高中生物教學中學生創造潛能的高效開發論文
生物新課程積極倡導讓學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提升科學素養，并且具備初步的研究能力和創造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感與價值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W生送進了大學的門檻，而在于是否根據學生的現實狀況盡其所能地高效開發學生的創造潛能，而且這種開發在當時一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會有任何“毒副作用”；這種開發只能是綠色環保的，只能是有利于促進學生可持續發展的。
一、創設情境——開發創造潛能的基礎
新課程倡導從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習生物。教師應以生動的直觀與語言描繪相結合高效創設情境，或模擬情境，或實體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現教材的`相關情境，使生物教學貼近學生，因感受、感悟、體驗真切而產生親切感。生物教學內容要讓學生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應用。
創設的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強化，即生活的展現、實物的演示、音樂的渲染、角色的扮演、語言的描繪、圖畫的再現等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實物演示合二為一等等，開發學生的創造潛能。比如執教“蒸騰作用”時，教師先創設問題情境：“有人作過統計，農民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動�！睂W生會大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學習動機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創造潛能得到了高效開發。
二、主動參與——開發創造潛能的核心
新課程倡導學生主動學習，要從根本上轉變教學理念，從以教師為中心變為以學生為中心，從有利于教出發變為有利于學生學出發，既根據教材更依據學生的心理動態和認知水平而制定生物教學目標，這種教學目標既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學生的富有個性的教學目標，以逐步達到開發學生創造潛能和培養學生獨立人格的終極目標。教師要根據學生在生物學習過程中發生的具體情況，如興趣、情感、態度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動、睿智高效地調整教學目標，并能采取多元化的激勵措施，調動學生學習的積極性、主動性，以保障生物教學目標的高效實現。
只有將學生學習的主動性充分調動起來，學生內在的創造潛能才能得到高效開發。
1、變革學習方式
傳統課堂教師講學生聽，教師提問學生回答，學生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開放與創新，敢于探索與實踐；要開發學生的膽識、勇氣，開發學生的思維與創造潛能，開發學生的自主與“當家”的能力；要引領學生根據生物教材主動學習，去圖書館查閱資料，網上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實驗、制作課件、辯論、演講等，在活動中學習，在互動中學習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學生活動空間大了，積極性高了，敢于發表意見，敢于爭論，思維的火花就會不斷閃現。學生自主體驗、感悟成為最客觀、最有價值的學習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學生提出的創意、建議與合理要求要給予足夠的關注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動
新教材倡導自主、合作、探究的學習方式，安排了大量科學探究活動，涵蓋觀察與思考、實驗、模擬制作、課外實踐、調查、設計等。為提升生物素養，學生應積極參與各種探究活動，并在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，從課堂向社會生活延伸，為學生進一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學生都能記住，原因卻不易理解。可在此基礎上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調節，從消瘦到三大營養物質的代謝，增加了知識的協調、整合、聯系，引領學生的思維向深度、廣度發展。
三、多元評價——開發創造潛能的動力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都要向他打開他的精神發展領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在�！睘榱艘I學生高效開發創造潛能，主動積極參與學習活動，教師在重視結果評價的同時，還必須重視過程評價，即考察學生參與學習過程的程度是主動的、積極的，還是被動的、消極的；考察學生在學習的行為習慣、方式方法等方面的進步與不足之處；考察學生在學習過程中學習的心理、情感、態度變化狀況。教師只有在生物教學過程中，通過認真觀察，實施多元化的動態評價，才能發現學生的閃光點；只有發動學生進行互評，實施多重評價，才能保證評價的客觀、公正。對學生的學習實施評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體多重化，有利于學生保持深厚的學習興趣，將良好的學習方法內化為自己的學習行為習慣，高效開發自身的創造潛能，促進自身全面、持續、和諧地發展。
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