提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的策略探討論文
摘要：小學(xué)班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。但是, 目前小學(xué)班主任管理工作中仍然存在著一些問(wèn)題, 直接影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此, 必須提高小學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量:加強(qiáng)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè), 提高個(gè)人素質(zhì);實(shí)行個(gè)性化管理, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;強(qiáng)化溝通技巧, 加強(qiáng)師生交流。
關(guān)鍵詞： 班主任工作; 工作質(zhì)量; 班級(jí)管理;
隨著我國(guó)教育體制的不斷改進(jìn), 人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的第一關(guān)鍵階段。而作為小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的主要管理者———班主任, 具有非常重要的作用。班主任管理工作的質(zhì)量直接影響學(xué)生的全面發(fā)展, 對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著不可忽視的深遠(yuǎn)影響。但是, 目前, 在小學(xué)班主任管理中, 仍然存在著一些問(wèn)題, 嚴(yán)重妨礙班級(jí)正常管理, 不利于學(xué)生的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此, 必須制定有效策略來(lái)提高班主任管理工作的質(zhì)量, 為學(xué)生身心健康發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的環(huán)境。
一、目前小學(xué)班主任管理工作的不足之處
(一) 傳統(tǒng)教育理念的束縛
一些小學(xué)班主任受傳統(tǒng)教育觀念的束縛, 過(guò)分重視考試成績(jī)并將成績(jī)作為對(duì)學(xué)生關(guān)注和評(píng)價(jià)的指標(biāo), 導(dǎo)致只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這種管理模式與新課改的教育理念不相符, 容易造成與學(xué)生之間的隔閡, 影響學(xué)生身心健康發(fā)展。
(二) 管理模式單一
班主任往往會(huì)忽視學(xué)生的具體情況, 采用比較單一、片面的監(jiān)督管理方式進(jìn)行整體性管理。在這種模式下, 學(xué)生通常處于被動(dòng)地位, 他們的個(gè)性得不到發(fā)揮, 因而問(wèn)題也不能從根本上解決。例如, 班主任通常會(huì)對(duì)小學(xué)生上課交頭接耳、遲到早退等問(wèn)題采用懲罰措施。但是, 心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生并沒(méi)有很強(qiáng)的對(duì)錯(cuò)觀念, 班主任一味地懲罰不僅解決不了問(wèn)題, 還可能會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影, 從而影響他們一生的發(fā)展。
(三) 缺乏必要的有效溝通
班主任與學(xué)生之間的有效溝通是管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是, 很多小學(xué)班主任在面對(duì)問(wèn)題時(shí), 往往沒(méi)有真正站在學(xué)生的.角度思考。有些班主任雖然在一定程度上具有同理心, 但在與學(xué)生溝通中往往也會(huì)忽視自己的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等非語(yǔ)言溝通技巧所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容, 也沒(méi)有仔細(xì)觀察學(xué)生在交談過(guò)程中的表情和言語(yǔ)變化, 造成無(wú)效溝通。這些無(wú)效的溝通必然會(huì)給管理工作帶來(lái)困難, 甚至?xí)䥽?yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、小學(xué)班主任管理工作問(wèn)題的原因分析
(一) 班主任的工作壓力大
一方面, 班主任工作壓力大與國(guó)家在班主任專業(yè)發(fā)展方面的政策不完善有關(guān), 另一方面與班主任繁重的工作內(nèi)容有關(guān)。小學(xué)班主任通常身兼數(shù)職, 既要負(fù)責(zé)學(xué)生的部分日常教學(xué)工作, 又要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生, 班主任除了要指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí), 還要把更多時(shí)間和精力放在引導(dǎo)學(xué)生如何在班級(jí)里生活。這些因素都是造成班主任工作壓力過(guò)大的原因, 使他們很少或沒(méi)有時(shí)間通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)等途徑來(lái)提升自身的專業(yè)管理素養(yǎng), 最終導(dǎo)致班主任無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。
(二) 缺乏完善的培訓(xùn)體系
很多學(xué)校并不重視班主任隊(duì)伍建設(shè), 甚至只是單純把班主任工作指派給一位任課教師, 而忽視后期的教育培訓(xùn), 造成班主任隊(duì)伍參差不齊, 對(duì)學(xué)生的問(wèn)題也無(wú)法進(jìn)行專業(yè)、有效的處理。
(三) 與當(dāng)?shù)卣叩穆鋵?shí)狀況有關(guān)
在一些地區(qū), 學(xué)校和教師只重視學(xué)生成績(jī)的提升而忽視自身的發(fā)展。這導(dǎo)致新課改教育理念只是口號(hào)或者浮于表面, 給班主任實(shí)行個(gè)性化管理工作帶來(lái)很大困難。
三、加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的策略
(一) 加強(qiáng)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè), 提高個(gè)人素質(zhì)
1. 提升小學(xué)班主任素質(zhì)
首先, 作為小學(xué)班主任, 要主動(dòng)通過(guò)自學(xué)、參加培訓(xùn)等途徑來(lái)提高專業(yè)素質(zhì)。例如, 班主任可以通過(guò)自學(xué)兒童心理學(xué)或者參加相關(guān)心理、教育培訓(xùn)講座, 加深對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的了解。其次, 學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到班主任自身素質(zhì)在班級(jí)管理工作中的重要性, 要求教師根據(jù)安排好的課程參加定期培訓(xùn)。最后, 學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)秀班主任表彰以及定期舉辦班主任交流會(huì)等途徑來(lái)促進(jìn)、引導(dǎo)班主任之間相互交流, 提高班級(jí)管理質(zhì)量。
2. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念, 以新教育理念管理班級(jí)
班主任要根據(jù)新課改的實(shí)際情況積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位, 促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展, 摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念, 平等對(duì)待所有學(xué)生。在新教育理念的指導(dǎo)下, 班主任要對(duì)學(xué)生充滿同理心, 積極傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō), 采用日常關(guān)懷激勵(lì)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等教育方法增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)集體感, 促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。例如, 在學(xué)生出現(xiàn)上課說(shuō)話等問(wèn)題時(shí), 教師不能將責(zé)任完全推到學(xué)生身上, 要摒棄單純以懲罰進(jìn)行管理的模式, 冷靜了解具體情況, 與學(xué)生共同解決問(wèn)題。
3. 謹(jǐn)言慎行, 樹(shù)立良好形象
小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師有一種盲目的信任, 也會(huì)模仿教師的一些言語(yǔ)行為。因此, 班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí), 要謹(jǐn)言慎行, 答應(yīng)學(xué)生的事就要做到, 不可言而無(wú)信, 要在學(xué)生面前樹(shù)立自身良好的形象。同時(shí), 班主任應(yīng)時(shí)刻注意以自己的一言一行來(lái)引導(dǎo)學(xué)生, 既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求, 又要獲得學(xué)生的認(rèn)可。
(二) 實(shí)行個(gè)性化管理, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
1. 進(jìn)行民主化管理, 引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理
在班級(jí)管理工作中, 班主任可以從以下方面著手:
(1) 要有意識(shí)地引導(dǎo)所有學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái), 調(diào)動(dòng)他們的積極性, 促進(jìn)學(xué)生形成班集體意識(shí)。
(2) 鼓勵(lì)、引導(dǎo)所有學(xué)生共同制定班級(jí)管理目標(biāo), 以主人翁的態(tài)度參與到目標(biāo)制定中。這樣有利于學(xué)生對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生歸屬感, 每個(gè)人都為了大家共同的目標(biāo)而努力, 學(xué)生的個(gè)性也能得到發(fā)揮。
(3) 在組建班干部團(tuán)隊(duì)時(shí), 班主任要堅(jiān)持公開(kāi)、公正的原則, 不以考試成績(jī)作為唯一評(píng)選標(biāo)準(zhǔn), 讓學(xué)生進(jìn)行自由競(jìng)爭(zhēng)、自愿競(jìng)選, 由班級(jí)所有學(xué)生共同民主投票, 評(píng)選出大部分學(xué)生愿意的班干部成員。
2. 為學(xué)生搭建展示個(gè)性的平臺(tái)
班主任可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái), 既要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展, 同時(shí)也要在班級(jí)內(nèi)部引導(dǎo)形成良好的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境, 刺激其他學(xué)生主動(dòng)展示自我, 為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。搭建展示個(gè)性化的平臺(tái)可以采用豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行, 如唱歌、朗誦、手抄報(bào)等活動(dòng)。這種個(gè)性展示平臺(tái)能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力, 調(diào)動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)的積極性。
(三) 強(qiáng)化溝通技巧, 加強(qiáng)師生交流
1. 在尊重的前提下進(jìn)行溝通
班主任在跟學(xué)生進(jìn)行溝通之前要先了解學(xué)生, 對(duì)學(xué)生的情況以及溝通的主要事件有完整的了解, 以平等的態(tài)度進(jìn)行交流。只有在尊重學(xué)生的前提下的溝通才是有效的, 也只有尊重學(xué)生內(nèi)心需求才能使交流達(dá)到預(yù)期的良好效果。
2. 運(yùn)用溝通技巧, 采用不同的溝通渠道
首先, 班主任要能夠靈活使用溝通技巧, 營(yíng)造輕松愉快的溝通氛圍, 為學(xué)生打開(kāi)心扉創(chuàng)造良好的條件。其次, 要善于利用班級(jí)活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通, 通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感, 同時(shí)也為班主任提供與學(xué)生交流的切入點(diǎn)。最后, 班主任跟學(xué)生的溝通要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn), 采用學(xué)生喜歡并且容易接受的溝通渠道, 如面對(duì)面、短信、QQ等。
3. 加強(qiáng)與各科教師的溝通
班主任還要加強(qiáng)與各科教師的溝通, 通過(guò)與其他教師的交流可以了解學(xué)生更多的動(dòng)態(tài)信息, 有利于全面掌握學(xué)生情況。同時(shí), 針對(duì)班級(jí)管理中的一些問(wèn)題, 班主任可以定期開(kāi)展班級(jí)和科任教師會(huì)議, 請(qǐng)教師配合共同進(jìn)行解決。
綜上所述, 小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的核心人物, 其工作質(zhì)量直接影響班級(jí)正常管理和學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此, 必須加強(qiáng)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè), 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念, 不斷提高班主任素質(zhì), 樹(shù)立良好的教育形象。同時(shí), 還要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 實(shí)行個(gè)性化管理, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。只有這樣, 班主任才能更好地工作, 提高班級(jí)管理的工作效率。
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