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現(xiàn)代教育技術(shù)運用在生物教學(xué)中的思考論文
【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)還處在一個探索階段，教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些偏差，教學(xué)效果不理想。只有把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；生物教學(xué)；思考
運用現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢，是輔助教學(xué)的重要策略，應(yīng)用于生物教學(xué)本應(yīng)取得良好效果，但由于運用現(xiàn)代教育技術(shù)還處于探索階段，不可避免地會出現(xiàn)一些偏差，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。必須還原現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)屬性，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，并使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合，那么，一定能提升我們的教學(xué)質(zhì)量。
本文在現(xiàn)代教育技術(shù)運用于生物教學(xué)研究過程中，參考了很多相關(guān)文獻(xiàn)，通過了多次教學(xué)實踐，觀摩了許多現(xiàn)代教育技術(shù)公開課，將其點滴體會整理成文，供大家參考。
一、在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的運用過程中要還原其在教學(xué)中的本質(zhì)屬性
現(xiàn)代教育技術(shù)能把學(xué)生難以理解的生理變化過程（如光合作用）、學(xué)生無法直觀感受的生物學(xué)知識（如微生物類群）或老師不易說清的知識點（如有絲分裂過程中染色體的行為變化）等通過動畫、影像、圖片、圖形、文本等多種信息生動地加以呈現(xiàn)，有利于突破重點與難點。但這只是實現(xiàn)課堂教學(xué)的某一方面或某一環(huán)節(jié)�！敖虒W(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)活動”。學(xué)生的主體地位與主體意識只有在老師的引導(dǎo)下，才能得到體現(xiàn)和加強：教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)知識要點，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論；反饋教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生互評互動；理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題等等。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種工具，是用來輔助教學(xué)的，而不能代替我們?nèi)ド险n。
筆者曾聽過一位教師的公開課：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，執(zhí)教者把知識以及幾乎要講的每句話羅列在課件上，文字間穿插上一幅幅生動圖像或風(fēng)景畫，整堂課該教師的主要工作就是動動鼠標(biāo)，敲敲鍵盤�！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效的學(xué)習(xí)過程”，“教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要�！苯處熢诮虒W(xué)活動中應(yīng)是積極的參與者，在教學(xué)過程中應(yīng)給予精妙的講解，恰到好處的點撥。這是電腦所無法取代的。
筆者認(rèn)為，之所以存在諸多上述類似情況，重要原因是教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)思想沒有改變。如果僅僅是為使用電腦而使用電腦，而不以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，那么，再先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，也只能是傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬品，只不過以一種時髦的形式把老思維的形象生動的表現(xiàn)出來罷了。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是改造和提升傳統(tǒng)教育
倡導(dǎo)運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，并不是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，通過它們的協(xié)同互補，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
現(xiàn)在中學(xué)生物公開課、比賽課上很少見到教師用粉筆、黑板了；平常教學(xué)中教師從網(wǎng)上下載課件后略作修改，整堂課便“一鼠走天下”。效果如何呢？課后教學(xué)反饋：一張張片子放過去，學(xué)生看了后面的忘了前面的，有時還沒理解甚至看都沒有看清楚就放過去了。由于前后干擾，結(jié)果一堂課下來，學(xué)到了什么，還有什么知識沒理順，學(xué)生大都茫然。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)本應(yīng)取得良好的教學(xué)效果，但為什么在實際應(yīng)用中有些教學(xué)卻適得其反呢？筆者從以下幾個方面作粗略分析：
（1）強調(diào)了對學(xué)生外部刺激，忽略了學(xué)生知識體系構(gòu)建
生物學(xué)知識較零碎，涉及的概念多，如不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識結(jié)構(gòu)化”，那么學(xué)生頭腦中知識會是零散且獨立的。所以，教師在上多媒體課時，應(yīng)該把一節(jié)課的重點、難點、主干知識提綱式板書在黑板上，這樣，學(xué)生對整堂課的脈絡(luò)便有一個整體認(rèn)識，從而達(dá)到幫助學(xué)生在聽課過程中構(gòu)建知識體系的教學(xué)目的。當(dāng)然，多媒體教學(xué)結(jié)合板書，還有很多優(yōu)勢，比如：針對不同的班級，使教學(xué)更富有彈性；傳統(tǒng)的優(yōu)秀板書能體現(xiàn)教師個人風(fēng)格和特點，比起屏幕上中規(guī)中矩的文字，更能使學(xué)生感到親切，等等。
（2）屏幕完全代替黑板，造成學(xué)生視知感知僵化
在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，如長期使用單一方式教學(xué)（即使被證明是非常有效的），學(xué)生會感到厭倦，如果多種教學(xué)方式綜合采用，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生持久興趣。比如：講授遺傳規(guī)律時，采用講授、多媒體展示、調(diào)查男女學(xué)生紅綠色盲比例等綜合方式教學(xué)，效果就比較好。
�。�3）“人機(jī)對話”代替師生對話，妨礙教學(xué)信息的傳遞和反饋
多媒體教學(xué)中我們常常會遇到這樣的情況：教學(xué)課件設(shè)計中的難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能學(xué)起來很輕松；站在老師的角度認(rèn)為易于理解的知識，學(xué)生學(xué)起來卻很困難。比如筆者在設(shè)計“有絲分裂與減數(shù)分裂的比較”課件時，重點落在與遺傳部分知識的綜合聯(lián)系上，而對染色體行為變化不作重點。但在某班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生空間想象能力較差，需要重點講述的反而是染色體動態(tài)變化。這樣的教學(xué)信息的獲得是需要通過與學(xué)生對話才能獲得的�？肆植裨赋觥安还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識。”運用多媒體技術(shù)只是幫助教師說清所難以說清的問題，但是絕不能代替教師的語言，教養(yǎng)良好的師者，其言談舉止、師生感情上的互支對學(xué)生來說都是極具價值的資源，對學(xué)生人格的形成也有積極作用。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)確有很大優(yōu)勢，但切記不可濫用
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)代教育創(chuàng)新一定要看是不是有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，這是檢驗我們現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實是每所中學(xué)中或多或少存在這樣的怪現(xiàn)象：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多少是評價一堂課質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。于是，不管是公開課、觀摩課，還是平常教學(xué)，只要有可能，就采用多媒體教學(xué)。唯恐不如此，就不足以顯示出老師講課教學(xué)質(zhì)量高。如果真如此，不能不讓人懷疑我們的前輩的教學(xué)質(zhì)量！
筆者毫無反對現(xiàn)代教育技術(shù)之意，只是敘述親耳所聽，親眼所見之事確有濫用現(xiàn)代教育技術(shù)之嫌。
1.忽略學(xué)生實踐，不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
《課標(biāo)》指出“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀�！比绻刻谜n每個知識點都是用多媒體展示、模擬，那么學(xué)生對于現(xiàn)實生活中活生生的生物或生物現(xiàn)象就難以作出客觀存在地觀察和描述，更難以提出與生物學(xué)相關(guān)、可以探究的問題，從而難以“發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力”。
比如筆者在講述“植物對水分的吸收和利用”這一知識的前一周，叫學(xué)生從學(xué)�；ㄆ灾腥∪栝L勢相同的花或草，一盆任其生長，一盆天天澆水，另一盆澆濃鹽水。上課時，請學(xué)生描述三盆花（或草）生長情況并推測原因。這樣的教學(xué)比用多媒體演示相同內(nèi)容更能培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)合自己的人生體驗，當(dāng)?shù)厝宋奶厣�，他們也許會在思維上有新的突破！
2.教學(xué)過程復(fù)雜化，降低教學(xué)效果
《細(xì)胞增殖》這節(jié)內(nèi)容的引言中提到“單細(xì)胞的生物，以細(xì)胞分裂的方式產(chǎn)生新的個體�！斑@本是一個無關(guān)緊要的問題，但某老師在多媒體教學(xué)中以草履蟲為例，以音樂、動畫形式展示給學(xué)生，這還嫌不夠，還配以青山綠水的畫面！課堂氣氛上來了，但擾亂了學(xué)生的思維。
其實，中學(xué)教材中很多內(nèi)容利用模型、掛圖，黑板完全可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。如刻意追求教學(xué)手段的先進(jìn)，反而降低了教學(xué)效果。
3.課件追求形式，缺乏教學(xué)性
諸多生物課件存在這樣一個共同特點：現(xiàn)代教育技術(shù)功能發(fā)揮得淋漓盡致，畫面形象生動，富有表現(xiàn)力。但學(xué)生理解課堂內(nèi)容時間少，注意力不能集中到重難點上，甚至課堂呈現(xiàn)無序狀態(tài)。這樣的事例比比皆是，這里不作例述，筆者只粗析這些課件帶來的后果。
首先，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生思考過少。課堂上如果沒有想的因素來參與，學(xué)生就會迷惑不解，也就不能真正學(xué)到知識、掌握技能。
其次，課件無關(guān)信息太多，學(xué)生注意力難以集中。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的背景畫面及內(nèi)部細(xì)節(jié)過多或圖形過于復(fù)雜，往往使學(xué)生注意力難以集中在其中的關(guān)鍵點上。而科學(xué)異于游戲，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理，否則難以構(gòu)建知識體系。
另外，課件容量太大，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生習(xí)慣于跟著老師學(xué)，習(xí)慣于邊聽邊做筆記。運用多媒體教學(xué)后，有些教師不顧實際情況，每堂課內(nèi)容一倍，甚至兩三倍于原來的教學(xué)內(nèi)容，而很多又是無關(guān)緊要的問題，學(xué)生邊看邊聽邊做筆記，根本跟不上，上課時好像懂了，下課后頭腦茫然。
四、結(jié)論
筆者對運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)的思考，目的在于找到其中的問題和答案，從而謹(jǐn)慎地考慮教學(xué)實踐，并在實踐中不斷矯正偏差的教學(xué)行為，追求教學(xué)實踐的合理性。
同時，寄望同仁以實際效果為追求目標(biāo)，以先進(jìn)教育思想指導(dǎo)教學(xué)，不要搞形式主義。傳統(tǒng)的經(jīng)驗行之有效的要堅持下去，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育、提升傳統(tǒng)教育，以實現(xiàn)二者的優(yōu)化組合，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社出版,2003.
[2]柳斌、鄭斌、王定華.《創(chuàng)新教育案例全書》，北京教育出版社出版.
[3] 增田,靳玉樂.《論對話教學(xué)的課堂實踐形式》.《中國教育學(xué)刊》.
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