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湖北理工學(xué)院畢業(yè)論文
畢業(yè)論文，泛指�？飘厴I(yè)論文、本科畢業(yè)論文(學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文)、碩士研究生畢業(yè)論文(碩士學(xué)位論文)、博士研究生畢業(yè)論文(博士學(xué)位論文)等。湖北理工學(xué)院畢業(yè)論文應(yīng)該怎么寫?
湖北理工學(xué)院畢業(yè)論文篇一：
物理文化與大學(xué)物理教育
摘要：文章論述了大學(xué)物理教育中物理文化的建設(shè)，并聯(lián)系當(dāng)前的大學(xué)物理教育提出了一些建設(shè)物理文化的構(gòu)想，提供一些具體的實(shí)施方法，以期使廣大物理教育工作者對(duì)物理文化的傳播進(jìn)行更進(jìn)一步的思考與探索。
關(guān)鍵詞：物理文化;大學(xué)物理教育;科學(xué)探究
在全新的教育理念背景下，大學(xué)物理教育已不再是傳統(tǒng)的傳授書本知識(shí)， 而是要實(shí)現(xiàn)物理文化的弘揚(yáng)傳播，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知與思維過程、正確的人生觀與世界觀、科學(xué)精神，從而全方位提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，文章通過以下幾個(gè)方面論述如何在大學(xué)物理教育實(shí)踐過程中踐行物理文化的傳承。
一、大學(xué)物理教育中物理文化建設(shè)的必要性
首先，物理文化不僅提高了人們認(rèn)識(shí)世界的能力，而且作為一種文化背景，對(duì)人類的觀念和生產(chǎn)方式以及生活方式產(chǎn)生著巨大的影響，具有變革社會(huì)的功能。其次，物理文化不可能是孤立的、靜止的，它時(shí)刻影響著自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，滲透于紛繁復(fù)雜的自然與社會(huì)現(xiàn)象之中。最后，物理文化也蘊(yùn)含著大量顯性與隱性的美。學(xué)習(xí)和了解物理文化有助于公正而全面地認(rèn)識(shí)物理知識(shí)以及整個(gè)科學(xué)。因此，不能把大學(xué)物理教育僅僅看作由概念、公式、數(shù)學(xué)推導(dǎo)構(gòu)成的枯燥的知識(shí)，而要把它看作有血有肉“活”的物理文化。
二、大學(xué)物理教育中物理文化傳播的踐行
1.建立以大學(xué)生為本的教育觀，奠定物理文化傳播的基礎(chǔ)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效的教學(xué)方法是把要求學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)樽寣W(xué)生自愿去學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的過程。學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編輯以實(shí)現(xiàn)自己的想法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)過程，要明確為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)等問題。教師要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生，打消他們對(duì)于自我能力的懷疑。其次要給予因材施教、量體裁衣式、有針對(duì)性的指導(dǎo)，提倡教學(xué)民主、師生平等。比如，在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橹袑W(xué)已經(jīng)基本掌握了這方面的內(nèi)容，老師就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及其在實(shí)際生活中的`應(yīng)用，通過與學(xué)生的互動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，適當(dāng)布置一些沒有唯一答案的問題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
2.開發(fā)與利用物理課程資源，開拓物理文化傳播途徑
物理資源的有效開發(fā)與利用是提高大學(xué)物理教育質(zhì)量的重要舉措之一。大學(xué)物理課程基本的文獻(xiàn)資源有：大學(xué)物理教科書，大學(xué)物理教學(xué)輔導(dǎo)資料，物理學(xué)史、物理科普、物理科學(xué)方法等方面書籍。教師要想把干巴巴的公式、煩瑣的計(jì)算推導(dǎo)還原成為鮮活的文化，就必須注意開發(fā)和補(bǔ)充教材關(guān)于文化方面的內(nèi)容。另外一個(gè)取之不盡、用之不竭的課程資源是網(wǎng)絡(luò)物理課程資源，包括官方機(jī)構(gòu)物理教育網(wǎng)站、大學(xué)物理教育網(wǎng)站、科技網(wǎng)站、物理工作者個(gè)人的教育網(wǎng)站等，它既開闊了師生的視野，其強(qiáng)大的互動(dòng)功能使得原本繁雜、枯燥、抽象的物理理論具體化、生動(dòng)化、形象化，也幫助了學(xué)生及時(shí)了解物理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、探討研究經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、參與論題的分析與評(píng)價(jià)、進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的交流討論，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)利用也是重要的一環(huán)，首先，教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的對(duì)外開放，在開放的實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、搭配實(shí)驗(yàn)儀器、決定實(shí)驗(yàn)方案，這樣才能使學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣。其次，我們要倡導(dǎo)利用低成本，甚至生活廢棄物做物理實(shí)驗(yàn)，像易拉罐、飲料瓶、塑料盒、塑料泡沫、氣球、紙幣、乒乓球、舊紙箱、別針、一次性紙杯、鉛筆、手電筒等均可以進(jìn)行力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作，手、腦都得到了鍛煉，不僅從中感受到物理就在自己身邊，也體會(huì)到了知識(shí)的力量、發(fā)現(xiàn)的樂趣。最后，教師要將現(xiàn)代信息技術(shù)引入傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)利用物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用軟件，將真實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模擬下來(lái)，使復(fù)雜、抽象的知識(shí)形象直觀起來(lái)，這不僅有助于教師課上的講解，也便于學(xué)生課下的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。當(dāng)然，學(xué)生身邊的自然與社會(huì)資源有很多，這是物理課程中最為生動(dòng)具體的資源，也非常容易被學(xué)生接受。比如，在講“電磁屏蔽”時(shí)，可以舉防輻射服的例子;講“透鏡成像”時(shí)，還可以結(jié)合近視、遠(yuǎn)視的例子等，同時(shí)還可以組織學(xué)生參觀博物館、科技館、天文館、工廠、物理名人的故居等，讓學(xué)生受科技文化的熏陶。
3.提升物理教師綜合科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮物理文化載體作用
物理教師是借助教材系統(tǒng)向?qū)W生講述物理知識(shí)、介紹物理方法和歷史，培養(yǎng)系統(tǒng)理解和掌握物理文化精髓的活的文化載體，他們保證了物理文化得以延續(xù)和發(fā)展。作為大學(xué)物理老師，首先應(yīng)具備大學(xué)物理學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容。包括純粹物理知識(shí)系列：力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)等，以及應(yīng)用物理的知識(shí)系列：數(shù)字電路、模擬電路、電路分析等，還得不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。
其次，還要掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的知識(shí)，對(duì)于物理學(xué)史與方法論也要有所了解。物理實(shí)驗(yàn)包括普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，史料以及方法論這些知識(shí)隱含在物理知識(shí)建立過程和物理知識(shí)體系的構(gòu)建中，掌握這些知識(shí)，可以使得教學(xué)變得妙趣橫生，讓學(xué)生久久難以忘懷。
再次，教師還應(yīng)掌握一定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能知識(shí)。這幾方面是實(shí)踐性和時(shí)代性很強(qiáng)的知識(shí)，是與時(shí)俱進(jìn)的，需要不斷更新和發(fā)展，畢竟無(wú)論多么精彩的內(nèi)容也需要以完美的形式展現(xiàn)。
最后，教師還應(yīng)該深入理解物理學(xué)的價(jià)值和科學(xué)道德精神。物理學(xué)的發(fā)展改變了人們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谙硎芩鼛?lái)思想上的智慧與思辨以及物質(zhì)上的諸多產(chǎn)品發(fā)明的同時(shí)，更要弘揚(yáng)它的科學(xué)道德精神，要將科學(xué)的方法和科學(xué)求真的理性思維傳遞給學(xué)生，呼吁和推進(jìn)真、善、美的統(tǒng)一，要尊重原創(chuàng)、尊重事實(shí)、尊重實(shí)驗(yàn)，謹(jǐn)慎利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)，保證科學(xué)真正造福人類�？傊�，優(yōu)秀的大學(xué)物理教師需要把科學(xué)和人文知識(shí)完美地融合。
三、結(jié)論
文化與教育存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，物理文化的發(fā)展離不開物理教育，大學(xué)物理教育承擔(dān)著傳遞物理科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)和諧、全面發(fā)展的人才的任務(wù)，因此，我們應(yīng)該站在物理文化這一高度來(lái)看待大學(xué)物理教育，恢復(fù)大學(xué)物理教學(xué)傳播物理文化的本質(zhì)地位，從而形成超越公式、符號(hào)，具有科學(xué)精神與人文精神的物理文化傳播。
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湖北理工學(xué)院畢業(yè)論文篇二：
物理―數(shù)學(xué)―物理教學(xué)模式研究
摘要：物理教學(xué)與數(shù)學(xué)方法密切相關(guān)，物理需要利用數(shù)學(xué)手段來(lái)表達(dá)物理情境、邏輯推理，數(shù)學(xué)手段得到的結(jié)論最終要回到物理中來(lái)，指導(dǎo)生活生產(chǎn)。這種物理―數(shù)學(xué)―物理教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);數(shù)學(xué)手段;物理情景
一、物理―數(shù)學(xué)―物理教學(xué)模式的重要性
物理理論滲透在自然科學(xué)、工程技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。大學(xué)階段為非物理專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理課程的目的在于通過物理課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握物理學(xué)的基本知識(shí)、概念、規(guī)律，為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究和工程技術(shù)應(yīng)用提供科學(xué)思維和工程基礎(chǔ)。所謂工欲善其事，必先利其器，數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)自然科學(xué)的工具，學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中，必然離不開數(shù)學(xué)，必須善于利用數(shù)學(xué)手段來(lái)分析和解決問題，大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該注意貫徹?cái)?shù)學(xué)思想的重要性，利用數(shù)學(xué)手段對(duì)物理規(guī)律深入分析和歸納，在通過數(shù)學(xué)定量計(jì)算，得到結(jié)論后，再將結(jié)論還原其物理意義，定性或者定量分析生活、生產(chǎn)中的問題，這種物理―數(shù)學(xué)―物理教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握正確的科學(xué)研究思維方法。
經(jīng)過初高中階段的物理學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理基本概念和利用數(shù)學(xué)解答物理問題的技巧，但是初高中階段的物理概念大多數(shù)是在特殊的限制條件下導(dǎo)出，具有狹義的適用范圍。大學(xué)物理與中學(xué)物理相比，其中一個(gè)很大的變化就是放寬了對(duì)物理概念的定義的限制條件，擴(kuò)大了定義域，由相對(duì)復(fù)雜的“變量物理”問題代替了相對(duì)簡(jiǎn)單的“常量物理”問題。事實(shí)表明，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生跳不出高中階段的思維模式和數(shù)學(xué)處理手段，不習(xí)慣于運(yùn)用高等數(shù)學(xué)來(lái)處理物理問題，對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)不能很快適應(yīng)。比如“功”這一物理概念，“功”是初高中物理重要知識(shí)點(diǎn)，但是初高中物理對(duì)“功”的定義式是建立在對(duì)直線運(yùn)動(dòng)的物體恒力做功的限制條件基礎(chǔ)上，所以有W=FScosθ。大學(xué)物理對(duì)“功”的定義則更為普遍化，物體運(yùn)動(dòng)軌跡不再要求是直線，力也可以隨時(shí)間變化，對(duì)這種變力做功的基本分析方法是將整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程分為無(wú)限多段，將每一段視為恒力做功，然后在中學(xué)階段的恒力做功的基礎(chǔ)上，應(yīng)用微積分的數(shù)學(xué)手段來(lái)分析變力做功問題，處理變力做功中出現(xiàn)的有限與無(wú)限、部分與整體、近似與精確的對(duì)立統(tǒng)一，所以功的定義式為W= d 。如果學(xué)生仍舊沉浸在中學(xué)階段對(duì)“功”的定義式W=FScosθ上，尚未能將微積分的思想、原理和方法與物理問題結(jié)合起來(lái)，也就難怪部分同學(xué)抱怨大學(xué)物理“很難”了。因此，講授大學(xué)物理課程時(shí)，必須時(shí)刻注重灌注高等數(shù)學(xué)思想，將高等數(shù)學(xué)思想滲透到物理模型中，讓學(xué)生習(xí)慣于高等數(shù)學(xué)在物理中的應(yīng)用，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。
在利用數(shù)學(xué)手段對(duì)物理問題進(jìn)行分析后，還必須回到物理情境中來(lái)，將數(shù)學(xué)手段所得到的結(jié)論賦予物理的意義，用于解釋、預(yù)測(cè)生活中具體的物理現(xiàn)象，形成正確的分析和解決物理問題的能力。比如，在利用數(shù)學(xué)手段得到了功的表達(dá)式后，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這個(gè)數(shù)學(xué)式子中， 是力，d 是一段元位移，功與力有關(guān)，與位移有關(guān)，還與力和位移之間的夾角有關(guān)，當(dāng)力垂直于位移時(shí)，力不會(huì)做功，所以向心力不做功，這樣便可以引導(dǎo)學(xué)生理解在中學(xué)里學(xué)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，向心力為什么不做功，學(xué)習(xí)過程從數(shù)學(xué)演算回到了物理現(xiàn)象層面，加深了學(xué)生對(duì)“功”的理解和印象。
二、物理―數(shù)學(xué)―物理教學(xué)模式的過程
在學(xué)生對(duì)研究對(duì)象建立物理情境階段就應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)和物理的融會(huì)貫通。從建立物理情境到歸納分析，從邏輯推理到演繹拓展，物理問題的重要信息都可以借助于數(shù)學(xué)手段開展分析和討論。建立物理情境時(shí)，學(xué)生通過積極的思考，對(duì)信息進(jìn)行必要的加工整理，把握各個(gè)要素的相互聯(lián)系點(diǎn)和相互制約點(diǎn)，在腦海中留下物理對(duì)象的特征，然后利用數(shù)學(xué)手段把這些特征表達(dá)出來(lái)，這個(gè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)才是完整的物理情境，是物理問題的高度抽象和概括，是學(xué)生由客觀現(xiàn)象上升為抽象理論的第一個(gè)過程，是由自然科學(xué)的定性分析上升到定量分析。
有了用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的物理情境，接下來(lái)才能夠?qū)﹄[藏在物理現(xiàn)象背后的規(guī)律性、決定性結(jié)論展開探索，這個(gè)過程同樣也離不開數(shù)學(xué)手段，這是對(duì)自然科學(xué)定量分析的拓展過程，充分顯示了物理學(xué)科的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
“物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的”，所以數(shù)學(xué)只是一種手段，最終的目的是將數(shù)學(xué)演算得出的結(jié)論與自然界的物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，在利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)等手段得到結(jié)論后，再賦予這些結(jié)論中的數(shù)學(xué)符號(hào)的物理意義，重新回到被討論對(duì)象的物理本質(zhì)上來(lái)，完成對(duì)自然科學(xué)定性分析、定量分析的完美融合。
比如剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，首先是物理模型的建立，通過簡(jiǎn)單分析后可以判斷剛體不是質(zhì)點(diǎn)，但是剛體與質(zhì)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，即剛體可以看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)系，所以質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、角動(dòng)量定理都可以適用于剛體。但是，剛體這個(gè)質(zhì)點(diǎn)系有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：(1)質(zhì)點(diǎn)的數(shù)量無(wú)限，質(zhì)點(diǎn)在空間連續(xù)分布;(2)任何兩質(zhì)點(diǎn)之間的距離在運(yùn)動(dòng)過程中保持不變。這些信息的加工整理，得到的'結(jié)論還處于對(duì)剛體模型的物理情境的定性分析層面，接下來(lái)要利用數(shù)學(xué)手段來(lái)表達(dá)這個(gè)物理情境�；剡^來(lái)看用數(shù)學(xué)手段表達(dá)出來(lái)的質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理(∑A +∑A = m v - m v )、動(dòng)量定理( dt= m - m )、角動(dòng)量定理( × = )，結(jié)合剛體可以看做質(zhì)點(diǎn)系這一物理模型，這一質(zhì)點(diǎn)系的第一個(gè)特點(diǎn)意味著n→∞，每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量用dm表示，所以質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、角動(dòng)量定理中的求和號(hào)可以用積分號(hào)表示，后一個(gè)特點(diǎn)則意味著∑A =0。于是，剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的物理情境便可用數(shù)學(xué)語(yǔ)言得以表現(xiàn)，即剛體滿足的動(dòng)能定理(∑A = v dm- v dm)、動(dòng)量定理( dt= dm- dm)、角動(dòng)量定理( × = )，于是，剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的物理情境被提升到定量分析層面。再接下來(lái)，是在這一用數(shù)學(xué)手段表示的物理情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過數(shù)學(xué)方法，展開數(shù)學(xué)上的運(yùn)算和推導(dǎo)，得到剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。將定量分析深入拓展：對(duì)于定軸轉(zhuǎn)動(dòng)， v dm = Jω ， vdm=Jω，若∑A =0，則剛體的機(jī)械能守恒，若 × =0，剛體的角動(dòng)量Jω守恒等等。這時(shí)，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言自然而然地又回到了物理問題，比如在得到角動(dòng)量守恒定律后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考滑冰運(yùn)動(dòng)員增加轉(zhuǎn)速和減速時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)、直升飛機(jī)起飛時(shí)在原地轉(zhuǎn)動(dòng)的原因等，實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律與生活現(xiàn)象相結(jié)合、定量分析和定性分析相結(jié)合。
剛體運(yùn)動(dòng)雖然不如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)問題直觀，剛體運(yùn)動(dòng)問題的討論需借助于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)模型間接開展，但整個(gè)過程由于利用了數(shù)學(xué)手段描述、推斷、預(yù)言，最終又從數(shù)學(xué)手段回到了物理現(xiàn)象，定性討論和定量討論融會(huì)貫通，使得剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)這一抽象的客觀現(xiàn)象也就顯得合乎邏輯，易于接受和理解。
三、物理―數(shù)學(xué)―物理教學(xué)模式的實(shí)施方式
物理―數(shù)學(xué)―物理教學(xué)模式可以通過啟發(fā)式、討論式和開放式等多種行之有效的教學(xué)方法得以實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、審視問題、解決問題，從斂散思維到歸納總結(jié)，再進(jìn)一步推廣演繹。理論課、習(xí)題課或討論課都是啟迪學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，理論課上，教師通過演示，貫徹運(yùn)用數(shù)學(xué)手段解決物理問題的思維方式，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，習(xí)題課或討論課則可以在教師引導(dǎo)下以學(xué)生討論、交流為主，最大限度的激發(fā)學(xué)生的智力和潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
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