新課標下普通高中歷史教師的知識體系更新論文
高中教學實行《普通高中課程標準》，作為一線教師如何適應新課標下的歷史教學，筆者是困惑的。當教材內容由“囊括式”走向“精選式”，教材體系打破“通史”體例轉向“專題”體例時，歷史教師固有的相對靜態的知識體系必須進行重新整合和建構。作為新課標下的歷史教師，如何更新專業知識和重新構建知識框架呢？
一、淺層面分析，新課程標準與現行大綱之間的知識要求有差異，高中歷史教師需要重新調整自己的專業知識板塊。
由于升學的壓力，一線教師往往圍繞考綱進行教學，“考什么，教什么”是一種普遍現象，所以考綱范圍內有關中國古代史、中國近現代史和世界近現代史的內容相對熟悉，而考綱范圍外的內容則成為教師知識體系的盲點，即使是教材內容，若未列入考綱，教師掌握得也并不十分透徹。因而歷史教師專業知識的現狀與新課標之間就存在以下四個方面的差距：
1、90年代中后期，世界古代史已不再作為教學內容和考查對象，而在新課標的知識要點中涉及到了較多的世界古代史內容，如古代希臘羅馬的政治制度、梭倫改革等。
2、多年來未列入考綱的內容，包括一些教材未選入的世界近現代史和中國通史的相關內容，如宗教改革、甘地領導國民大會黨進行“非暴力不合作運動”、北魏孝文帝改革等。
3、人類的文明史，人類文化的發展史，在現行的高中教材中僅作為非考查對象的閱讀內容，但在新課標中成為研究性學習的重點內容，如歐洲文藝復興時期的文化遺產、近代以來世界科學技術的歷史足跡等。
4、大量新的歷史概念和歷史觀點的引入，新的歷史研究視角的確立，如“世界文化遺產”、“文化與自然不可分割的密切關系”、西方人文精神的起源和發展等。
就以上的四大板塊中，世界古代史的相關內容和文化史的相關內容是一線歷史教師亟需更新的方向。
這兩個領域的知識更新，筆者認為一線教師面臨著三大問題。其一，世界古代史專業知識，由于人類考古工作的不斷拓展，新的研究成果層出不窮，若仍搬出大學時的老教材，知識的滯后性是可想而知的。其二，人類文化史是極為寬泛的一個研究客體，雖然新課標已列出了相關的內容要點，但涉及的內容仍相當繁雜，若教師不能對相關領域的知識略知一二，而僅僅以新課標列出的要點為教學內容支撐，依靠教材組成教學模塊的話，就不可避免地回到“灌輸式”教學的老路。其三，資料積累不足，雖然網絡資源的挖掘可解決一部分問題，但真正適合學生能力層面的探究性材料還是少的。
因此，筆者認為一線教師專業知識的更新要從以下幾方面入手：首先，要有針對性地更新自身薄弱的知識板塊；其二，要積累既符合學生認知水平又能促使自身知識更新的歷史卡片和歷史資料；其三，要緊跟學術研究的潮流，從學術主流觀點出發，把握自身知識體系的更新；其四，從自身的實際出發進行深造，通過各種形式的繼續教育提升自身的學術層面。
二、中層面分析，要以專題或課題為中心，全面重建教師的知識框架。
新課標打破了“通史”體例，轉向“專題”模式。而近幾年的中學教學中，功利性的教育使教師的知識框架完全是以高考的考綱為支架，追求的是學科“獨立性”和“完整性”，并且呈現出固定和靜態的特征，所謂的知識更新僅是根據考綱對靜態的知識結構進行微調。而高考考綱的依托是通史，這與新課標的教材編寫體例是格格不入的。
新課標著眼于能力培養，改變了以往歷史教學單純的知識傳授和政治教育的功能，并且改變了“難繁偏舊”和注重書本知識的現狀。就新課程標準要求的教學流程而言，其模式是以一個課題或一個話題為核心，通過學生對相關歷史資料及相關學科知識的自主探究和解析達成學習目標。因此，教師必須打破現有的知識框架，以原有的歷史知識為基礎，重新整合，突破單學科的`束縛，并要補充相關的非專業知識，以形成新課標要求下的知識結構網絡，即課題研究網絡。
三、高層面分析，教師必須改變依賴教材的習慣，學會如何挖掘現有的教學資源、如何積累教學資源，知識體系的更新要從“課內”走向“課外”、從“教師”走向“學生”。
人本化的新課標要求教師知識體系的更新不僅體現在專業知識和知識框架的更新、重建上，更要體現在師生互動平面的構建中，筆者認為，只有將自己的知識體系以能力培養的準則，充分地挖掘現有的教學資源，進行合理的編排，形成學生進行探究學習時所能利用的歷史資料的“富礦區”，才能創設學生能力發展的良好環境。而要做到這一點，首先必須對自身的專業知識和教學資源進行一次整理，選擇其中適合學情的資料；其次要以“指導者”的角色進行教學內容編排；其三，要適應學生自主學習的要求，改變以往課堂教學的備課模式，教學內容的設計要從“課內”走向“課外”。這勢必要求教師知識體系的更新也要從“課內”走向“課外”，從“教師”走向“學生”。顯然，對學生認知規律的把握和對青少年“接受”心理的研究必將成為教師知識更新中不可或缺的環節和知識板塊。
新課程的實施，對于中學歷史教師而言，既是一個機遇，同時又是一個挑戰。新課程在促進學生全面發展的同時，也為教師自身的發展提供了一個良好的平臺：在這里，教師們可以盡情地揮灑，與新課程和學生一道，共同發展，共同進步。此外，由于新課程所進行的是“前無古人”的事業，一切都必須從起點開始，探索過程中的曲折性和復雜性必將成為教師們的最大困惑，要正確理解、運用和組織好新課程。
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