臨床醫學英文論文
做好醫用化學的教學工作，使其在進入大學的初期階段適應大學課程的學習特點。這里是小編分享的臨床醫學英文論文，希望大家喜歡。
臨床醫學英文論文1
摘 要：目的 針對臨床醫學專業本科留學生全英文教學問題，提出解決對策。方法 學校廣泛宣傳合作，提升留學生生源質量；強化全英文特色，向國際化靠攏；加強教師與留學生的互動交流，提高課堂授課水平，編寫適宜教材并不斷完善教學評估機制。結果 留學生對基本理論、基本操作的掌握，臨床資料收集能力，分析問題能力顯著提高，同時，留學生對教師授課能力及教學滿意度明顯提高。結論 留學生教學作為學校教學工作的重要內容，大大推動了教師教學水平的提高，同時帶動了師資建設和學科建設。對留學生教學的教法研究也有利于本國學生的教學改革。
關鍵詞：臨床醫學 留學生 全英文教學
來華留學教育在提高我國軟實力的進程中發揮著重要作用，也是當前我國教育走向世界，建設世界一流高水平大學的重要途徑。留學生數量的多少、層次的高低成為衡量一所高校國際交流水平的一項重要指標。近年來，來華留學生的規模不斷擴大，成為來華留學生群體中除語言類別外的第一大群體，并呈逐年增長態勢。提高醫學英語授課水平，提升教學效果及留學生質量，任務十分緊迫。但目前我國來華留學生臨床醫學教學國際化水平還不夠高，教師英語授課能力還不夠強，在留學生全英文教學中尚存在較多的問題，作者根據自身在華中科技大學同濟醫學院從事來華留學生醫科教育的經驗，總結了其中存在的典型問題，并提出了相應的解決思路。
1 留學生教學的典型問題
1.1 生源質量不高
發達國家，醫生地位高，醫學教育是精英教育，各國的高等醫學教育對生源質量有著嚴格的要求。而我國對外招生比較晚，起點低，宣傳相對不夠，因此招收學生入學成績一般，加之醫學本科學習任務重，課程難度大，多數學習基礎較差、自學能力不強的留學生難以適應，導致學習效果不佳。
1.2 存在語言障礙
留學生教學最顯著的特點就是要求教師采用全英文授課。來同濟醫學院學習的留學生來自巴基斯坦、尼泊爾、印度、也門等國家，這些國家多以英語作為官方語言，因此，學生們的英語聽、說、讀、寫非常流暢，英語交流幾乎無障礙，但是留學生大多沒有任何漢語基礎，因此無法進行中文式的授課學習。
1.3 風俗習慣差異
留學生的經濟、宗教、文化以及生活習慣與中國學生之間存在很大差異。留學生初到同濟醫學院面臨著與本國完全不同的學習環境，非常容易產生“文化休克”：如伊斯蘭女性對臨床診斷學體格檢查存在一定的抗拒心理；在授課過程中留學生習慣于隨時提問，過多占用課堂時間，影響教學進程的順利進行等，這些均給授課教師課堂教學提出了新的挑戰。
1.4 教學技巧不足
個別教師不太適應留學生思想活躍、主動學習、喜歡提問、組織紀律性較差等特點，仍沿用國內傳統的教學方法，即比較單一的“講授”方式，缺乏啟發性和創新性，將幻燈片大段照抄外文書籍，照本宣科，致使上課單調乏味，造成留學生學習的積極性下降，教學質量不高。
1.5 教材欠缺
教材是教學的載體，教材的選定直接影響教學的質量。中國學生使用的教材在語言、結構和重點方面都與留學生需要的教材有差異。我國對留學生教材的選用尚無統一標準，采用外國原版教材又過于艱深，因此往往讓授課教師無所適從，結果導致選用的教材五花八門，影響了教學效果。
1.6 教學評估體系不健全
由于留學生生源、教學內容與形式均與本國學生有較大的差異，因此，留學生的考試內容及形式也不能照抄或照辦我國學生的做法。教學評價機制缺乏針對性，評估體系不健全，導致留學生成績考核難度較大，教學質量難以評價及改善。
2 提高教學質量的方法
2.1 廣泛宣傳合作，提高生源質量
為提高留學生生源質量，同濟醫學院采用的主要措施包括：招生部門多次赴生源國推介留學生教育；派醫療人員參與當地醫療衛生事業，建立更廣泛的合作；根據成績擇優錄取，盡量選擇較為優秀的生源，以便于今后的入學管理及教學。由于留學生大多數要回本國工作，并會參加行醫執照考試，如其通過率偏低，將極大影響招生院校的聲譽，給后繼招生帶來困難。因此，先期招生應以質為主，穩步提升數量，力爭樹立品牌。
2.2 強化全英文特色，向國際化靠攏
認真執行留學生英語授課教師資格認證標準，嚴密組織，嚴格把關。經個人申報、教研室核實，院系專家組對申報者進行試講評審，最終經學校評審委員會審核確認，授予有資格的教師認證證書。
在教師資格認證的基礎上，對教師進行英語授課培訓，提高留學生授課教師的英語授課能力：（1）成立教學小組，由經驗豐富的教師擔任小組長，定期組織集體備課，以提高帶教水平，保證教學質量。（2）建立聽課制度，組織同行專家教授及任課教師隨堂聽課，并制定專家、學生評價標準為留學生教學打分，并及時反饋給任課教師；年青教師每學期聽有經驗的教師上課，學習他們的教學經驗，最大程度上解決留學生英文教學的語言問題。
2.3 加強課外互動交流，個性指導
除了課上交流外，課外還采用學生座談會、學習交流懇談會等形式，增進師生交流，設身處地去了解他們身在異國他鄉的感受，從而更好地去關心他們的想法和解決他們面臨的困難。通過及時地幫助他們解決生活、學習中遇到的問題，增強師生感情交流，取得他們的信任和尊敬。由于留學生來自于世界各地，宗教信仰風俗習慣均有較大不同，因此，少量留學生需要個性指導（特別是來自于穆斯林國家），這樣才能消除學習障礙，提高學習成績。
2.4 注重授課技巧，改善教學效果
按照學校對留學生教學的要求，變灌注式教學為啟發式教學，變以教師為主的課堂講授方式為師生互動的教學方式，采用討論式教學、問題式教學、案例式教學等教學方法，加強留學生自學能力、實踐能力和創新能力的培養，最終實現“授人以漁”的教學理念。以問題為中心的教學法通過教師講解提問與學生思考討論結合，師生能很好地互動，能充分發揮學生的主觀能動性和培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于克服傳統醫學教育分割基礎知識與臨床實踐的弊端，也有利于促進教師自身素質的提高。 充分應用多媒體課件教學可以使教學內容圖文并茂地展示出來，不僅能改善講課效果，使教學內容更加條理清晰、生動形象，同時能減少教師抽象的語言表達，刺激學生的想象力，提高學生對信息的注意力、理解力和保持力，調動學生獲得知識的積極性，活躍課堂氣氛。
2.5 自行編寫適宜教材
多數留學生都會參加本國或歐美國家的執業醫師資格考試，所以教材選取是非常重要的。針對這一問題，各教研室以英文原版教材為主，結合我國的醫學教學實際要求和生源較為集中國家的醫師資格考試的要求，自行編制了適宜的紙質教材和配套光盤。這樣的教材既符合留學生的思維方式和語言習慣，又與留學生所在國家的醫師資格考試要求保持一致。
2.6 完善教學評估機制
針對留學生教學的實際情況，我們采取了與本國學生不同的考核方式，增加3～5次平時不定期課間抽查和測驗，將理論和實習分開進行考核，許多實習考試采用面試加口試的方式進行。或對學生的病例討論、平時作業、小組活動等分別給予一定成績并且以一定比例記入學生總成績中，這樣既減輕了學生期末考試壓力，又考察了學生的學習效果，督促學生積極參與和主動學習。
3 實施效果評價
總的來說，目前我校臨床醫學專業本科留學生全英文教學已取得不錯的成績。通過對華中科技大學同濟醫學院第二臨床學院內科學系07級和08級留學生學生考試成績對比分析表明：學生對基本理論、基本操作的掌握、臨床資料收集能力、分析問題能力顯著提高，考核平均成績提高8%～13%（見圖1），學生實習積極性增加；與此同時，學生對教師授課能力及教學滿意度明顯提高，平均提高12%～14%（見圖2）。
留學生已成為華中科技大學同濟醫學院教學工作的重要內容，大大推進了我校教師教學水平的提高，同時帶動了師資建設和學科建設，而且對留學生教學的教法研究也有利于本國學生的教學改革，從而相互借鑒，共同提高。如何進一步克服文化間差異，提高留學生的教學質量，是一個非常值得探討和研究的問題。臨床醫學專業本科留學生全英文教學研究目前尚處于起步階段，希望更多的兄弟院校共同參與到留學生醫學教育研討中來，為培養國際化的醫學人才盡一份力量。面對留學生教學中不斷出現的新挑戰和新問題，我們還需不懈努力，繼續營造出留學生醫科教育的更好局面。
參考文獻
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臨床醫學英文論文2
【摘 要】醫用化學課程是醫學專業留學生必修的基礎課程。通過近兩年對留學生醫用化學課程教學的初步探索，提出了教學改革思路：明確培養目標，合理制定教學計劃；精心備課，采用靈活多樣的教學方法；理論聯系實際，加強實驗教學；建立多形式的評價模式，全面考核學生綜合素質；重視留學生的反饋意見， 隨時征求意見，促進教學工作不斷進步。
【關鍵詞】醫用化學；臨床醫學專業；留學生；教學實踐
【Abstract】Medical chemistry is an elementary course for foreign students majoring in clinical medicine specialty. Through two years teaching experience of medical chemistry for foreign students， the ideas of teaching reform are proposed： make the training objective clear， and formulate reasonable teaching plan； prepare the lessons carefully， and apply diverse teaching methods； link theory with practice， and strengthen the experimental teaching； form multiple styles of evaluation models， and assess the students' quality comprehensively； pay attention to the students’ feedback， and improve the teaching ability constantly.
【Key words】Medical Chemistry； Clinical medicine specialty； Foreign students； Teaching practice
石河子大學留學生教育自2002年首期招收了18名來自巴基斯坦的臨床醫學專業留學生開始，至今已經累計招生620名。生源主要來自：巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、俄羅斯、孟加拉、尼泊爾等中亞及南亞次大陸國家[1]。
醫用化學作為臨床專業學生的必修基礎課之一，是留學生進入大學最早接觸的課程之一。分析留學生的特點，做好醫用化學的教學工作，使其在進入大學的初期階段適應大學課程的學習特點，養成良好的學習態度至關重要。通過近兩年對留學生醫用化學課程教學的初步探索，提出了教學改革思路。
1 明確培養目標，合理制定教學計劃
培養目標是根據一定教學目的和約束條件，對教育活動的預期結果所做的規定。考慮到我校招收的留學生來自不同國家，專業背景差異顯著，畢業后服務社會的環境不同，我校制定的培養目標是，培養與國際標準接軌的，符合世界衛生組織對醫學生要求標準的，適應國際醫療工作需要的，具備較扎實的醫學科學基礎知識和一定臨床技能，具有良好的職業道德和職業價值觀，較強的溝通能力和創新精神的高級醫學專業人才。
要實現預期的培養目標，需要制定合理的教學計劃。在充分考慮留學生知識水平的基礎上，結合中國學生醫用基礎化學的課程大綱和要求，制定教學計劃和教學大綱。課程內容分三部分：一是緒論，重點介紹醫用化學的研究內容及意義；二是無機化學知識，重點介紹基本的溶液和配合物理論；三是有機化學知識，重點介紹常見的有機化合物結構、性質及一些有機物在人體中的作用。通過三個模塊的學習，為臨床醫學專業基礎課教學中的一些問題提供理論支持，并通過實驗技能的培養，逐漸提高學生的動手能力，為培養實用型人才，為后續課程的學習奠定基礎。
2 精心備課，采用靈活多樣的教學方法
醫用化學是醫學專業的基礎課。在教學過程中，注重與醫學關系密切的基本知識、基礎理論、基本技能的講解，突出化學在醫學上的'應用，使學生認識到基礎化學的重要性，對提高學生的學習興趣和求知欲非常重要。例如，在講解滲透壓時，可提出問題：病人打針輸液時所用的生理鹽水和葡萄糖溶液分別為308mmol/L和278mmol/L，濃度可否高一些或低一些？為什么？這類問題既跟醫用化學課程內容有關，又與醫學密切關聯，可以引起學生的興趣，先讓學生積極思考，再由教師引導得出什么是等滲、高滲、低滲溶液以及滲透壓在醫學上的意義[2]。
留學生思維活躍，喜歡提問，能積極參與討論，并樂于發表自己的觀點，將這個特點充分應用到課堂中，變灌注式教學為啟發式教學，變以教師為主的課堂講授方式為師生互動的教學方式，對于提高教學效果很有幫助。充分應用多媒體課件，將教學內容圖文并茂地展示出來，不僅能使教學內容條理清晰、生動形象，同時也能刺激學生的想象力，提高學生對信息的注意力和理解力。在每個主題內容結束之后，有意識地向學生提出問題，或者請同學來復述剛才學習的內容，對鞏固當堂學習內容，提高學習效率特別奏效。
3 理論聯系實際，加強實驗教學，提高學生綜合能力[3]
化學是一門實踐性很強的學科，良好的實驗教學能夠激發學生對醫用化學的學習和探索激情。為了提高教學質量，達到良好的教學效果，經反復研究和驗證，除了安排一些驗證性實驗外，設置能夠培養學生積極性和綜合素質的綜合性、創新性實驗內容，讓學生通過親自嘗試、經歷和體驗來獲得知識和結論，在此過程中，不僅能夠培養學生運用醫用化學的理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，讓學生感受化學研究的氛圍，也能調動學生科研創新的積極性和主動性，鍛煉他們的綜合性、研究性和創新性能力等。
4 建立多形式的評價模式，全面考核學生綜合素質
醫用化學課程的內容繁雜，邏輯性差，涉及面廣。傳統的考核方式以單一的閉卷考試為主，不能真實考察學生對知識的掌握。針對留學生教學的實際情況，如少數學生積極性不高，存在經常遲到、曠課，上課講話等現象，采取“平時考勤（10%），課堂參與（10%）、平時測驗（20%）、與閉卷考試（60%）”相結合的綜合評定方法，將平時考勤、課堂表現等情況與結課考試相結合來，這樣不僅激發學生積極參與和主動學習，也能減輕期末考試壓力，全面考察學生的學習效果。實踐表明，多元化考核更強調學習的過程和目的，督促學生將功夫下在平時，有利于避免為了應付考試而集中記憶性學習，提高了學習效果[4]。
5 重視留學生的反饋意見，隨時征求意見，促進教學工作不斷進步
為了提高教學質量，采取隨時征求意見，師生中期座談，學期結束時，讓學生自愿交1份對本課程的意見，做到邊授課邊反饋邊總結邊改進，以便改善今后的教學。有些學生提的意見非常中肯，如：希望教師嚴格考勤制度，以利于考評成績的公平性；建議每節課都留出時間答疑，避免問題堆集太多，影響知識的接收，等等。從學生的建議中汲取可行的方案不斷改進教學，對提升工作水平有很大幫助[5]。
綜上所述，在對留學生醫用化學教學過程中，通過努力探索和總結留學生教學的規律，積極開展教學改革，總結經驗，發揚優勢，提高英語授課能力，推進教學水平，為培養國際化的醫學人才盡一份力量。
【參考文獻】
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