大學物理實驗教學困境及發(fā)展策略
大學物理實驗教學是物理教學的基礎(chǔ),它既是學生對物理知識的認知 起點,同時也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑.下面是小編搜集整理的大學物理實驗教學困境及發(fā)展策略的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：變革教學形式、優(yōu)化教學辦法，是以后大學物理實驗教學變革開展的重要內(nèi)容，也是培育先生綜合才能的內(nèi)在要求。本文剖析了大學物理實驗教學存在的窘境，并在此根底之上，從優(yōu)化實驗教學體系、構(gòu)建開放式實驗教學、健全實驗考核體系等方面，論述了推進大學物理實驗教學開展的戰(zhàn)略。
關(guān)鍵詞：大學物流;實驗教學;生本理念;優(yōu)化
“變革”是以后大學物理實驗教學開展的主旋律，強調(diào)教學理念、教學形式、教學辦法的多重性變革。在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，大學物理實驗教學存在變革進程遲緩、課程建立不到位、才能培育完善等變革窘境，爲此，在新一輪教學變革的大背景之下，爲進一步推進大學物理實驗教學變革，應強化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實驗教學，完成先生綜合才能的培育。
一、大學物理實驗教學存在的窘境
(1)實驗教學注重水平不夠，實驗以驗證性教學爲主
物理是一門實際與理論偏重的課程，強調(diào)扎實實際教學的同時，應注重實驗教學的展開。但是，在傳統(tǒng)應試教育等思想的影響之下，大學物理“重實際、輕實驗”的教學現(xiàn)狀照舊非常突顯，致使實驗教學的重要性被弱化，教與學的主體性存在偏向。首先，先生主體位置被減弱，填鴨式的教學方式，減弱了先生的主體位置，先生缺乏實驗操作、探求的積極性;其次，實驗以“驗證性”教學爲主，教員設(shè)定好的實驗操作流程、實驗景象，讓先生機械性停止操作。這樣的實驗教學形式，顯然無法培育先生的發(fā)明性思想，也讓先生在看待實驗課程的態(tài)度上，敷衍塞責、疲于應付的停止實驗操作、完成實驗報告。
(2)實驗教學內(nèi)容陳腐，缺乏創(chuàng)新導向下的教學優(yōu)化
相比于中學物理，大學物理實驗的內(nèi)容更突出與時俱進，與實踐生活、科研等嚴密結(jié)合。(1)從實驗教學體系而言，實驗課程多散布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設(shè)置存在局限性，無法對先生停止片面的物理實驗訓練;(2)物理實驗內(nèi)容陳腐，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內(nèi)容側(cè)重驗證性、設(shè)計性，而在實驗的研討性方面缺乏充沛表現(xiàn)。實驗課程的設(shè)置多爲實際原理及景象的驗證，單調(diào)、有趣的實驗內(nèi)容，減弱了先生實驗探求的積極性;(3)實驗課程考核以實際考試爲主，實驗范疇的考核鮮有落實，僅僅是根據(jù)先生日常的實驗報告停止考核。
(3)實際與理論脫節(jié)，兩者之間的互相促進性缺乏
物理實驗是強化實際知識了解及使用的根底，兩者之間存在互相促進的重要作用。在實際課程的設(shè)置中，學校以教學綱要停止授課;而在實驗課程的設(shè)置中，受制于學校的實驗設(shè)備條件、教員等內(nèi)部要素，這就形成實驗課程絕對較少，處于緊縮形態(tài)的實驗教學，顯然無法完成實際與理論平衡開設(shè)的教學要求，實際與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)形態(tài)。與此同時，物理實驗教學形式仍以“班級”爲單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學的層次梯度不分明，不利于先生在理論教學中特性及其才能的片面培育。
二、推進大學物理實驗教學開展的戰(zhàn)略
(1)以先生創(chuàng)新才能培育爲導向，優(yōu)化物理實驗教學體系
在筆者看來，大學物理實驗教學體系的構(gòu)建，應構(gòu)成以“根底性實驗教學”爲根底、以“設(shè)計性、綜合性實驗”爲重點、以“研討性實驗”爲著力點的教學體系，強化先生扎實根底實驗實際知識的同時，培育先生研討、開發(fā)使用的才能。首先，根底性實驗以培育先生對根本知識、根本實驗技藝的訓練，爲設(shè)計性實驗的展開打下根底。根底性實驗多以驗證性實驗和測量性實驗爲主，如密立根油滴實驗、根本測量等;其次，“設(shè)計性、綜合性實驗”是在穩(wěn)固根底性實驗的根底之上，對先生綜合實驗才能和發(fā)明運用才能的培育;再次，研討性實驗是在前兩個實驗類型的根底之上，以科研方式，由先生以團隊(或集體)的方式，停止研討性實驗，旨在培育先生的物理研討及開發(fā)使用范疇的'才能。
(2)踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化實驗教學
無效物理實驗教學的完成，應著力于開放式、多元化教學的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強化先生爲主體，先生探求學習空間大搭建。首先，進一步明白師生在教與學中的角色位置，強化先生主體位置的突出，爲先生自主探求實驗發(fā)明更多的空間;其次，教員作爲先生實驗學習的促進者，要引導先生拓展性思想，可以在盲目地入手、動腦中，培育先生的獨立學習的良好習氣;再次，轉(zhuǎn)變師生對實驗課程的看法及態(tài)度，強化物理實驗課程在先生心中的位置，進而在實驗的參與進程中，一直堅持嚴肅、仔細的態(tài)度。
(3)完善實驗教學方式，健全實驗考核體系
大學物理實驗教學多以填鴨式教學爲主，師生教與學的互動性缺乏。因而，一是完善實驗教學方式，經(jīng)過多樣化的教學方式，添加實驗課程的興趣性、理論性。例如展開設(shè)計性實驗、開放性實驗的競賽活動。用競賽的方式，添加物理實驗的探求性、興趣性，也有助于培育先生的創(chuàng)新認識、探求才能;二是要樹立健全實驗考核體系，完成對先生實驗操作才能的綜合考評。經(jīng)過多種方式的考評辦法，落實先生的考評任務。如將平常所做的實驗操作(包括：實驗預習、操作及結(jié)論等)作爲考評的一局部(占總成果的50%);將期末考試作爲考評的另一局部(占總成果50%)。其中，考試以口試和實驗操作的方式展開。大學物理實驗教學的優(yōu)化與變革，是一個進程，強調(diào)以創(chuàng)新爲驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實驗教學。一方面，大學物理實驗教學應對現(xiàn)有實驗教學體系停止優(yōu)化，突出多樣化實驗形式的理論;另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化的實驗教學，依托完善的課程體系、考評機制，進步實驗教學質(zhì)量。
參考文獻：
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