湖北理工學院畢業論文

湖北理工學院畢業論文

　　畢業論文，泛指�？飘厴I論文、本科畢業論文(學士學位畢業論文)、碩士研究生畢業論文(碩士學位論文)、博士研究生畢業論文(博士學位論文)等。湖北理工學院畢業論文應該怎么寫?

　　湖北理工學院畢業論文篇一：

　　物理文化與大學物理教育

　　摘要：文章論述了大學物理教育中物理文化的建設，并聯系當前的大學物理教育提出了一些建設物理文化的構想，提供一些具體的實施方法，以期使廣大物理教育工作者對物理文化的傳播進行更進一步的思考與探索。

　　關鍵詞：物理文化;大學物理教育;科學探究

　　在全新的教育理念背景下，大學物理教育已不再是傳統的傳授書本知識， 而是要實現物理文化的弘揚傳播，培養學生養成科學的認知與思維過程、正確的人生觀與世界觀、科學精神，從而全方位提升學生的科學素養。因此，文章通過以下幾個方面論述如何在大學物理教育實踐過程中踐行物理文化的傳承。

　　一、大學物理教育中物理文化建設的必要性

　　首先，物理文化不僅提高了人們認識世界的能力，而且作為一種文化背景，對人類的觀念和生產方式以及生活方式產生著巨大的影響，具有變革社會的功能。其次，物理文化不可能是孤立的、靜止的，它時刻影響著自然科學、社會科學等，滲透于紛繁復雜的自然與社會現象之中。最后，物理文化也蘊含著大量顯性與隱性的美。學習和了解物理文化有助于公正而全面地認識物理知識以及整個科學。因此，不能把大學物理教育僅僅看作由概念、公式、數學推導構成的枯燥的知識，而要把它看作有血有肉“活”的物理文化。

　　二、大學物理教育中物理文化傳播的踐行

　　1.建立以大學生為本的教育觀，奠定物理文化傳播的基礎

　　學生是學習的主人，有效的教學方法是把要求學生學習變為讓學生自愿去學習，提倡學生自主學習、探究式學習。自主學習不是老師向學生傳遞知識的過程，而是學生自我構建知識的過程。學生以原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編輯以實現自己的想法。在學習過程中，學生根據自己的水平、學習目標、積極主動地安排學習過程，要明確為什么學習、是否學習等問題。教師要想促進學生的自主學習，首先要鼓勵學生，打消他們對于自我能力的懷疑。其次要給予因材施教、量體裁衣式、有針對性的指導，提倡教學民主、師生平等。比如，在牛頓運動定律的學習過程中，因為中學已經基本掌握了這方面的內容，老師就可以讓學生自主學習，分組討論重點和難點，以及其在實際生活中的`應用，通過與學生的互動，掌握學生的學習動態。最后，教師應加強探究式教學，創設一些問題情境，適當布置一些沒有唯一答案的問題，激發學生積極主動思考，指導學生進行探究。

　　2.開發與利用物理課程資源，開拓物理文化傳播途徑

　　物理資源的有效開發與利用是提高大學物理教育質量的重要舉措之一。大學物理課程基本的文獻資源有：大學物理教科書，大學物理教學輔導資料，物理學史、物理科普、物理科學方法等方面書籍。教師要想把干巴巴的公式、煩瑣的計算推導還原成為鮮活的文化，就必須注意開發和補充教材關于文化方面的內容。另外一個取之不盡、用之不竭的課程資源是網絡物理課程資源，包括官方機構物理教育網站、大學物理教育網站、科技網站、物理工作者個人的教育網站等，它既開闊了師生的視野，其強大的互動功能使得原本繁雜、枯燥、抽象的物理理論具體化、生動化、形象化，也幫助了學生及時了解物理學前沿動態、探討研究經驗和體會、參與論題的分析與評價、進行物理學習的交流討論，從而提高學生學習物理的興趣，增強教學效果。此外，實驗課程資源的開發利用也是重要的一環，首先，教師要大力加強實驗室的對外開放，在開放的實驗室里，學生可以自行設計實驗項目、搭配實驗儀器、決定實驗方案，這樣才能使學生體會發現的樂趣。其次，我們要倡導利用低成本，甚至生活廢棄物做物理實驗，像易拉罐、飲料瓶、塑料盒、塑料泡沫、氣球、紙幣、乒乓球、舊紙箱、別針、一次性紙杯、鉛筆、手電筒等均可以進行力學、熱學、光學和電學方面的實驗。學生通過自己動手設計、操作，手、腦都得到了鍛煉，不僅從中感受到物理就在自己身邊，也體會到了知識的力量、發現的樂趣。最后，教師要將現代信息技術引入傳統實驗室，開發利用物理實驗的應用軟件，將真實的教學實驗內容模擬下來，使復雜、抽象的知識形象直觀起來，這不僅有助于教師課上的講解，也便于學生課下的自主預習和復習，激發學生的學習興趣和熱情。當然，學生身邊的自然與社會資源有很多，這是物理課程中最為生動具體的資源，也非常容易被學生接受。比如，在講“電磁屏蔽”時，可以舉防輻射服的例子;講“透鏡成像”時，還可以結合近視、遠視的例子等，同時還可以組織學生參觀博物館、科技館、天文館、工廠、物理名人的故居等，讓學生受科技文化的熏陶。

　　3.提升物理教師綜合科學素養，發揮物理文化載體作用

　　物理教師是借助教材系統向學生講述物理知識、介紹物理方法和歷史，培養系統理解和掌握物理文化精髓的活的文化載體，他們保證了物理文化得以延續和發展。作為大學物理老師，首先應具備大學物理學知識體系的內容。包括純粹物理知識系列：力學、熱學、光學、電磁學、原子物理學等，以及應用物理的知識系列：數字電路、模擬電路、電路分析等，還得不斷更新自己的專業知識。

　　其次，還要掌握實驗設計與操作的知識，對于物理學史與方法論也要有所了解。物理實驗包括普通物理實驗、近代物理實驗、物理創新實驗等，史料以及方法論這些知識隱含在物理知識建立過程和物理知識體系的構建中，掌握這些知識，可以使得教學變得妙趣橫生，讓學生久久難以忘懷。

　　再次，教師還應掌握一定的課堂教學設計與技能知識。這幾方面是實踐性和時代性很強的知識，是與時俱進的，需要不斷更新和發展，畢竟無論多么精彩的內容也需要以完美的形式展現。

　　最后，教師還應該深入理解物理學的價值和科學道德精神。物理學的發展改變了人們對于世界的認識，我們在享受它帶來思想上的智慧與思辨以及物質上的諸多產品發明的同時，更要弘揚它的科學道德精神，要將科學的方法和科學求真的理性思維傳遞給學生，呼吁和推進真、善、美的統一，要尊重原創、尊重事實、尊重實驗，謹慎利用科學發現，保證科學真正造福人類。總之，優秀的大學物理教師需要把科學和人文知識完美地融合。

　　三、結論

　　文化與教育存在著千絲萬縷的聯系，物理文化的發展離不開物理教育，大學物理教育承擔著傳遞物理科學知識和培養和諧、全面發展的人才的任務，因此，我們應該站在物理文化這一高度來看待大學物理教育，恢復大學物理教學傳播物理文化的本質地位，從而形成超越公式、符號，具有科學精神與人文精神的物理文化傳播。

　　參考文獻：

　　岳玉榮.后現代視域下的牛頓物理文化思想.人民論壇，2011，(32).

　　薛永紅，王晶瑩.文化取向的物理課程概念建構.教學與管理，2013，(12) .

　　黃寧寧.物理文化與人文精神.南昌大學學報(人文社會科學版)，2003，34(6)：176―180.

　　解世雄.關于物理文化的學術探討.自然辯證法研究，2004，20(11)：17―21.

　　卓嘎.物理文化及其對高校物理教育的啟示.黑龍江教育學院學報，2015，(3).

　　湖北理工學院畢業論文篇二：

　　物理―數學―物理教學模式研究

　　摘要：物理教學與數學方法密切相關，物理需要利用數學手段來表達物理情境、邏輯推理，數學手段得到的結論最終要回到物理中來，指導生活生產。這種物理―數學―物理教學模式有利于培養學生正確的科學思維方式。

　　關鍵詞：物理教學;數學手段;物理情景

　　一、物理―數學―物理教學模式的重要性

　　物理理論滲透在自然科學、工程技術的各個領域，是自然科學和工程技術的基礎。大學階段為非物理專業學生開設大學物理課程的目的在于通過物理課程的教學，使學生系統地了解和掌握物理學的基本知識、概念、規律，為學生將來從事科學研究和工程技術應用提供科學思維和工程基礎。所謂工欲善其事，必先利其器，數學作為學習自然科學的工具，學生在物理的學習中，必然離不開數學，必須善于利用數學手段來分析和解決問題，大學物理教學中應該注意貫徹數學思想的重要性，利用數學手段對物理規律深入分析和歸納，在通過數學定量計算，得到結論后，再將結論還原其物理意義，定性或者定量分析生活、生產中的問題，這種物理―數學―物理教學模式有利于學生掌握正確的科學研究思維方法。

　　經過初高中階段的物理學習后，學生已經掌握了一些物理基本概念和利用數學解答物理問題的技巧，但是初高中階段的物理概念大多數是在特殊的限制條件下導出，具有狹義的適用范圍。大學物理與中學物理相比，其中一個很大的變化就是放寬了對物理概念的定義的限制條件，擴大了定義域，由相對復雜的“變量物理”問題代替了相對簡單的“常量物理”問題。事實表明，進入大學后，很多學生跳不出高中階段的思維模式和數學處理手段，不習慣于運用高等數學來處理物理問題，對大學物理的學習不能很快適應。比如“功”這一物理概念，“功”是初高中物理重要知識點，但是初高中物理對“功”的定義式是建立在對直線運動的物體恒力做功的限制條件基礎上，所以有W=FScosθ。大學物理對“功”的定義則更為普遍化，物體運動軌跡不再要求是直線，力也可以隨時間變化，對這種變力做功的基本分析方法是將整個運動過程分為無限多段，將每一段視為恒力做功，然后在中學階段的恒力做功的基礎上，應用微積分的數學手段來分析變力做功問題，處理變力做功中出現的有限與無限、部分與整體、近似與精確的對立統一，所以功的定義式為W= d 。如果學生仍舊沉浸在中學階段對“功”的定義式W=FScosθ上，尚未能將微積分的思想、原理和方法與物理問題結合起來，也就難怪部分同學抱怨大學物理“很難”了。因此，講授大學物理課程時，必須時刻注重灌注高等數學思想，將高等數學思想滲透到物理模型中，讓學生習慣于高等數學在物理中的應用，養成科學的思維方法。

　　在利用數學手段對物理問題進行分析后，還必須回到物理情境中來，將數學手段所得到的結論賦予物理的意義，用于解釋、預測生活中具體的物理現象，形成正確的分析和解決物理問題的能力。比如，在利用數學手段得到了功的表達式后，應該強調這個數學式子中， 是力，d 是一段元位移，功與力有關，與位移有關，還與力和位移之間的夾角有關，當力垂直于位移時，力不會做功，所以向心力不做功，這樣便可以引導學生理解在中學里學圓周運動時，向心力為什么不做功，學習過程從數學演算回到了物理現象層面，加深了學生對“功”的理解和印象。

　　二、物理―數學―物理教學模式的過程

　　在學生對研究對象建立物理情境階段就應該注重數學和物理的融會貫通。從建立物理情境到歸納分析，從邏輯推理到演繹拓展，物理問題的重要信息都可以借助于數學手段開展分析和討論。建立物理情境時，學生通過積極的思考，對信息進行必要的加工整理，把握各個要素的相互聯系點和相互制約點，在腦海中留下物理對象的特征，然后利用數學手段把這些特征表達出來，這個數學語言的表達才是完整的物理情境，是物理問題的高度抽象和概括，是學生由客觀現象上升為抽象理論的第一個過程，是由自然科學的定性分析上升到定量分析。

　　有了用數學語言表達的物理情境，接下來才能夠對隱藏在物理現象背后的規律性、決定性結論展開探索，這個過程同樣也離不開數學手段，這是對自然科學定量分析的拓展過程，充分顯示了物理學科的邏輯性和嚴謹性。

　　“物理學最重要的部分是與現象有關的”，所以數學只是一種手段，最終的目的是將數學演算得出的結論與自然界的物理現象結合起來，在利用數學推導等手段得到結論后，再賦予這些結論中的數學符號的物理意義，重新回到被討論對象的物理本質上來，完成對自然科學定性分析、定量分析的完美融合。

　　比如剛體定軸轉動這部分內容的教學，首先是物理模型的建立，通過簡單分析后可以判斷剛體不是質點，但是剛體與質點之間存在聯系，即剛體可以看成一個質點系，所以質點系的動能定理、動量定理、角動量定理都可以適用于剛體。但是，剛體這個質點系有兩個重要的特點：(1)質點的數量無限，質點在空間連續分布;(2)任何兩質點之間的距離在運動過程中保持不變。這些信息的加工整理，得到的'結論還處于對剛體模型的物理情境的定性分析層面，接下來要利用數學手段來表達這個物理情境�；剡^來看用數學手段表達出來的質點系的動能定理(∑A +∑A = m v - m v )、動量定理( dt= m - m )、角動量定理( × = )，結合剛體可以看做質點系這一物理模型，這一質點系的第一個特點意味著n→∞，每一個質點的質量用dm表示，所以質點系動能定理、動量定理、角動量定理中的求和號可以用積分號表示，后一個特點則意味著∑A =0。于是，剛體定軸轉動的物理情境便可用數學語言得以表現，即剛體滿足的動能定理(∑A = v dm- v dm)、動量定理( dt= dm- dm)、角動量定理( × = )，于是，剛體定軸轉動的物理情境被提升到定量分析層面。再接下來，是在這一用數學手段表示的物理情境的基礎上，進一步通過數學方法，展開數學上的運算和推導，得到剛體定軸轉動的運動規律。將定量分析深入拓展：對于定軸轉動， v dm = Jω ， vdm=Jω，若∑A =0，則剛體的機械能守恒，若 × =0，剛體的角動量Jω守恒等等。這時，從數學語言自然而然地又回到了物理問題，比如在得到角動量守恒定律后，可以引導學生思考滑冰運動員增加轉速和減速時的動作要領、直升飛機起飛時在原地轉動的原因等，實現物理規律與生活現象相結合、定量分析和定性分析相結合。

　　剛體運動雖然不如質點運動問題直觀，剛體運動問題的討論需借助于質點運動模型間接開展，但整個過程由于利用了數學手段描述、推斷、預言，最終又從數學手段回到了物理現象，定性討論和定量討論融會貫通，使得剛體定軸轉動這一抽象的客觀現象也就顯得合乎邏輯，易于接受和理解。

　　三、物理―數學―物理教學模式的實施方式

　　物理―數學―物理教學模式可以通過啟發式、討論式和開放式等多種行之有效的教學方法得以實施，引導學生在學習過程中發現問題、審視問題、解決問題，從斂散思維到歸納總結，再進一步推廣演繹。理論課、習題課或討論課都是啟迪學生思維的重要環節，理論課上，教師通過演示，貫徹運用數學手段解決物理問題的思維方式，對學生起到潛移默化的作用，習題課或討論課則可以在教師引導下以學生討論、交流為主，最大限度的激發學生的智力和潛能，提高學生學習的主動性和積極性。

　　參考文獻：

　　[1]彭振生，梁燕.關于非物理專業大學物理課程的思考[J].宿州學院學報，2005，20(1)：120-122.

　　[2]劉蘇文.建立物理情景和物理模型在物理教學中的重要性[J].中國教育技術裝備，2009，22(9)：143-144.

　　[3]穆洪華.物理教育專業《高等數學》課程內容體系研究[J].淄博師專學報，2012，29(3)：55-56.

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