，讓學生在歡快的課堂氣氛中收獲知識、收獲希望！
參考文獻
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