高中美術鑒賞教學的思考

高中美術鑒賞教學的思考

　　美術鑒賞課是通過教師對美術作品的展示和講解，使學生得到審美享受和教育的過程。鑒賞，顧名思義就是鑒別和欣賞。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：高中美術鑒賞教學，是幫助學生通過對美術作品進行分析歸類，從而達到能夠體味感受、欣賞美術作品。下面就我平時的教學過程中的感想總結出來，以供同行討論。

　　關鍵詞：鑒賞;教學;思考

　　一、美術鑒賞過程中學生情感因素的調動

　　美術新課標提出“情感態度與價值觀”的概念，目的是強調通過學生的親身經歷來體驗和感受美術作品，形成自己的藝術價值觀念。美術鑒賞本身就是一種最直接的審美活動，需要通過自己的思維活動來感悟美術作品，這種活動強調個人的審美感受和情感體驗，情感是審美活動的基礎。比如站在天安門前面，人們會自覺產生一種民族自豪感;欣賞羅中立的《父親》讓我們感受到一種強烈的親情和感傷的鄉土情懷;而看到達利《內戰的預感》則會讓人感受到戰爭給人類所造成的無可估量和無法彌補的傷害。因此，情感因素是鑒賞作品的關鍵，學生在鑒賞作品時體味到了某種情感，他的情緒就會激動，就會表現出濃厚的學習興趣。在美術鑒賞教學中，如果忽視學生的心理感受和情感的參與，那就根本談不上真正的鑒賞。然而，問題在于中學生由于知識基礎和生活閱歷的限制，很難體味到這一點。這就要求教師教學中要對學生進行一定的引導與啟發，幫助學生分析體味美術作品的精神內涵，尤其是作品最精彩的部分。通過生動恰當的語言描述來激發學生的興趣，比如，委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》陰險狡詐狠毒的神情等。

　　二、在美術鑒賞中體味文化情境

　　2.1新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認識美術”。任何美術作品都不是孤立存在的，是在一定的文化環境中創作出來的，不可避免地受到所在環境的影響，這就是美術作品的地域性特征。所以，在美術鑒賞教學過程中，首先要把美術作品放在一定的地域文化環境和時代背景中去學習。如鑒賞達芬奇的《蒙娜麗莎》，就必須讓學生了解文藝復興運動的歷史及其所倡導的人文主義精神;鑒賞米開朗基羅的《大衛》，要讓學生了解米開朗基羅創作這件作品的時代背景及大衛的歷史史料;如達維特的《馬拉之死》，如果不了法國大革命時期的歷史和作為資產階級雅各賓黨領導人的馬拉真實資料，就無法理解這一作品所表現的內容精神及為什么要這樣畫。

　　2.2這些，一方面老師要能夠爛熟于心，在教學中做到信手拈來，更要巧妙的穿插到對作品的鑒賞過程中，不能生硬的告訴學生。當然，最好是讓學生課前自己進行搜集了解，帶到課堂與同學們分享。其次，在鑒賞過程中要營造教學情境，以幫助學生形成豐富的鑒賞體驗。在鑒賞蔣兆和的《流民圖》時，我讓學生觀看一些抗戰時期中國民眾的苦難生活的影片片段，讓學生有如親身體驗日本侵略者給中華民族帶來的深重災難，才能感受到當時中國人民的苦難生活，也才能真正感受到作品本身的悲劇性給人的巨大震撼;在鑒賞蒙德里安的《百老匯的爵士樂》時，播放一段爵士樂，讓學生在聆聽爵士音樂的同時體味作品的內涵。藝術源于生活。在美術鑒賞教學時，我讓課堂內外相結合，課堂與生活相結合，以擴大學生視野，增強他們的感性認識，創造一個更為廣闊的文化情境。

　　2.3為此，我建議學校利用教學樓走廊、櫥窗等場所展示學生或教師作品，既美化校園，營造藝術氛圍，也給學生提供一個藝術環境，有助于提高學生鑒賞、評述美術作品的能力;在鑒賞現代建筑藝術時，直接讓學生到校園、湖心公園中走走，要求他們自己分析、評論校園和公園建筑的布局和特色。為了讓學生對當地的人文和鄉土文化有深入了解，我帶學生參觀了當地的美術館、博物館，文化遺產，如清真大寺、中山公園以及南門、玉皇閣等古建筑。美術鑒賞涵蓋了人們生活的各個方面，滲透了各門學科的知識，所以一定要在廣泛的文化情境中去鑒賞美術作品。

　　三、強調學生多元化思維方式

　　在高中美術的第一節課上，我告訴學生，美術鑒賞過程其實也是一次創作過程，我們必須要用自己的方式進行鑒賞和評價作品，反對人云亦云。“有一千個讀者，就有一千個《哈姆雷特》”，美術作品一旦產生就會脫離創作者而獨立存在，不同的人，在不同的情境下鑒賞，會有不同的感受，這也正是美術鑒賞的魅力所在，也是現代美術教育的基本觀念，即強調多元化、崇尚差異、主張開放、去掉本質和必然。事實上，課本中大部分文字敘述只能代表一家之言和某一時代的觀點，并不是唯一的。美術鑒賞教學應該注意培養學生的創造性思維，教師不能搞獨斷專行，不能像數學物理那樣只有唯一的標準答案，而應該鼓勵差異，容忍和接受學生的各種見解。在教學中，教師要對學生的看法、觀點持有正確的態度，讓學生嘗到成功的體驗和喜悅，才能激起學生更大的興趣，才能引發學生繼續學習，有利于學生進行積極思維，使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨創思維的能力，增強美術鑒賞的興趣，提高學習效率。總之，美術鑒賞主要通過鑒賞活動來培養學生的審美能力，而不是掌握多少美術史論和多少美術技法理論。其目的不是培養專業美術家，而是通過美術教育讓學生掌握美術知識，培養美術能力，幫助學生完善自己的道德品格，形成正確的審美觀、世界觀、人生觀。

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