初中生物校本資源研究論文
隨著時代的發展，教育領域越來越多采用現代教育技術。近年來，桂林市第十六中學積極探索，利用班班通設備和校本資源來優化初中生物課堂。班班通初中生物校本資源的合理開發，可以提高課堂的教學效率，提升學生的學習興趣，擴大課堂的知識容量。
一、班班通含義及優勢
“班班通”是在每個教學班裝備基于網絡環境的以投影機(電視機)為終端顯示的設備，使每個教室都能實現上網、演示課件、現場直播、遠程資源共享和進行視頻節目的播放。［1］班班通的使用優化了教學環境，完善了交互功能，為教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生提供了互動平臺，極大促進了師生互動。資源是班班通應用的靈魂，校校互通、班班互聯，極大地改善了課堂教學，實現了師生對教育資源的共享。［2］
二、初中生物教學校本資源開發與利用的重要性
生物學是科學教育的重要領域之一，開發初中生物教學校本資源，既符合本校學生的認知特點和心理特點又符合本校、本地區實際情況和發展情況。教師利用校本資源進行教學，能夠彌補現行初中生物教材的不足，既培養學生的實踐能力，又培養學生的探究與實踐精神。［3］
三、利用班班通開發初中生物校本資源教師利用班班通設備，可以將更多教學資源展示在課堂上，為學生提供更多的感性材料
(一)利用課外探究實驗，豐富校本資源。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對提高生物教學效率具有不可替代的作用。開展生物實驗可以培養學生的科學素養和實事求是的科學精神。但由于課堂時間有限，很多生物課外探究實驗無法在課堂上完成。因此，教師可以指導生物興趣小組進行實驗，收集實驗數據，并拍攝實驗過程，把剪輯好的實驗視頻在課堂上播放，為學生積累大量的學習與教學資源。例如，學生在開展課外探究實驗“塑料袋裝高溫熱食對生物的影響”時，可以用塑料袋煮水，觀察泥鰍和金魚在塑料水中的生活狀況。得出實驗結論:用塑料袋打包熱食會危害身體健康。學生可以將整個探究過程拍攝下來，上傳到班班通平臺供師生觀看、利用。這個視頻就是一個很好的校本資源。教師在教學過程中，要注重結合課本知識，合理利用這個視頻資源，培養學生的科學素養，拓展學生的課外知識，使學生養成良好的生活習慣。在觀看這個實驗視頻的過程中，學生既可以了解科學探究的一般步驟，也可以認識到環境會影響生物的生活，并養成不用塑料袋打包熱食的生活習慣。桂林市第十六中學利用課外時間開展了豐富的課外探究活動，錄制了大量的課外實驗視頻，這些都是班班通的共享校本資源。教師授課時，就可以直接利用這些資源，學生在家也能通過平臺進行自主學習，從而能在有限的時間內學習更多的知識。
(二)利用學生資源豐富校本資源。課堂教學是一個互動的過程，無論教師還是學生都可以為生物教學提供教學資源。教師要把課堂的主動權交給學生，讓他們成為課堂的'主人，充分激發學生的學習積極性。學生不僅是學習者，而且本身也是資源。每一位學生的“已知”“未知”“新知”都不一樣，這就可以構成不同的教學資源。教師善于利用學生帶來的資源，可以拓展課堂容量。例如，在學習八年級下冊“傳染病”一課前，教師可以組織學生以小組為單位，調查一種傳染病，并制作成PPT課件在課堂上進行展示。課后，教師將學生制作的PPT課件上傳到班班通資源庫中。由于學生的主動參與，課堂的知識容量大大提高，既展示了各種疾病的最新資訊，如埃博拉、禽流感、甲流等，又教會了學生做好自我防護工作。此時，學生不僅是知識的學習者還是知識的傳播者。這極大地提高了學生的學習興趣，鼓舞了學生的自信心。此外，還豐富了教師的備課資源和學生的學習資源。
(三)利用視頻、動畫豐富校本資源。我們生活的大自然多姿多彩，形形色色。教師利用班班通教學設備可以把生物豐富多彩、千姿百態的特點完整地表現出來。比如，在學習“尿的形成和排出”一課時，教師可以利用班班通平臺的Flash動畫，直觀演示出整個尿液形成的過程，將腎小球、腎小囊壁的過濾作用和腎小管的重吸收作用分步演示出來，從而幫助學生充分理解血液循環在尿液形成過程中不可或缺的作用。
初中生思維以形象思維為主，對具體直觀的事物比較感興趣，但他們在學習一些微觀、抽象的生物學知識時，往往不能用肉眼直接觀察。因此，有形象生動的Flash動畫輔助教學，就能在抽象性知識和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。在教學過程中，教師合理開發、利用班班通校本資源，能彌補以往枯燥的生物課堂教學模式的不足，豐富教學內容，拓展學生知識面，促使學生熱愛學習，有利于提高課堂教學效率。在開發初中生物校本資源時，我們需要注意以下幾個問題:教師要實時更新教學資源;教學資源要共享，因為一個人的知識是有限的，只有不斷與人分享才能獲得更加豐富的資源�？偠灾�，班班通平臺能夠很好地幫助教師實現資源共享，實現教研室集體備課。
參考文獻:
�。�1］李勝利．“班班通”在學校教育教學中的意義及作用［J］．青海教育，2007(Z2):19．
�。�2］聶仕良．“班班通”核心價值研究［J］．軟件導刊(教育技術)，2012(2):3－6．
［3］楊會濤．初中生物學校本課程開發初探［J］．教育實踐與研究(中學版)，2007(9):54－55．
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