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淺析從心理學角度談提升多媒體課件的應用效果
論文關鍵詞 多媒體 學 課件制作
論文摘要 多媒體對于高等的教學起著很重要的輔助和支撐作用，但其使用卻存在很多誤區和問題。為增強多媒體課件的應用效果，從大腦神經學及心研究結果的角度，提出多媒體課件的基本設計原則。
多媒體課件目前已經成為課堂教學中必不可少的工具之一。不管是對于理工科的課程，還是對于人文方面的課程，多媒體課件的應用在讓教師的講授變得更輕松的同時，圖片和動畫技術對課程內容生動形象的呈現也使得學生的學習充滿興致。此外，各種級別的多媒體課件設計大賽推動了教師多媒體制作水平的提高，對多媒體的應用起到推波助瀾的作用。
但是，不可否認的是，多媒體課件的制作和應用有兩個極端是需要引起注意的。一種極端就是將多媒體課件簡單地看作板書的版形式，教師將板書的內容甚至是大段的書上的文字搬到幻燈片上，課堂授課成為教師在念文字而學生在讀幻燈的形式。而另一種極端則是將多媒體課件的制作當做一件品的制作，多媒體的演示效果像一部藝術片，視覺效果雖然很好，卻忽視了教學的根本目的和效果。由以上兩個極端而造成教學效果的不盡如人意使得不少老教師對多媒體課件的應用產生質疑。
在課堂授課中，多媒體只是一種輔助教學的手段和工具。這種工具使用得當，則能起到事半功倍的作用，否則就會事倍功半。本文從心理學及大腦神經學角度出發，并結合筆者多年使用多媒體授課的實踐經驗，分析和探討為優化多媒體課件的教學效果，對多媒體課件在設計及應用過程中需要注意的問題及原則。
1 多媒體課件版式設計基本原則
多媒體課件不同于商業上的式的幻燈，也不同于那種自學式的輔助課件，其作用主要是在課堂上幫助學生進行課程的學習。根據教學實踐經驗，筆者認為在進行最基礎的版式設計上有如下幾個原則是應該首先考慮到的。
1.1 讓眼睛放松而不是疲勞
現在的大學課堂，多媒體教學普及率很高。在學生一天的課程中，幾乎很少有不用到多媒體的，不少課程幾乎就用多媒體屏幕代替了黑板。但是，許多多媒體課件為了圖省事，其版式就是白色的背景加黑字，另外可能會有一些修飾圖案。學生一堂課下來，眼睛長時間盯著這樣一個刺眼的“黑板”，其疲勞程度可想而知。而這一點，教師在授課或者制作課件時，卻可能很少體會得到。多媒體課件背景的選擇看似一個小問題，但對學生的視力健康來說卻是一個大問題。這一點往往被許多制作多媒體課件的教師所忽略。
因此，筆者認為，多媒體課件的首要設計原則一定要從學生的健康角度出發，應該采用深色（黑色或深藍為宜）作為背景底色，而文字可以采用黃色或綠色等對比明顯而又比較舒服的顏色。白底黑字的效果雖然可能是最明顯的，但是如果學生長時間看的話，容易引起眼睛的疲勞。
1.2 文字內容應少而精
多媒體課件部分或全部取代板書以后，確實很大程度上節省了教師寫字的時間。因此，有很多教師就將大量的文字放在多媒體課件上面�；脽羝戏胖么罅康奈淖謺鄳沟梦淖值淖煮w過小，大課坐在后排的學生往往看不清，造成視覺的疲勞。而最重要的是，過多的文字出現在屏幕上，學生的吸引力往往被文字所吸引。學生在讀文字的過程中，大腦會屏蔽掉教師的聲音，從而造成教師的講解作用下降。
多媒體課件的使用雖然確實可以通過減少教師板書時間而增加課堂的信息量，但是教師板書節省下來的時間應當用于關鍵問題的講解上面，而大量的文字或圖表出現在屏幕上并不真正代表課堂信息量的增加。從心理學角度看，學生每堂課能記住的東西是有限的。因此，課堂上過多的信息量并不一定能帶來好的效果。
所以，如果只是從形式來看，一個好的多媒體課件在配色上應該采用深底淺字，同時視覺效果舒服，文字圖表清晰，內容少而精。
2 多媒體課件設計與應用原則
不少人認為，制作一個好的多媒體課件很不容易，需要有藝術的眼光和高超的制作技巧。其實這只是一種片面的理解。多媒體課件的主要作用就是幫助教師讓學生能夠掌握并記住課堂上所講的內容。而要達到這個目的，了解一些大腦神經學和心理學的研究成果，對于優化多媒體課件的實際應用效果是很必要的。以下針對心理學的原理，談一下多媒體課件設計與應用的一些基本原則。
2.1 圖片比文字讓人記憶深刻
心理學研究及實驗表明，人對圖像的記憶比對文字的記憶更深刻。即使過了相當長的時間，人們對于看過的圖像還是能夠保留比較清晰的記憶。
因此在多媒體課件中，如果能通過動畫方式或者圖片方式對相關知識點進行演示，則能夠達到更好的長期記憶效果。因此，一個好的多媒體課件應該有足夠的圖畫。這些圖畫不一定是照片形式，可以是一些簡單的線條等。由于動畫和圖片演示是傳統板書形式的授課所不能做到的，因此，多媒體授課在這個方面是強于傳統授課方式的。此外，在一些工科課程中，三維動畫的演示能夠使得所講解的內容更形象易懂，因此已經成為課堂授課必不可少的工具。
2.2 每10分鐘講述一個主題
大腦神經學研究表明，人們在做事或者聽課過程中，大腦的注意力每隔10分鐘左右就會出現一個低潮。此時，需要進行一下放松或重新提起人們的興趣。從這一點出發，每一堂50分鐘的課，最好能夠分成5個10分鐘的主題進行講授。如果有的主題可能需要超過10分鐘的時間，那么在已經講了10分鐘的時候，應該采取某些方法讓開始走神的大腦重新興奮起來。
因此在多媒體課件的制作和使用過程中，應該將一堂50分鐘課的內容分成多個小主題來講。而每10分鐘左右，學生注意力開始分散的時候，通過演示一個動畫或者來一段放松的片段，使學生輕松一下后，能夠以新的興奮學習接下來的內容。
2.3 在嚴謹中引入幽默
大家都知道或能夠體會這樣一個現象，幽默的教師講課學生更愛聽，學習效果更好，學生對于某些內容的記憶也更深刻。但是要做到講課幽默需要多年的經驗和實踐，新教師不太容易做到。而在多媒體的幫助下，卻同樣可以達到幽默的教學效果。
多媒體課件內容應保證內容的正確和嚴謹，這一點對于理工科課程尤其如此。但是，這并不意味著課件中不能有幽默的成分。通過在幻燈中引入夸張或搞笑的動畫形象或圖片，讓深奧的道理在一片笑聲中得到很好的形象化詮釋，確實會優化課堂的效果。同時，根據2.2節的原則，每當學生注意力下降的時候，通過多媒體屏幕上演示幽默東西的方式，可以使學生重新興奮起來。即使課件中幽默的成分和課堂內容關系不大，但只要能達到提起學生情緒的目的，也未嘗不可。
2.4 體現思考的過程
心研究及筆者教學經驗表明，通過主動思考，而不是被動地聽，學生往往能得到或收獲得更多。對于理工科的課程，提高學生思考和分析問題的能力應該是一個主要目標。因此，采用多媒體進行授課，不應只是像看那樣，簡單進行信息的轟炸，而應該達到輔助思考的目的。
那么在多媒體課件中，如何體現思考的過程呢？首先，幻燈的演示要有緩出設計，而不應該一頁內容全部出來。另外，關鍵的地方應該通過好的動畫設計和教師的啟發，使學生先進行思考，然后再通過幻燈給出解決的方法。學生通過這樣主動思考，或者是猜測還未演示內容的方式，能夠對內容有更深的理解和記憶。所以，多媒體課件的優點就是在節省教師板書時間的基礎上，可以有更多的時間讓學生討論和思考。
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本文從心理學的角度談了多媒體課件制作和使用過程中的幾點體會。總之，多媒體課件的最終設計原則應是以利于學生的學習為根本，既要考慮到學生的視覺疲勞，還要考慮到學生是否大腦疲勞等問題。而筆者認為，有許多被認為做得好的課件，雖然版面設計很出色，演示效果非常好，但如果從上課的角度來看，可能并不一定帶來好的教學效果。
最后需要指出，再好的多媒體設計也不能替代教師的作用。教師在課程中的啟發引導，加上多媒體課件的良好配合，才能達到最好的教學效果。
參考文獻
[1]梅迪納.讓大腦自由：釋放天賦的12條定律[M].北京:中國人民大學出版社,2009
[2]寧如云,蔡玉平.工科教學中運用多媒體課件的幾點體會[J].中國技術裝備,2010(27):135-136
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