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合作學習理念在初中生物教學的運用
我國傳統的教學注重的是教師在課上對于書本知識的講解,而學生只是被動進行學習。學生在一種壓力和感到威脅的環境中學習,學生沒有得到應有的尊重,造成學習的痛苦大于快樂,一定程度上抑制了學習的積極性。下面是小編為大家精心推薦的相關語錄，希望大家會喜歡！
摘要：單純的死記硬背或是模仿記憶是無法幫助學生真正的掌握和熟練運用知識點的。合作學習理念的運用則可以有效地改變這一現狀，使學生的生物素養得到應有的發展和提升。教師運用合作學習理念就要創設合作教學情境、選擇合適的合作教學內容、轉變教師教學角色。作為一種新型的教學方式，其在教學中的實際運用能有效地打破傳統生物教學的弊端，切實地幫助學生樹立合作學習的理念。
關鍵詞：初中生物；合作學習；運用；探析
合作學習理念是我國新課改教學背景下所提倡的一種新型教學理念，這一理念在初中生物教學中的貫徹運用，切實地為改變了傳統教學中的機械訓練、接受式教學，為生物教學提供了合作學習這一具有創新性的教學方式，能夠讓學生在自主參與、合作探究中，有效提升自己的生物素養，進而促進生物課程教學的快速發展。
1創設合作學習情境，樹立合作學習理念
合作學習理念所倡導的是要充分發揮學生的主體性，讓學生以小組合作等形式進行輕松、愉悅的合作學習與實踐，這樣不僅可以有效地提高學生學習生物的積極性，同時還能讓學生真正成為學習的主人，提高學生的合作學習意識。從合作學習情境著手，則主要的形式有以下幾種：首先，創設民主教學情境。教師要關心、關注學生，尤其是對學困生而言，教師則要對其進行更為耐心的傾聽和幫助，并及時給予其表揚和鼓勵，而學生則要尊重教師，在小組合作這種教學形式中，教師要充分引導學生發揮自身的平等互助精神，在民主的學習氛圍中幫助學生樹立合作學習理念。其次，創設探究式實驗情境。探究性活動是學生發揮自己、展現自我的重要途徑，而實驗教學是生物教學的重要組成部分，為此，在初中生物探究性實驗教學中，教師就要努力營造和諧的教學氛圍，讓學生進行自主的探究。例如，在學習“蚯蚓在什么樣的物體表面會爬的比較快”實驗的時候，教師就可以將一些實踐操作的具體步驟以及需要注意的事項等事先告訴學生，然后再在學生提出問題之后，引導學生進行實驗方案的制定、探究、操作，進而得出結論。在具體的教學過程中，有的學生設計了“蚯蚓是喜歡濕地還是干地”的實驗，這時教師就要給予學生及時的鼓勵，肯定他們學生想法，給予他們自信。像這樣的教學方式，不僅能讓學生懷著愉快的心情進行實驗學習，輕輕松松地獲取生物知識，同時還有利于提高學生的合作意識，促進合作學習理念在初中生物課堂中的貫徹和運用。
2選擇合適教學內容，推廣合作學習理念
合作學習理念的運用并不是適用于每一個教學內容上的，為此，在實際生物教學中，教師就要以具體的教學內容為依據，把握好時機，正確引導學生進行合作學習。首先，選擇知識面廣的教學內容。在初中生物教學中，有些學生因為閱歷和年齡的局限，而很難獨自完成一些教學內容，這時，教師就可以將學生劃分成小組，充分發揮學生各自的潛能和知識儲備，讓學生之間實現相互補充、相互啟發、相互學習，進而讓教學問題在每個小組成員的創新與探究中迎刃而解。例如在學習“植物的開花和結果”的時候，教師主要的教學方式就是將教學內容以圖片的形式展現出來，而花的各部分功能等都沒有明確的說明，學生在個人學習、理解上就會有一定的困難，這時，教師就可以將其分成小組，共同探究。這樣，不僅學生的學習興趣被有效地激發了出來，同時還有利于提高學生的合作意識以及集體觀念。其次，選擇有爭論的教學內容。在傳統的生物教學中，教師常常一人承包了有爭議的問題，即自己解決，這在一定程度上就導致了學生只知其結果，而不知其解決的過程。因此，為了改變這一教學現狀，教師就要積極融入合作學習理念，實施小組合作學習。例如在學習“人的性別決定”的時候，在生男生女的是由誰來決定的問題上，學生是各有其想法，這時，教師就可以展開小組合作學習，讓學生將自己的推斷方法表達出來，并在小組中進行檢驗，進而得出正確的結論。在這中教學理念中，學生可以充分發揮自己的潛能，并在小組合作中獲取知識，實現學習興趣的有效激發，產生強烈的求知欲和探索欲。
3轉變教師教學角色，貫徹合作學習理念
在合作教學的課堂中，教師和學生是不可或缺的兩個部分，為此，為了更好的在初中生物教學課堂中運用合作學習理念，教師就要切實地轉化自己的教學角色，使自己從傳授者、主宰者轉變為引導者、組織者、參與者，并加強對自身行為方式、效果的關注和重視，及時反思、及時調整、及時完善。在合作學習生物教學中，教師首先是教學的引導者，而主要需要其引導的方面有以下幾種：第一，引導學生如何進行合作，幫助學生樹立合作意識；第二，引導學生如何在小組中進行合理角色分配；第三，引導學生如何向自己的小組成員伙伴進行提問；第四，引導學生如何去輔導自己的同伴；第五，引導學生如何歸納各個成員的意見并進行有效整合。當然，在對學生進行引導的時候，教師還要遵循循序漸進的原則，尊重學生的實際發展規律以及學習需求。此外，教師還要參與到學生的合作學習當中去，成為與學生平等的參與者。再次，在學生進行合作探究的過程中，教師要給予其適時的監控，從糾偏、消除誤會、防止冷場三個方面著手，給予學生正確的指導和幫助。在實際教學中，教師角色的有效轉化，就代表了教學課堂實現了由教師的“自導自演”變為了“師生主演”，這樣不僅教師的心理負擔會減小，同時學生的學習興趣也會變得更為給高漲，進而學生的生物素養也會隨之提升。
4結語
總而言之，合作學習是生物教學所需要的重要教學方式，為了更好的發揮其價值，在初中生物課堂中，教師就需要不斷地鉆研、反思、積累，使得合作學習理念可以切實地滲入到實際教學中去，進而讓每個學生都能受益并獲取知識，使得初中生物教學的質量和效率能有所提升。
參考文獻：
[1]吳雅勤.合作學習在初中生物教學中的應用研究[D].蘇州大學，2011.
[2]毛艷軍.小組合作學習在初中生物新課程教學中的實踐研究[D].遼寧師范大學，2008.、
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