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高中生物教學中任務驅動法應用分析
教學過程中有明確的學習主題和任務,學生有實質性的參與,這是有效教學的重要特征之一。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：任務驅動法能有效提高學生的學習效果，這種教學方法體現了新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。結合課程內容，從任務的設計、完成與評價三個方面探討了任務驅動法在高中生物教學中的應用。
關鍵詞：任務驅動法;高中生物教學;應用
建構主義認為，學生的學習活動必須與一定任務或問題相結合，讓學生在教師創設的真實教學情境中帶著任務學習，探索問題的同時尋求解決方法，在此過程中學習理論知識，提高操作能力，完成合作探究，提高創新能力。任務驅動法就是以此為理論基礎形成的。
一、任務驅動法概述
任務驅動法以任務為主線，教師為主導，學生為主體，以完成一些具體的任務為線索，學生自主探索或分組合作完成任務，以此實現知識與技能的意義建構。學生在教師精心設計的基于真實情境的任務中，自主學習或是小組協作，在探索任務和完成任務的過程中，實現課程教學目標。學生在整個任務完成的過程中始終處于主體地位，教師的作用是創設學習情境、設計學習任務、提供學習資源、組織學習活動，以及在學生遇到困難時給予指導與點撥。這種教學方法使學生的學習活動有了明確的指向性，學生在努力完成任務的過程中不知不覺地掌握了教學內容，思維能力、操作能力、合作能力以及創新能力都得到提高。
二、任務驅動法在高中生物教學中的應用
(一)任務的設計
任務驅動法中，任務的合理設計尤為關鍵，直接影響著任務能否完成，教學效果能否達到預計目標。高中生物課程中有大量的實驗，實踐表明，任務驅動法在實驗課中的應用能提高學生的興趣，促進其對知識的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗課前，設定兩個任務：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行?②用新鮮的黃葉取代綠葉做實驗材料，濾紙條上的色素帶會怎樣分布?又如，在“溫度對酶活性影響”的探究實驗中，可以給學生提出任務：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時要用不超過60℃的溫水?從實際生活出發，讓學生帶著問題去實驗，學生不僅對實驗過程興趣盎然，對酶活性受溫度的影響也有了更直觀深刻的認識。除了在實驗中可以應用任務驅動法，在講解雜交育種時，由于課本內容比較復雜和抽象，在課前先布置任務1：了解袁隆平其人及雜交水稻;任務2：了解雜交育種原理，讓學生通過書籍與網絡去查閱，提前獲得第一手知識。在課堂上組織學生就查閱到的資料進行交流討論，最后由教師總結與補充。這種任務驅動與課堂講解相結合的教學方法改變了傳統課堂中教師在講臺上填鴨式的知識灌輸，學生主動參與到學習中，有助于學生的理解力和知識掌握程度的提高。
(二)任務的完成
在任務驅動法中，學生完成任務的過程必須要重視教師角色的轉換。教師必須認識到自身的主導地位：一是從講授、灌輸轉變為組織、引導;二是從講臺上走下來，給予學生指導，與學生共同交流、討論。教師要充分了解學生任務完成情況，學生遇到困難時，應該給他們給予指導;在學生積極性差時，應適當督促，引導學生去探究;在學生完成基本任務后，提醒學生不能倉促結束，而是應該及時總結經驗，找出不足;在任務完成后，組織學生進行學習結果的評價。如在“色素提取和分離”實驗中，有的小組出現了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數少，甚至沒有出現色素帶等一系列問題，及時提出任務，讓學生思考并反復實驗，找出出現此類情況的原因，以改進實驗方案。
(三)任務的評價
對學生完成任務的過程與結果做出及時評價。教師組織學生以個人或小組發言、提交報告、測驗等方式展示任務結果，進行討論、評比，找出不足，總結經驗。評價內容包含學生在任務完成過程中的表現、對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力等，對他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學習積極性。教師需要注意的是任務驅動法的目的并不是所有學生獲得統一的數據或結果，學生只要在真正參與探究的過程中，掌握了課程知識，提高了操作技能，培養了他們善于思考和創新的能力，就算是完成了任務。
三、結語
在任務驅動法中，學生的學習目標明確，有利于激發他們的學習動機，培養學生的獨立思考能力、掌握知識能力、運用知識能力和創新能力;學生所學的知識得到充分運用，體驗到成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和成就感�？傊�，任務驅動法在理論知識掌握方面和操作技能提高以及培養學生綜合素質方面，其教學效果均優于傳統教學法。
參考文獻：
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